文 /林 捷

引 言

初中階段，學(xué)生課業(yè)壓力繁重，而每周一節(jié)的音樂(lè)課，不僅可以讓學(xué)生放松身心，還能陶冶學(xué)生的情操?？墒牵鳛槊烙麝嚨刂坏囊魳?lè)課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣才能提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體驗(yàn)美呢？

一、當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)效率不高的原因分析

（一）知識(shí)技能的掌握程度沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)

雖然有《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）作為教學(xué)指導(dǎo)，但是其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度并沒(méi)有很明確的規(guī)定。例如，對(duì)于識(shí)讀樂(lè)譜，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣表述的：具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜。這個(gè)“比較順暢”的范圍很廣，沒(méi)有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有統(tǒng)一考試的壓力，音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能具體掌握情況了解得不夠全面，對(duì)課堂實(shí)效的關(guān)注度不夠。

（二）熱鬧的體驗(yàn)式課堂缺少反思

體驗(yàn)式的課堂教學(xué)和活動(dòng)模式，可以從情感、知識(shí)和技能等方面拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生更直觀地感受音樂(lè)。但是體驗(yàn)學(xué)習(xí)更重過(guò)程，而不是結(jié)果[1]。在熱鬧的課堂活動(dòng)過(guò)后，教師如果沒(méi)有及時(shí)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行進(jìn)一步的反思和追問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受體驗(yàn)良好，但理性分析不足。

（三）理性的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)缺乏整體的生成

課堂上的分析、探究、講授可以讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握必備的技能和知識(shí)。但是由于課時(shí)限制，教師經(jīng)常會(huì)忽略表現(xiàn)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，淺嘗而止。這就導(dǎo)致音樂(lè)課堂缺乏深度情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、課堂即興編創(chuàng)及其對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升作用

音樂(lè)課應(yīng)該是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)必備的音樂(lè)知識(shí)技能，能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，從而更好地欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)而喜歡音樂(lè)，并能從中受益的課堂。如何在有限的音樂(lè)課堂上讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、敢于表現(xiàn)自己，甚至樂(lè)于展現(xiàn)自己的音樂(lè)才華呢？筆者在課堂實(shí)踐中，加入了即興創(chuàng)編的元素。

何為即興創(chuàng)編？即興一詞的本意是事先毫無(wú)準(zhǔn)備，僅就當(dāng)時(shí)的感受來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作、表演或演講。通常是因?yàn)槭艿侥骋煌鈦?lái)刺激或內(nèi)在沖動(dòng)的作用，人們迅速地做出某種創(chuàng)作的情況。課堂即興創(chuàng)編是指在短暫的課堂中，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作、探究等手段，學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即興創(chuàng)作的活動(dòng)。這項(xiàng)課堂實(shí)踐活動(dòng)既能考查學(xué)生日常生活的積累，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的觀察力、小組協(xié)作的組織及實(shí)施能力提出了很高的要求。課堂即興編創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激趣

興趣是最好的老師。如何讓音樂(lè)課有趣呢？讓學(xué)生聽(tīng)他們喜愛(ài)的音樂(lè)就能有趣嗎？根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)的音樂(lè)課有趣，大部分學(xué)生還是認(rèn)為能學(xué)點(diǎn)技能，能夠欣賞不同風(fēng)格作品的音樂(lè)課更受歡迎?！吧弥貥?lè)之”，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)技能的前提下，教師可以設(shè)置一些課堂即興創(chuàng)編的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，利用即興發(fā)揮來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)作熱情。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程，深度體驗(yàn)，用創(chuàng)編出的成果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有了實(shí)際的運(yùn)用和實(shí)踐，有了自己創(chuàng)編的成果，學(xué)生的成就感和滿足感就會(huì)大幅上升。

（二）促思

學(xué)生的思想跳躍性是讓人嘆服的，只要給他們足夠的空間和時(shí)間去思考，他們總會(huì)讓我們大吃一驚。音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程：聽(tīng)—?jiǎng)印惺堋杏X(jué)—分析—讀譜—寫(xiě)譜—即興創(chuàng)造—表演。在這個(gè)過(guò)程中，即興創(chuàng)造應(yīng)該包含在每個(gè)環(huán)節(jié)。這種即興創(chuàng)造是廣義的創(chuàng)編活動(dòng)，它其實(shí)可以延伸為學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)自然聯(lián)想到的畫(huà)面、生成的情緒或者自然而然的身體律動(dòng)，而產(chǎn)生的感受和律動(dòng)因人而異。把這些想法和感受付諸行動(dòng)，就是即興創(chuàng)造。在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師都要給學(xué)生留足空間。教師指揮棒式的教學(xué)、學(xué)生提線木偶般的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)，在小組合作和相互交流中產(chǎn)生思想的碰撞，激發(fā)思考的動(dòng)力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）敢“秀”

初中生正值青春叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)自主的意識(shí)，同時(shí)又極其在意別人的看法。因此，在課堂活動(dòng)中，他們要么極愛(ài)表現(xiàn)，以自我為中心，要么缺乏自信，生怕被別人注意。但歸根結(jié)底，這個(gè)階段的學(xué)生普遍希望得到認(rèn)同，他們害怕失敗，害怕異樣的眼光。針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理特征，教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行課堂即興創(chuàng)編實(shí)踐。教師要讓每位學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)自我，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中找到自己的位置，構(gòu)建良性的體驗(yàn)、運(yùn)用、反思、概括的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良性競(jìng)爭(zhēng)和開(kāi)放交流的環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮。這樣既能增強(qiáng)他們的自信心，又能在實(shí)踐中提升他們的技能，讓他們獲得更多的感悟。

三、課堂即興創(chuàng)編教學(xué)流程

（一）以體驗(yàn)感受為主的課堂創(chuàng)編

音樂(lè)是情感藝術(shù)，充滿了想象。以體驗(yàn)感受為主的課堂創(chuàng)編，可以大量運(yùn)用情景教學(xué)法，以情景導(dǎo)入→主題設(shè)置→自主合作探究→即興創(chuàng)編→展示交流→整合提高為主要流程。教師可以運(yùn)用音樂(lè)的聯(lián)覺(jué)教學(xué)，在情感、情景上做好鋪墊，隨后給出一個(gè)相關(guān)主題。這個(gè)主題通常要有明確的任務(wù)、要求和完成時(shí)間，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)踐。學(xué)生所有的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)都要緊緊圍繞著主題進(jìn)行。教師要不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離主題，盡可能讓他們高效完成創(chuàng)編。在學(xué)生完成創(chuàng)編任務(wù)后，教師可以小組為單位進(jìn)行班級(jí)展示，以小組自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行整合提高，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在蘇少版音樂(lè)七年級(jí)（下冊(cè)）“春之聲”這一課的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞了音樂(lè)家名作中的春天的旋律，然后讓學(xué)生欣賞了一段由擊掌聲和踏步聲模擬出的雷雨天的創(chuàng)意表演。隨后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，在給出的《春之歌》《蓬勃》《蝸牛》等跟春天有關(guān)的旋律中，選出喜歡的一首或幾個(gè)段落，即興創(chuàng)編出一個(gè)描繪春天的場(chǎng)景，并配上合適的音樂(lè)。創(chuàng)編要求場(chǎng)景及律動(dòng)要跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，小組成員必須全員參與。在創(chuàng)編展示中，學(xué)生的創(chuàng)意令人驚喜。有的學(xué)生用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作和著《春之歌》的旋律展現(xiàn)了種子發(fā)芽的場(chǎng)景；有的學(xué)生模擬了課堂的場(chǎng)面，應(yīng)和著《蝸?！返囊魳?lè)展現(xiàn)了青春少年讀書(shū)上進(jìn)的風(fēng)貌；還有的學(xué)生放棄了教師所提供的音樂(lè)，模仿課堂上欣賞過(guò)的創(chuàng)意表演，選擇用人聲、書(shū)本翻頁(yè)聲、拍掌聲和跺腳聲模擬放學(xué)時(shí)的雷陣雨，從雷聲轟鳴到回旋的風(fēng)聲，從稀疏的雨點(diǎn)到密集的傾盆大雨，放學(xué)回家的學(xué)生淋著雨的喊叫聲、紛亂的腳步聲，直觀形象地展現(xiàn)了春雨的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，并將之付諸行動(dòng)，用情景展現(xiàn)、創(chuàng)意表演等方式體驗(yàn)音樂(lè)的情緒、展現(xiàn)自己的理解，最終達(dá)到情感的升華。

（二）以知識(shí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)用為主的創(chuàng)編模式

音樂(lè)是技能學(xué)科，只有掌握了一定的知識(shí)和技能，學(xué)生才能有良好的音樂(lè)表現(xiàn)。有了藝術(shù)表現(xiàn)的支撐，文化認(rèn)同和理解才不會(huì)顯得空洞和遙不可及。以知識(shí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)用為主的課堂創(chuàng)編，以“提出問(wèn)題→案例分析→題目設(shè)置→自主合作探究→即興創(chuàng)編→展示交流→整合提高”為主要流程。知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通常較為枯燥。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)技能的歸納和體驗(yàn)，再將帶有任務(wù)的課堂即興創(chuàng)編作為檢驗(yàn)和鞏固的方式，用模仿、分析、探究等方法引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。學(xué)生的能力強(qiáng)了，自信心也就提升了。隨之而來(lái)的成就感和滿足感能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿興趣。

在《金蛇狂舞》一曲中，關(guān)于“螺絲結(jié)頂”的知識(shí)點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生視唱曲譜，找出其特征，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂演唱實(shí)踐，體驗(yàn)螺絲結(jié)頂?shù)乃囆g(shù)效果，最后進(jìn)行歸納。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)后，筆者將班級(jí)分為兩組，以“MI”“LA”為主干音，進(jìn)行反向的“螺絲結(jié)頂”的旋律擴(kuò)充練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、探究，分別寫(xiě)出了兩組各四句的旋律。筆者將兩組旋律拼湊起來(lái)，稍加修改，就形成了一個(gè)完整的樂(lè)段，再由兩組學(xué)生配上不同的鼓點(diǎn)，進(jìn)行課堂演唱演奏，效果很好。這樣的課堂活動(dòng)，揭開(kāi)了音樂(lè)創(chuàng)作神秘的面紗，讓學(xué)生樂(lè)于探索音樂(lè)的奧秘，對(duì)七個(gè)音符能進(jìn)行有規(guī)律的組合。

以上兩種教學(xué)流程，前者以情景、情感為鋪墊，通過(guò)創(chuàng)編進(jìn)行升華，后者以知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，更重視知識(shí)的運(yùn)用，考查技能的掌握程度。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者能夠感受到學(xué)生的進(jìn)步是非常明顯的，學(xué)生的思路也更加開(kāi)拓，音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力也越來(lái)越具備美感，創(chuàng)新意識(shí)也得到了明顯的增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的組織能力、合作意識(shí)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。更令筆者欣慰的是，他們?cè)诒舜私涣?、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了尊重不同意見(jiàn)、不同表演形式，甚至學(xué)會(huì)了尊重失敗。

四、課堂即興創(chuàng)編實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（一）主題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，要避免為了活動(dòng)而活動(dòng)。知識(shí)的傳授活動(dòng)可以是師生互動(dòng)型的，也可以是學(xué)生探究型的。而情景創(chuàng)編的主題設(shè)置要緊緊圍繞情感態(tài)度價(jià)值觀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生廣闊的思想空間。有了必備的知識(shí)和技能，學(xué)生接下來(lái)的創(chuàng)編活動(dòng)才能有的放矢。

（二）主題設(shè)計(jì)要有可操作性

教師要圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中的創(chuàng)編主題，或小組協(xié)作，或獨(dú)立完成。創(chuàng)作主題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，難度值要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，太難會(huì)讓他們退縮，太簡(jiǎn)單則沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此，既能讓他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，又較為容易達(dá)到目標(biāo)的開(kāi)放型題目最受學(xué)生歡迎。當(dāng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)即興創(chuàng)編出一個(gè)作品并獲得認(rèn)可時(shí)，他們獲得的成就感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

（三）協(xié)作小組配置要合理

教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在各自的小組中找到自己的位置。小組中樂(lè)于表現(xiàn)并且有一定組織能力的學(xué)生可以提任組長(zhǎng)，愿意出謀獻(xiàn)策的學(xué)生可以組成智囊團(tuán)，組長(zhǎng)和智囊團(tuán)可以為其他較為羞澀或是經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生分配任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行課堂即興創(chuàng)編和表演。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生，讓每位學(xué)生都能為創(chuàng)作貢獻(xiàn)一分力量，并肯定他們對(duì)這項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)所起的作用，激發(fā)他們的參與熱情。通常在幾次創(chuàng)編活動(dòng)過(guò)后，小組的配置就會(huì)開(kāi)始發(fā)生變化，最明顯的就是智囊團(tuán)成員越來(lái)越多。部分原先較為被動(dòng)的學(xué)生會(huì)開(kāi)始發(fā)出自己的聲音，提出自己的建議；而一旦被小組采納，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，他以后參加活動(dòng)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制要開(kāi)放、科學(xué)

課堂即興創(chuàng)編的成果是需要通過(guò)評(píng)價(jià)和反思來(lái)鞏固和提升的。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆說(shuō)過(guò)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。對(duì)課堂即興創(chuàng)編成果的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)著眼于過(guò)程，兼顧成果。教師可以采用自評(píng)、他評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中的得失，著力改進(jìn)他們?cè)趧?chuàng)編過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。人本主義學(xué)者羅杰斯說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于理解自己想知道的東西。教師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，才能達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由自我發(fā)起的。即便有來(lái)自外界的刺激和推動(dòng)力，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的。因此，在教學(xué)過(guò)程中融入課堂即興創(chuàng)編，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生滲透性的效果，讓學(xué)生的行為、態(tài)度乃至思維、個(gè)性都能有所發(fā)展。一堂音樂(lè)課，有知識(shí)點(diǎn)，有耐人尋味的感悟，有思維的激蕩，還有快樂(lè)的演繹，這樣的青春旋律如何不美，這樣的課堂如何不高效？