文 /陳俊霞

引 言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)多以背誦、抄寫(xiě)為主，且存在作業(yè)過(guò)多、過(guò)濫的現(xiàn)象。這種機(jī)械的作業(yè)形式、繁重的作業(yè)量往往導(dǎo)致學(xué)生雖然在作業(yè)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如何兼顧知識(shí)鞏固與能力發(fā)展，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升作業(yè)效率、實(shí)現(xiàn)“輕質(zhì)高效”教學(xué)效果，就成為教師必須關(guān)注的重要課題，同時(shí)也符合當(dāng)前新課程改革的原則和目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的效果，教師就必須從作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始，在充分關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)體差異情況、具體學(xué)習(xí)需求及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理地優(yōu)化作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)提升語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。具體可以從下述幾個(gè)方面著手。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生活化

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)和學(xué)生生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)理應(yīng)貼近生活。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)上以反復(fù)背誦、抄寫(xiě)為主，希望讓學(xué)生通過(guò)大量、反復(fù)的背誦練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的效果[1]。這種機(jī)械化的作業(yè)形式非但不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生限制，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注意體現(xiàn)生活化。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地將語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓語(yǔ)文作業(yè)變得更加靈活、更具生活化、更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，更好地吸引學(xué)生的興趣和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《慈母情深》的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作者對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)母親的善良、慈祥，以及作者對(duì)于母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)、想一想自己和媽媽之間的故事，然后寫(xiě)一篇與媽媽有關(guān)的小作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用應(yīng)用文中的詞句及寫(xiě)作方法，讓自己所描述的媽媽更形象生動(dòng)。以這樣的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從一定程度上提高作業(yè)生活化的程度，使教材和學(xué)生的生活之間建立一定的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會(huì)相應(yīng)提升，同時(shí)還可以加深對(duì)文章內(nèi)容的感知，達(dá)到“輕負(fù)提質(zhì)”的效果[2]。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味化

無(wú)論是課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，還是課后作業(yè)練習(xí)，興趣都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要影響因素?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！逼渲?，“好之”“樂(lè)之”所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí)、消化知識(shí)；相反，若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)大多較為單調(diào)、枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，甚至部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，甚至還會(huì)適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)趣味性的考慮，以寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，賦予語(yǔ)文作業(yè)以趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，促使學(xué)生以飽滿、高漲的熱情來(lái)完成作業(yè)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《獵人海力布》是一篇民間故事，講述了海力布熱心救白蛇、得寶石、救鄉(xiāng)親、變石頭等故事。相較于其他課文，這篇課文本身具有一定的趣味性，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以改變傳統(tǒng)的抄寫(xiě)生字詞方式，以“講故事”的方式來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家后將“獵人海力布”的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。這樣的作業(yè)既可以滿足小學(xué)生“好為人師”的心理特點(diǎn)，又能讓學(xué)生在為家長(zhǎng)講解故事的過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，還可以增加親子間的互動(dòng)，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。此外，教師還可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，即在給家長(zhǎng)講解了“獵人海力布”的故事后，讓學(xué)生通過(guò)翻閱故事書(shū)、聽(tīng)父母講故事等方式來(lái)收集民間故事，并在下次上課時(shí)將自己喜歡的民間故事講給同學(xué)們聽(tīng)。教師以這樣的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，可以拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，并在聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多樣化

作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中較為突出的問(wèn)題。部分教師多設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練量大的作業(yè)，且作業(yè)多由學(xué)生自己獨(dú)自完成。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)缺乏交流與趣味，久而久之，很容易產(chǎn)生厭倦感、抵觸感，甚至?xí)⒆鳂I(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，影響其完成積極性與效率。所以，語(yǔ)文教師必須要做教學(xué)上的有心人，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的壁壘，以靈活多樣、不拘一格的方式來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，體會(huì)到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，逐步形成良性循環(huán)，為學(xué)生綜合能力的提升提供助力。

例如，在教學(xué)《慈母深情》一文后，除了為學(xué)生布置關(guān)于母親的小作文練習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)“給自己的媽媽寫(xiě)一份感謝信”“給媽媽做一次飯或者給媽媽按摩肩膀”“給媽媽送一份自己做的禮物”等作業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)的讀背、抄寫(xiě)等作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的作業(yè)形式更加靈活，也更具有實(shí)踐性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中更深入地體會(huì)媽媽的偉大、感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《田忌賽馬》后，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，同時(shí)要求學(xué)生在朗讀時(shí)讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。然后，教師還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)對(duì)文章的故事情境進(jìn)行演繹，在角色扮演的過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)文中人物特點(diǎn)的了解和把握。在完成角色扮演后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的人物的性格特點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)這篇課文后受到了什么樣的啟發(fā)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)知。最后，教師還可以為學(xué)生布置“講一講”的作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家后為家長(zhǎng)講解“田忌賽馬”的故事，并讓學(xué)生為家長(zhǎng)講一講田忌是如何在賽馬中取勝的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，促使學(xué)生深入理解孫臏的思維過(guò)程，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，進(jìn)而通過(guò)有限的作業(yè)量，達(dá)到高效的作業(yè)效果，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

四、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次化

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。他們的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力自然也存在一定的差異性。不同學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生性格外向，自信且善于表達(dá)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，不敢自我表達(dá)。這些差異性的存在也會(huì)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與作業(yè)完成的效果造成影響[3]。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生情況以差異化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)安排，充分突出學(xué)生的個(gè)性特征，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分了解學(xué)生的個(gè)體差異及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的課后學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師應(yīng)注意遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，通過(guò)互助式的小組劃分實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更客觀地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，促使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)及作業(yè)完成過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，幫助全體學(xué)生獲得進(jìn)步和提升[4]。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論交流“為什么還是原來(lái)的馬，只是調(diào)換了出場(chǎng)順序就轉(zhuǎn)敗為勝了？”，并讓學(xué)生以小組為單位談一談自己的學(xué)習(xí)感受和啟發(fā)。教師還可以讓小組內(nèi)擅長(zhǎng)知識(shí)整合的學(xué)生整合本小組的觀點(diǎn)，在第二天上課時(shí)由善于表達(dá)的組員進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。教師以這樣的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓組內(nèi)成員都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，共同完成課后作業(yè)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感，促使每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《父愛(ài)之舟》后，教師可以根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生布置層次性作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“課后閱讀一篇和父愛(ài)相關(guān)的文章，并在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中有關(guān)父愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄”“在閱讀完文章后，自己動(dòng)手為父親做一份小禮物”；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，為其布置具有一定難度和深度的作業(yè)，如“想一想自己和爸爸的日常相處片段，寫(xiě)一篇和爸爸相關(guān)的小作文”。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于達(dá)到“減負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)效果。

五、語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化

作業(yè)批改是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。以往教師在進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)價(jià)時(shí)通常是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案作為參考標(biāo)準(zhǔn)，只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)整潔、答案正確情況，或者只是簡(jiǎn)單地通過(guò)“優(yōu)”“良”“中”“差”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，缺乏感染力，不能很好地發(fā)揮教育的激勵(lì)作用，自然也不利于增進(jìn)師生間的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。因此，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不僅注重學(xué)生作業(yè)工整、準(zhǔn)確地完成，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，包括學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、寫(xiě)作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等，以此提升作業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

例如，對(duì)于注意力不集中、作業(yè)容易出錯(cuò)的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時(shí)就要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以委婉的方式指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生改正。這樣的方式能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。此外，在作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，教師也可以改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)等靈活多樣的方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、激勵(lì)性與發(fā)展性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，立足“輕負(fù)提質(zhì)”理念，積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以靈活多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。