羅程璟

(甘肅省隴南市成縣葦子溝學校 甘肅 隴南 742509)

動手實踐在小學美術(shù)教學中是較為重要的構(gòu)成元素，也是保障美術(shù)教學活動高效化開展的前提和基礎(chǔ)。在小學階段的美術(shù)教學實踐中，教師重點探索小學生動手操作能力的培養(yǎng)，能通過教學活動的合理化設(shè)計和優(yōu)化促進學生對美術(shù)知識進行系統(tǒng)的探究，有助于對小學生的綜合美術(shù)學習能力實施有效的訓(xùn)練，從而使美術(shù)教學活動的開展能滿足學生全面發(fā)展的需求。因此新時期在小學美術(shù)教學改革的背景下，把握美術(shù)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實需求，教師要注意從多角度對教學活動進行設(shè)計和開發(fā)，有意識地探索培養(yǎng)學生動手能力的措施，指導(dǎo)學生對美術(shù)知識進行自主性的學習。

1.小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性

在小學階段的美術(shù)教學中，學生動手能力的培養(yǎng)對小學生美術(shù)深入探究具有極其重要的價值，有意識的對小學生的美術(shù)動手操作能力進行培育，能提高教學有效性，也能對小學生的綜合素質(zhì)實施合理化的鍛煉。

1.1 有助于啟發(fā)學生的智力。在小學美術(shù)教學實踐中，教師關(guān)注動手操作教學，能借助動手操作教學引導(dǎo)活動的設(shè)計對學生的協(xié)調(diào)能力、靈活操作能力進行鍛煉，也能通過外部美術(shù)環(huán)境形成對小學生的多重感官刺激，使小學生在學習美術(shù)知識的過程中，通過一系列實踐操作活動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、豐富情感認識，從而啟發(fā)學生對美學元素進行認識和理解，有效激發(fā)學生主動的思考和實踐，逐步促進小學生智力水平的進一步優(yōu)化創(chuàng)新[1]。

1.2 有助于激活學生創(chuàng)新思維。在小學美術(shù)教學改革背景下教師從培養(yǎng)學生美術(shù)動手能力的角度對教學活動進行設(shè)計，能結(jié)合學生的年齡特點和接受規(guī)律等篩選教學素材，會有意識的鼓勵學生通過多種材料的應(yīng)用進行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵學生在美術(shù)創(chuàng)作實踐中融入自身個性化的看法，從而激活學生美術(shù)學習方面的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學生在多元化的創(chuàng)作實踐中感知美術(shù)元素，提高學生的美術(shù)知識綜合學習和探究效果[2]。

1.3 有助于強化學生的創(chuàng)作能力。結(jié)合新課程改革的思想在美術(shù)教學活動中，對學生動手操作能力進行培養(yǎng)，教師會設(shè)計一些美術(shù)實踐操作活動，讓學生結(jié)合自己對美的理解和感知，選擇合適的材料進行創(chuàng)作，在此過程中，學生不僅能將自己對美的理解和感悟融入到創(chuàng)作中，還能提高自身對美的表達能力和創(chuàng)作能力，有助于促進小學生美術(shù)綜合素質(zhì)水平的提升，為小學生未來實現(xiàn)全面發(fā)展的目標提供良好的教學引導(dǎo)支持，使小學美術(shù)教學中實踐操作教學的價值之和作用得到進一步展現(xiàn)。

2.小學美術(shù)教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)方法

在小學階段的美術(shù)教學改革實踐中，教師關(guān)注學生動手操作能力的培養(yǎng)，并從多角度對教學組織活動進行設(shè)計和規(guī)劃，能充分彰顯美術(shù)教學中動手實踐操作的價值和作用，指引學生對美術(shù)知識進行系統(tǒng)的探究，使小學生的動手實踐操作能力得到針對性地培養(yǎng)。下面就嘗試結(jié)合小學美術(shù)教學中小學美術(shù)課程，對有效培養(yǎng)小學生動手實踐操作能力的方法進行分析：

2.1 課前思維引導(dǎo)，激活學生實踐操作意識。課前準備環(huán)節(jié)質(zhì)量會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，特別是對于小學美術(shù)教學而言，教師優(yōu)化課前思維引導(dǎo)工作，能激活學生的美術(shù)學習意識，使學生能嘗試從動手操作的角度對美術(shù)學習進行思考，對主要學習內(nèi)容和方向做出初步的判斷，從而為小學生在美術(shù)課堂學習實踐中對課程知識進行深層次探索做好準備。在具體對小學美術(shù)教學活動進行設(shè)計和優(yōu)化的過程中，教師要充分做好課前準備引導(dǎo)活動，結(jié)合教學內(nèi)容讓學生在課前準備環(huán)節(jié)準備好課堂所需學習素材，重點引導(dǎo)學生準備需要實踐操作的素材，從而為學生在課前階段激活動手操作意識創(chuàng)造條件，有效提高美術(shù)教學效果[3]。

如在“陶泥的世界”課程教學過程中，教師在教學講解前就可以讓學生準備好教材配置的陶泥教具袋，并通過對教材的內(nèi)容進行預(yù)習，在課前準備環(huán)節(jié)用陶泥搓一些粗細均勻的長條，按照自己想要在課堂上制作的物品初步準備好陶泥粗坯，在動手實踐操作的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的學習重點和操作訓(xùn)練方向進行有效定位。在具體課前準備引導(dǎo)環(huán)節(jié)，小學美術(shù)教師可以突出教學指導(dǎo)的針對性，通過讓學生設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練表格，不斷激活他們的實踐操作意識。具體而言就是教師可以讓學生先在準備環(huán)節(jié)對自己所要制作的物品進行設(shè)想，然后按照設(shè)想準備好物品制作所需要的陶泥粗坯，并將自己的設(shè)計構(gòu)想在小組中分享和討論，小組成員在互相評價和互相指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對陶泥制作的要點和可能存在的問題進行初步的判斷，形成對陶泥手工制作的系統(tǒng)認識。以此為基礎(chǔ)，教師開展教學引導(dǎo)活動，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己陶泥制作粗坯準備和設(shè)計方面的不足，并引導(dǎo)學生進行改進和創(chuàng)新。如此就能充分發(fā)揮課前準備引導(dǎo)方面的教學作用，在教學準備實踐中實現(xiàn)對學生實踐操作意識的有效激活，確保小學生的美術(shù)學習能力和動手實踐操作能力得到針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2 課堂啟發(fā)引導(dǎo)，鍛煉學生的動手操作能力。在小學美術(shù)課堂教學指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師采用多種不同的方式對學生實施啟發(fā)引導(dǎo)，能充分激活小學生的動手操作意識和能力，顯著提高教學活動的整體水平。因此教師在教學組織活動中，要注意從多角度對學生的動手操作意識進行鍛煉，有效增強小學美術(shù)教學的整體質(zhì)量和效果[4]。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生動手操作興趣。在小學美術(shù)教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容積極探索教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，能激活學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生對動手操作的興趣和方法，從而為學生動手操作能力的培養(yǎng)提供良好的支持。在具體教學組織活動中，小學美術(shù)教師可以嘗試結(jié)合教材中的內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，并聯(lián)系教學活動的基本情況引入多媒體視頻的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，在情境空間中實現(xiàn)對學生自主學習興趣的有效激發(fā)，為學生參與動手鍛煉活動做出積極的引導(dǎo)。

例如在“元宵節(jié)里掛彩燈”課程教學活動中，教師就可以結(jié)合多媒體視頻教學創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，促進學生對美術(shù)知識的有意識探索。在教學活動的設(shè)計實踐中，教師可以組織學生觀看我國關(guān)于燈籠制作歷史的紀錄片，了解燈籠的文化意蘊、制作工藝、歷史傳承和美學元素等，在視頻輔助下有效引導(dǎo)學生對美術(shù)知識進行學習。在學生產(chǎn)生濃郁的興趣后，教師在多媒體視頻情境的作用下，可以為學生展示不同燈籠的種類，讓學生感知我國燈籠制作方面所應(yīng)用的傳統(tǒng)手工藝，具體可以結(jié)合傘燈的制作、宮燈的制作、紗燈的制作、龍燈的制作等進行細化的分析，也可以導(dǎo)入走馬燈、雨林燈方面的內(nèi)容，讓學生受到傳統(tǒng)文化的感染，對我國傳統(tǒng)燈籠文化的發(fā)展和傳承產(chǎn)生生動形象的認識[5]。以此為基礎(chǔ)教師開展教材教學活動，引導(dǎo)學生結(jié)合簡單工具的應(yīng)用，嘗試對燈籠進行制作，能充分激發(fā)學生動手操作的興趣，引導(dǎo)學生在有效學習的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐操作進行深層次的探索，從而提高教學有效性，確保小學生的美術(shù)知識學習能力、動手實踐操作能力得到高效化的培養(yǎng)。

2.2.2 欣賞典型作品，引導(dǎo)學生探究制作方法。對于小學美術(shù)教學活動而言，教師在開展教學活動的過程中，為了能美術(shù)秘書作品進行賞析，然后組織學生對相關(guān)物品制作方法進行系統(tǒng)的探究，使學生能在有效學習的基礎(chǔ)上針對不同物品的制作形成形象化的認識，從而提高學生的動手操作積極性。在具體教學活動中，教師可以根據(jù)小學生不同成長階段的特點進行分析，選擇能吸引學生注意力、激發(fā)學生探究熱情的典型作品與學生進行共同分析，讓學生在對物品的制作過程進行系統(tǒng)解析的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的動手操作意識[6]。

例如在教師在“讓剪影動起來”課程教學中，為了對學生的動手操作意識進行培養(yǎng)，就可以嘗試結(jié)合課程教學的主要內(nèi)容，導(dǎo)入我國傳統(tǒng)手工藝皮影方面的教學內(nèi)容，先在課堂為學生展示典型的皮影工藝品，并為學生演示簡單的皮影戲，激發(fā)學生對皮影制作方法和操作原理的濃郁興趣。在調(diào)動學生的學習積極性后，教師在教學中引導(dǎo)學生以小組為單位，針對皮影作品進行合作探究分析，引導(dǎo)學生通過動手操作體驗皮影戲的應(yīng)用原理，感知皮影戲的制作技巧等，在深度分析和系統(tǒng)思考、探索的基礎(chǔ)上，提高學生的美術(shù)學習效果[7]。在教學實踐中，教師組織學生對典型的皮影作品進行探究學習，并為學生提供演繹皮影戲的機會，不僅能促進傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學中的融合滲透，激活學生的操作意識，還能在課堂教學實踐中對教學活動進行全面改革創(chuàng)新，使學生能在自治學習和實踐探索的基礎(chǔ)上，找到合適的實踐操作方法和路徑，提高教學有效性，使小學生的操作能力得到高效化的培養(yǎng)。

2.2.3 鼓勵合作探究，提高學生美術(shù)創(chuàng)作能力。美術(shù)教學中學生動手能力的培養(yǎng)與實踐操作教學存在緊密地聯(lián)系，教師在美術(shù)教學改革的背景下，只有能引導(dǎo)學生進行合作探究，在有機合作交流的基礎(chǔ)上逐漸完成美術(shù)作品，對學生的美學意識加以培養(yǎng)。在具體開展教學活動的過程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的合作探究任務(wù)，讓學生在共同探索的基礎(chǔ)上對美術(shù)作品進行創(chuàng)作，從而使小學生的美術(shù)綜合學習能力得到相應(yīng)的鍛煉，切實保障美術(shù)教學指導(dǎo)水平得到逐步的優(yōu)化[8]。

例如在“廢舊物的‘新生命’”課程教學活動中，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，對廢舊物品進行搜集和整理，使用干凈的礦泉水瓶、飲料瓶、易拉罐、硬紙盒、塑料盒、硬紙板、習慣、毛線、羽毛、石子、雪糕棍、報紙等，選擇不同的主題思想，在小組成員的共同努力下對廢舊物品進行改造設(shè)計，通過改造賦予廢舊物品新生命。在實踐中探索活動中，小組成員選定相應(yīng)的創(chuàng)作主題，從不同的角度針對廢舊物品的改造進行深入思考，能夠在小組成員的共同分析、探討和努力下，選擇合適的方向進行創(chuàng)作，小學生的美術(shù)學習能力、實踐操作能力會得到相應(yīng)的訓(xùn)練，美學素質(zhì)也會得到有效的培養(yǎng)。在具體引導(dǎo)學生探索廢舊物品改造的過程中，一個小組的成員就將“探索太空”作為主題思想，使用廢舊礦泉水瓶制作了宇宙飛船模型、使用廢舊紙殼和硬紙板制作了衛(wèi)星模型、使用廢舊小藥瓶和酸奶盒制作了宇宙天體的模型，通過廢舊物品的改造賦予了這些廢舊物品全新的生命力，也使學生在合作探究的基礎(chǔ)上對自身實踐操作能力得到了合理化的鍛煉?？梢娫谛W美術(shù)教學實踐中，鼓勵學生積極合作探究，對學生的創(chuàng)作能力加以培養(yǎng)，能對學生的實踐操作能力、探索意識進行鍛煉，還能讓學生在實踐操作中感知不同的美，優(yōu)化教學活動的整體質(zhì)量，對小學生的綜合美術(shù)學習能力加以鍛煉[9]。

2.2.4 引導(dǎo)求同存異，啟發(fā)學生挖掘個性元素。對于小學美術(shù)教學活動而言，教學活動的主要目標之一就是對學生的美學素養(yǎng)加以鍛煉，使學生能在實踐操作中形成對美學知識的個性化理解和感知，從而提高學生的美術(shù)學習有效性，在教學實踐中對學生的個性化審美感知力和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。在具體教學活動中，小學美術(shù)教師可以引導(dǎo)學生在美術(shù)操作實踐中融入個性化的元素，從張揚個性的角度進行創(chuàng)作，從而增強教學對學生的吸引力，使美術(shù)教學活動的開展能真正為學生創(chuàng)造美術(shù)學習和實踐的空間。

例如在“會跳的玩具”課程教學中，教師可以先為學生展示兔子、袋鼠、跳舞小人等類型玩具的制作方法和制作技巧，并在實踐操作教學中組織學生使用卡紙、衣夾、澆水、彩筆、顏料等完成對會跳玩具的制作，讓學生感知會跳玩具制作的趣味性。在學生基于實踐操作初步掌握玩具的制作技巧和方法后，小學美術(shù)教師在開展教學活動的過程中，可以嘗試對教學組織方法進行適當?shù)恼{(diào)整，在教學環(huán)節(jié)可以有意識地鼓勵學生融入個性化審美元素對會跳玩具進行裝飾和改造，在保留基礎(chǔ)性玩具制造原理的基礎(chǔ)上，通過個性化創(chuàng)作設(shè)計思路的應(yīng)用，形成具有個性化審美特征的作品，在玩具制作過程中表達自己對美的理解和感悟。在實際操作環(huán)節(jié)，部分學生就選擇會跳的小蘑菇作為素材進行創(chuàng)作，也有學生在玩具的設(shè)計方面融入自己感興趣的小豬佩奇元素、小馬寶莉元素，還有部分學生融入玩具總動員的元素，通過個性化創(chuàng)作張揚個性，使小學生的美術(shù)操作能力得到合理化的培養(yǎng)，切實優(yōu)化小學美術(shù)教學活動的整體質(zhì)量和水平。

2.3 課外拓展探究，提高學生的動手創(chuàng)造能力。適當?shù)恼n外拓展探究教學能拓展教學范圍，促進教學活動的創(chuàng)新，也能讓學生在更為廣闊的空間內(nèi)針對美術(shù)的學習進行實踐鍛煉，從而提高學生的動手能力，對小學生創(chuàng)造美的能力實施合理化的培養(yǎng)。因此在教學實踐中，教師不僅僅要對課內(nèi)美術(shù)教學活動進行改革創(chuàng)新，設(shè)計豐富多彩的教學活動，并且在課外探究教學實踐中，小學美術(shù)教師也要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要性，在課外探究中鼓勵學生動手實踐創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)美、感知美和創(chuàng)造美的基礎(chǔ)上，使小學生的審美情趣得到良好的培養(yǎng)。

如教師在“古建筑的保護”課程教學活動中，就可以設(shè)計課外拓展探究教學活動，鼓勵學生在課外環(huán)節(jié)進行拓展探究。在具體教學指導(dǎo)活動中，一方面教師組織學生在探究環(huán)節(jié)探索本地區(qū)古建筑歷史，對古建筑的結(jié)構(gòu)特點、美學特點等進行分析，設(shè)計調(diào)查報告展示本地區(qū)古建筑美學歷史的發(fā)展情況以及當前建筑框架所反映的美學元素。另一方面，教師要求學生在課外拓展探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)用小木棍、硬紙板、小石子等制作古建筑的模型，對本地區(qū)的重要古建筑元素進行還原，借助模型的設(shè)計和應(yīng)用展示古建筑文化。如此就能將課外拓展教學和學生動手能力的培養(yǎng)緊密融合在一起，充分發(fā)揮課外教學活動的重要作用，對小學生的美術(shù)創(chuàng)造力進行針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練，有效促進小學美術(shù)教學質(zhì)量和效果的全面提升。

3.小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)需要注意的問題

小學美術(shù)教學中對于學生動手能力的培養(yǎng)，要注重教學活動和教學組織形式的全面創(chuàng)新，也需要注意一定的問題，避免教學活動流于形式。

3.1 要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在基于小學美術(shù)學科開展教學活動的過程中，對于學生動手能力的培養(yǎng)，要賦予學生一定的學習自主權(quán)，使學生能主動探索動手操作學習，但是需要注意的是，在教學中突出學生的主體地位不是完全放任自流，而是要注意結(jié)合學生對美術(shù)動手實踐的探索情況，對學生做出針對性的指導(dǎo)，與學生共同解決在動手操作和探究中遇到的困惑，激活學生的審美意識，使學生能在主動探索和實踐中進行學習，充分提高美術(shù)動手操作教學的效率和效果，使學生感知美和創(chuàng)造美的能力在課堂教學中得到針對性的鍛煉。

3.2 要注意教學總結(jié)反饋。美術(shù)教學中指導(dǎo)學生參與動手實踐教學，不能簡單的讓學生通過動手實踐完成教師布置的教學任務(wù)，還要注意結(jié)合學生完成任務(wù)的情況、學生美術(shù)作品創(chuàng)作情況等進行總結(jié)評價和反饋，通過總結(jié)評價讓學生認識到自己在動手實踐創(chuàng)作中的優(yōu)點和不足，指導(dǎo)學生怎樣在動手操作中融入自己個性化的思想和看法，有效鼓勵學生進行個性化的美術(shù)創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，學生能發(fā)現(xiàn)動手操作學習過程中存在的問題，也能通過與教師的溝通、與其他同學的溝通找到合適的創(chuàng)作方向和實踐操作方向，從而逐步提高學生學習美術(shù)知識的效果。

3.3 要注重課內(nèi)外關(guān)聯(lián)。在開發(fā)美術(shù)動手操作課外教學的過程中，要注意把握課內(nèi)外教學的關(guān)聯(lián)性，在指導(dǎo)學生參與課外動手操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要注意向課內(nèi)回歸，用課內(nèi)所學美術(shù)知識指導(dǎo)學生參與課外美術(shù)操作實踐活動，在課內(nèi)外有機整合的基礎(chǔ)上引發(fā)學生對美術(shù)創(chuàng)作的思考，從而提高美術(shù)教學指導(dǎo)水平。

結(jié)語

綜上所述，對于小學美術(shù)教學活動而言，動手操作能力的培養(yǎng)是美術(shù)教師在教學實踐中需要重點關(guān)注的問題，只有小學美術(shù)教師能將學生美術(shù)學習方面動手操作能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)性的教學目標之一，對教學活動進行合理化的設(shè)計和規(guī)劃，才能真正彰顯美術(shù)教學的價值。因此新時期在對美術(shù)教學活動進行改革的過程中，美術(shù)教師要注意設(shè)計多元化的教學活動，為學生搭建良好的動手訓(xùn)練平臺，使小學生的動手操作能力得到高效化的培養(yǎng)。