尚婷婷

(安徽省全椒縣實驗幼兒園 安徽 滁州 239500)

在全新的社會環(huán)境中，教學改革的持續(xù)深化，幼兒教學模式的多元性逐漸成為一線幼兒教師所重視的課題，也更加關注幼兒的全方位成長進步。在幼兒活動中，教師不單單應該讓幼兒把控文化知識，提高自身技能與水平，同時還應該讓幼兒在游戲體驗進程中，提升實際實踐以及團隊合作等能力，全面進步。但是因為受到應試教育的限制，現(xiàn)階段幼兒園教學活動較為陳舊死板，缺少生動性，因此教師應該革新教學思想，最大程度引進游戲方式，為幼兒規(guī)劃多樣性的游戲活動，實現(xiàn)幼兒在玩耍中學習，推進教學質(zhì)量。

1.幼兒教師組織區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

1.1 區(qū)域游戲組織頻率低。在現(xiàn)存許多幼兒園中，更多幼兒園的活動進行都是存在于教室中，很少會去組織區(qū)域游戲，讓幼兒去進行活動，許多教師在課堂上更加注重于自己的教案知識，在課堂上追求于趕課堂進度，這就導致幼兒在進行幼兒園的許多活動次數(shù)減少，沒有大量的時間讓幼兒在幼兒園中進行一個區(qū)域游戲活動，就是也沒有對區(qū)域活動引起重視，使得區(qū)域游戲組織的頻率降低。

1.2 幼兒游戲參與度較低。幼兒在幼兒園的活動中，可以有許多種類，但是現(xiàn)如今就是組織的區(qū)域游戲活動，對幼兒的身心健康有很大的幫助，但是可能有些幼兒園中教師進行組織的區(qū)域活動，比較單一性或者無聊，沒有從幼兒的興趣愛好入手，導致在組織區(qū)域游戲時，幼兒的參與度較低，區(qū)域游戲得不到順利的進行。在面對幼兒游戲參與度較低的情況下，教師也沒有對自身做到一個反思，這就可能導致現(xiàn)存問題得不到根本上的解決。

1.3 區(qū)域游戲目標不明確。在幼兒園中，許多教師對于區(qū)域游戲的一個誤解，他們總是認為區(qū)域游戲和幼兒自己在課下進行的游戲是差不多的，所以教師在進行組織的一個過程時，沒有對區(qū)域游戲的內(nèi)涵進行重視，導致區(qū)域游戲缺乏一個真正的目標，目標不明確，就會使得區(qū)域游戲的開展，對幼兒自身沒有一點幫助。區(qū)域游戲的目標不明確，進行游戲時，幼兒在游戲的影響下，得到自身的發(fā)展。

1.4 幼兒之間的興趣不同。幼兒與幼兒之間的興趣存在較大的差異，有些幼兒喜歡積木、建筑這些區(qū)角游戲，有些幼兒喜歡在美術區(qū)玩建構(gòu)游戲。教師如果將喜歡積木的幼兒放入美術區(qū)游戲中，就是忽略了游戲的規(guī)則和要求，沒有樹立正確的規(guī)則意識。而有的教師沒有尊重幼兒的意愿，由教師安排幼兒參加區(qū)角游戲，導致幼兒在游戲中感覺不到快樂與喜悅，從而沒有辦法真正激發(fā)幼兒的天賦，無法拓展幼兒的思維意識。

1.5 幼兒的安全意識較差。幼兒期的幼兒年齡小、活潑好動，好奇心特別強，碰到什么新鮮事物都想上去碰一碰，摸一摸。但是幼兒期的幼兒正是啟蒙階段，他們對于身體的掌控能力較差，生活經(jīng)驗不足，不知道自己所做的行為會造成什么后果。在幼兒階段，幼兒出現(xiàn)擦傷，碰撞等常見的意外傷害，這些意外不僅對幼兒身體造成傷害，還會給幼兒的心理造成影響，嚴重影響了幼兒的健康成長。

2.合理指導區(qū)域游戲的重要性

2.1 有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識。對幼兒的區(qū)域游戲進行科學合理的指導，可以在很大程度上推動區(qū)域游戲的順利開展。在進行區(qū)游戲時，傳統(tǒng)的教學方法只是過度的要求幼兒要遵守游戲規(guī)則，并沒有對幼兒怎樣進行游戲進行有效指導，使得幼兒們相互獨立，不能進行良好的互動。若是在這種情況下教師能夠進行積極有效的指導，使用幼兒能夠在一起進行區(qū)域游戲，那么不但可以加強幼兒之間的溝通與交流，還可以使得幼兒的合作意識得到提升。

2.2 有利于區(qū)域游戲的順利開展。幼兒們對大多數(shù)的區(qū)域游戲還是十分喜愛的，但在實際做游戲的過程當中，并不會依照原定的規(guī)則進行。他們的思想十分的單純、簡單，只是按照自身的意愿，出于好奇心而參與其中，有時還會發(fā)生爭執(zhí)，把游戲材料弄丟等。若是在這個過程當中教師能夠進行科學合理的指導，那么就可以引導幼兒依據(jù)游戲規(guī)則進行區(qū)域游戲，推動區(qū)域游戲的順利開展。

3.區(qū)域游戲中存在的問題

3.1 游戲選擇時，未考慮幼兒特點。進行游戲教學時，教師一般會借鑒教師游戲參考用書，根據(jù)指示為幼兒分配游戲。面對游戲，幼兒一般會有兩種態(tài)度：一是躍躍欲試，迫不及待；二是不感興趣，缺乏興致，甚至在游戲過程中有點不知所措。這說明教師組織開展游戲的過程中，并沒有考慮不同幼兒的發(fā)展特點和需要。區(qū)域游戲主要以幼兒自主游戲為主，只有在幼兒興趣的驅(qū)使下，幼兒才能夠完全地投入到游戲當中，在游戲潛移默化的影響下，逐漸形成自我的自主性。如果教師直接分配游戲給幼兒，就忽略了幼兒的感受，更別提培養(yǎng)幼兒的自主性了。

3.2 游戲材料投放不合理，無法激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒參加區(qū)域游戲不僅僅看重游戲自身的體驗程度，在他們眼中，游戲材料的多樣性也是他們是否選擇進行游戲的重點。多樣性的游戲材料即使不用教師介紹，幼兒也會爭先恐后地去體驗，而單一枯燥的游戲材料只會消磨幼兒的游戲興趣，對幼兒的自主性培養(yǎng)造成巨大阻礙。

4.幼兒園區(qū)域游戲合作能力提升與指導探究的策略

4.1 充分利用材料進行指導。在進行區(qū)域游戲的過程當中，最有效的一種指導方法就是利用現(xiàn)有材料建立一個活動的目標，然后循序漸進的對幼兒進行指導。特別是幼兒在進行區(qū)域游戲出現(xiàn)盲目時，幼兒教師可以把能突出主題游戲的材料放在區(qū)域游戲當中，幼兒在看到實際的物品時可以激發(fā)他們的思維和動手能力，進而能夠更好的參與到區(qū)域游戲當中。比如，在進行以“夏天”為主題的活動時，大班的幼兒教師可以把小草、大樹等剪紙步驟放在剪紙區(qū)，等幼兒進行剪紙時，可以依照呈現(xiàn)在眼前的步驟自己動手或是合作共同完成。不但可以對之前學過的知識起到一個良好的鞏固作用，同時還能提高幼兒的動手實踐能力，培養(yǎng)他們的合作意識。

4.2 小組合作科學指導。在幼兒園當中進行區(qū)域游戲的主要目的就是加強幼兒之間的合作與交流，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格，為其日后的互相幫助、團結(jié)友愛打下堅實的基礎。其中，最有效的方法就是利用小組合作來對幼兒進行積極正確的引導，使其能夠進行良好的互動，相互學習，互相幫助。幼兒教師可以把幼兒分成幾個小組，并設置相應的任務進行區(qū)域游戲，明確的對小組成員進行分工，然后以大家共同的目標來展開區(qū)域游戲，進而使得幼兒的合作能力得到提升。比如，在進行中班與大班的區(qū)域游戲時，可以開展一個“家園構(gòu)建”為主題的活動內(nèi)容，把幼兒進行分組，三人一組，利用積木來在固定區(qū)域當中搭建自己心中想象的美好家園。幼兒的思想意識雖然還未發(fā)展成熟，但是也對家園有著不同的理解。在進行搭建的過程當中，難免會發(fā)生爭執(zhí)，這時就需要幼兒教師進行科學合理的指導，使得幼兒分工明確，而且還可以向每個小組進行詢問：“大家心目中的家園是什么樣子的呢？”、“里面應該有什么東西呢？”然后給幼兒進行提示：幼兒園里有哪些東西呢？推動幼兒能建立一個統(tǒng)一的搭建模式，然后通過指導，讓幼兒在自己的組內(nèi)進行分工合作。這樣，不但能夠確保區(qū)域游戲活動的順利開展，還能使得幼兒之間進行良好的互動，提高他們的合作能力，為幼兒日后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

4.3 教師參與游戲促進幼兒相互學習。在進行區(qū)域游戲的過程當中，教師與幼兒共同參與游戲當中是最簡單、最直接的指導方式。若是教師參與其中，幼兒就會把教師當成朋友、伙伴，從而減輕內(nèi)心的壓力，拉進與教師的距離，不會再產(chǎn)生心理防備。而且，還能在進行區(qū)域游戲時展開良好的互動，相互學習，互相幫助，對幼兒的指導起到一個事半功倍的效果。比如，在進行“折紙”區(qū)域活動時，教師可以坐在幼兒之間，也像小朋友一樣進行剪紙，而且還要進行適當?shù)淖匝宰哉Z。幼兒雖小，但他們有著極強的學習能力和模仿能力，而且還會學著老師的樣子參與游戲，進而激發(fā)他們強烈的學習欲望。遇到不會時，會主動的上前詢問，這時，幼兒教師就可以說：“我覺得有一位小朋友的折疊方法很好，我們一起向他學習一下吧！”通過簡單的話語進行引導，就可以加強幼兒之間的溝通和交流，使得幼兒學習能力得到提升。

5.游戲設計策略探討

5.1 設計動手游戲，發(fā)揮幼兒想象力。對于幼兒來說，這一時期的孩子其心理就好似一張白紙，沒有遭受到外部環(huán)境原因的限制與影響，其腦海中會具備天馬行空的想象力，十分富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。但是，就現(xiàn)階段幼兒教學實際來看，在課堂學習的進程中，一部分教師會應用過去陳舊的教學方式，讓幼兒去被動或者死板記憶書本中或者教師提供的答案，對于這樣方式的學習而言，將會在一定程度上阻礙幼兒的創(chuàng)新思維意識，在反復記憶的進程中導致孩子們覺得學習是十分乏味枯燥的，不益于幼兒的進步與成長。為幼兒設計動手游戲，實現(xiàn)幼兒在自主實踐以及操作控制的進程中，可以有效保護幼兒的想象能力，幫助幼兒進步。例如，在幼兒區(qū)域活動體驗進程中，叫死可以為幼兒預備一部分積木，同時提出引導話語：孩子們，你們見過橋嗎？現(xiàn)在大家就來搭建制造以下你心中的橋，同時應該談一談，你所搭建的是什么橋？在你的橋上有怎樣的人路過呢？之后為孩子們提供充分的時間，讓幼兒自主構(gòu)思橋的設計，在游戲體驗進程中，幼兒展示了自己創(chuàng)作的橋，這時教師應該及時對其進行點評，并激勵幼兒：“你真的很厲害，搭建了漂亮的小橋，快向大家來介紹一下吧！”讓幼兒說出自身的觀點與想法，以便開拓幼兒思想空間。當然，在幼兒自主動手體驗進程中，教師應該盡可能不干涉幼兒，當幼兒需要幫助時，應該對其進行引領與教導，幫助幼兒解決問題。

5.2 設計團隊游戲，培育合作意識。合作是幼兒未來走出學校，立足在社會中的基礎技能之一，在現(xiàn)階段社會環(huán)境中，人們應該培育提升自身的合作能力，讓自己融入進團隊中。這樣才可以更加好地生存與發(fā)展。對于現(xiàn)階段幼兒來說，大部分都是獨生子女，在受到家人寵愛原因的影響之下，其或多或少都會產(chǎn)生一定的自私心理以及行為，這十分不益于孩子的全方位成長進步。因此，在幼兒園教學進程中，教師可以設計團隊游戲，讓幼兒在團隊游戲中體悟合作精神的關鍵作用，讓幼兒對于集體這一詞具備更加深刻的認識，實現(xiàn)幼兒心理健康成長。例如，幼兒教師借助戶外體育活動，將孩子們劃分成為四組，將每一排的幼兒作為一個小組，背對背用胳膊來相互勾住，教師將氣球放在背后空間，讓幼兒將氣球運送到目標地點再走回來。如若氣球劈裂或者掉落則應該撿起來重新運送。當幼兒達成這一任務以后，教師應該順勢對其提出問題：“大家應該怎樣做才可以快速將物品運輸?shù)浇K點呢？是否需要同學們相互之間的合作呢？”通過團隊游戲作為主要引導，培育提升幼兒的合作思想，將對于孩子們的全方位進步奠定基礎。

5.3 設計知識游戲，創(chuàng)設學習框架。對于區(qū)域游戲在幼兒教學活動中的引進而言，不單單應該提升幼兒的熱情與興趣，更加之多的是借助游戲來創(chuàng)設其思想框架，讓幼兒形成屬于自身的思想意識系統(tǒng)。因此，在幼兒教學中，教師將游戲以及知識相互結(jié)合，規(guī)劃知識游戲，讓幼兒在游戲中進行學習，達成自身整體實力的進步。例如，在算數(shù)知識的學習進程中，教師可以規(guī)劃“數(shù)蘿卜”的游戲，其規(guī)則為讓幼兒觀察圖片，同時在觀察以及數(shù)數(shù)之中來找出答案。教師向幼兒提出問題：“孩子們，你們看這一張圖片中有三個不同顏色的兔子，其身上都系著繩子，繩子另一端有數(shù)量不相同的蘿卜，哪一只兔子的蘿卜最多呢？”問題提出以后，幼兒會積極數(shù)數(shù)，依據(jù)繩子來判斷蘿卜屬于哪一只兔子，一部分幼兒找不到他們的蘿卜，這時教師就應該與幼兒一同展開知識游戲。最后，所有的幼兒都經(jīng)由自身的方式找出了兔子以及其相對應的蘿卜。在這樣的學習體驗與學習環(huán)境之中，幼兒的知識掌握與認知能力會被有效提高，同時可以自主處理問題，提升思維意識。

5.4 結(jié)合教學節(jié)奏，設計游戲頻率。在進行區(qū)域游戲活動時，許多教師沒有重視起區(qū)域游戲，他們還是習慣性的把工作重心放在了對幼兒的集體教學課堂上來，而沒有花費心思用在區(qū)域游戲活動上，導致區(qū)域游戲缺乏一個很好的組織，區(qū)域游戲的組織頻率就會偏低。所以，就是在進行組織區(qū)域游戲時，要結(jié)合自己的教學節(jié)奏，設計一個合理的游戲頻率，不能只將工作重心花費在集體的教學內(nèi)容上，更要將自己的心思花費在組織幼兒的區(qū)域游戲上，設計出科學合理的游戲方案，能夠?qū)τ變哼M行區(qū)域游戲做出正確的指導是幼兒教師在面對現(xiàn)如今的區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，做出來的合理策略。

同時，教師也可以采用獎勵機制進行設計游戲頻率，在對幼兒的管理上，實際上來說是比較困難的，許多幼兒在剛踏進幼兒園時，對幼兒園的環(huán)境不熟悉，也沒有一個師生的概念，幼兒的年齡較小，所以他們不知道什么是對，什么是錯，這就需要教師在課堂上進行正確的引導，從而實行一個獎勵機制，進行區(qū)域游戲，對于課堂上那些聽話懂事的幼兒，可以讓他們是先去進入?yún)^(qū)域游戲這個活動中，從而去激勵其他幼兒也一同加入游戲中，這樣教師技能在自己的教學節(jié)奏下完成教學內(nèi)容，又能夠調(diào)節(jié)區(qū)域游戲的頻率，設計一個合理的游戲頻率。總之，在幼兒園中，教師進行結(jié)合自己教學的節(jié)奏，在完成課堂內(nèi)容的同時，設計一個合理的區(qū)域游戲頻率，對幼兒的成長與身心發(fā)展都有很好的幫助。

5.5 生活和區(qū)域要面面“關心”。陶行知先生所說的“教育”，不是以學校為整體的狹義教育，而是包括學校教育在內(nèi)的整個社會生活的廣義教育。他所說的“生活”，是整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。“生活即教育”不是說生活等同于教育，而是說教育與生活經(jīng)歷同一個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。

在幼兒園區(qū)域活動中，我們可以鼓勵幼兒在生活中習得經(jīng)驗，產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。比如在建構(gòu)區(qū)孩子在自由搭建積木時，能夠反映出孩子在生活中受大環(huán)境影響而產(chǎn)生的思維和想象力的變化發(fā)展，這樣就能使生活和游戲相互促進、相互轉(zhuǎn)化。因此，相應的游戲內(nèi)容、形式都應該從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

沒有生活做中心的教育是死教育。我們可以呼吁家長和孩子一起參與收集孩子在生活中感興趣的材料，如罐子、玩具等。然后進行按類擺放，成為孩子區(qū)域活動強大的支持者。例如日常生活中的醬油、醋、鹽、辣椒等，都可以投放在區(qū)域中，讓孩子自己去設計擺放，它們可能會成為娃娃家游戲中做菜的調(diào)味品，也可能成為超市貨架上的促銷商品，或者在探索區(qū)成為孩子們品嘗和擺弄的對象。孩子們通過視覺、觸覺等不同感官進行游戲，成為游戲的創(chuàng)造者。這樣一來，從收集到布置再到游戲都有孩子全程的參與，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的操作能力，讓幼兒充分感受到教師是他們的親密伙伴。

5.6 角色扮演相互合作。在進行語言區(qū)域活動當中，最常用的一種方式就是角色扮演。為幼兒編織一個簡單的情境就可以進行角色扮演游戲，加強幼兒之間的溝通和合作。在對游戲進行指導的過程當中，教師要依據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況為其設立與其相符的劇情。比如，可以設置一個去買水果的小情景：帶了十元錢，買了三個橘子，之后回家了。在這個情境當中，可以讓幼兒分別扮演水果店的老板、水果搬運工和買水果的人，然后進行劇情的開展。在買水果的活動過程當中，可以和老板挑選水果的種類，然后計算水果的價錢，最后再由搬運工來進行水果的搬運。角色扮演不但能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，還能在很大程度上促進他們之間的溝通與合作，提高幼兒的合作能力，為其日后的團結(jié)合作精神奠定基礎。

5.7 培養(yǎng)動手實踐，發(fā)展自主能力。游戲不僅僅是游戲，還可以集實踐、認知、講述為一體。幼兒在游戲中根據(jù)自己的喜愛和意愿，將模擬的家擺放成自己想象中的樣子，這又是對想象力的一次操練。仍以“過家家”游戲為例，教師可引導幼兒根據(jù)自己對各種游戲材料的講述，將游戲材料進行歸位，并找到可以與之匹配的物件。例如，幼兒拿到花瓶時，教師可以提問：“在放花瓶的地方有一束花，花應該放在哪里呢？”幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，明白花應該插在花瓶里。當幼兒根據(jù)自己的認知去擺放物品時，對物品的認知不僅僅只局限于自己口中，更體現(xiàn)在幼兒對物品用途的認識上。

綜上所述，游戲教學具備提升教學成效，活躍課堂氛圍，激起幼兒熱情等作用，游戲教學不單單滿足幼兒的認知特性，同時也滿足新一輪基礎教育課程改革的實際標準。在幼兒園教學活動中，教師應該持續(xù)推進自身的能力與水平，依據(jù)幼兒實際狀況，設計多元化游戲，讓幼兒在游戲體驗中提高熱情、學習知識，實現(xiàn)幼兒全面進步。此外在現(xiàn)代國家對幼兒園越來越重視，從而要求幼兒教師的素養(yǎng)高能力強，所以教師在面對現(xiàn)如今幼兒園區(qū)域游戲活動中所出現(xiàn)的問題，能夠找到一個科學合理的策略進行解決，這的確對幼兒教師來說是一個突破，也是一個進步。所以在幼兒園的教學中，教師進行區(qū)域游戲的組織，更加有利于幼兒在進行區(qū)域游戲時，提高自身的全面發(fā)展，大大促進了幼兒階段的健康成長。