劉向飛

(甘肅省隴南市成縣索池學區(qū) 甘肅 隴南 742509)

引言

農村初中的數(shù)學學困生隊伍雖然比較龐大，但由于學困生學習困難的原因往往都比較復雜，同時還存在著非常明顯的個體差異，因此要想幫助學生解決學習困難問題，實現(xiàn)對學困生的有效轉化，就必須要熟悉導致農村初中數(shù)學學困生出現(xiàn)學習困難的各種原因，并根據(jù)每一位學困生的具體成因，采取針對性的教學策略，而對于農村初中數(shù)學學困生轉化策略的研究，自然也是十分必要的。

1.農村初中數(shù)學學困生的成因

1.1 智力因素存在差異。初中生正處于智力發(fā)展的關鍵階段，不同學生的智力發(fā)展情況往往存在著一定差異，尤其是在家長對孩子智力發(fā)育關注度相對較低的農村地區(qū)，這種差異更是十分突出，如果學生的智力發(fā)展相對緩慢，那么其在學習具有一定抽象性的初中數(shù)學知識時，就很容易因智力因素影響而出現(xiàn)學習困難的情況。例如有些學生的理解能力發(fā)展相對滯后，對抽象數(shù)學知識的理解會顯得比較吃力，經常會出現(xiàn)理解速度無法跟上課堂教學進度、知識理解偏差等問題，而在初中數(shù)學教學具有較強系統(tǒng)性的情況下，這些知識理解問題則會使學生的后續(xù)數(shù)學變得更加困難，最終陷入到知識理解難度不斷提升的惡性循環(huán)中，逐漸成為學困生。還有些學生則存在著記憶力發(fā)展水平較低的問題，雖然能夠在課堂上對公式、定義等基礎知識進行準確記憶，但知識遺忘速度卻比較快，一旦將以往學習過的知識遺忘，同樣可能會因為數(shù)學學習困難而逐漸變成學困生。

1.2 學習態(tài)度不夠端正。對于初中生來說，數(shù)學學習作為一項長期性的學習活動，必然會存在很多困難，只有樹立起端正的學習態(tài)度，才能夠正確面對這些學習困難，取得理想的學習成果。但從目前來看，由于農村地區(qū)的教育觀念發(fā)展仍存在著一定的滯后性，因此不少農村初中學生在缺乏正確引導的情況下，都未能形成端正學習態(tài)度，在數(shù)學學習活動中常常會采取錯誤的學習行為，或是形成一些錯誤的學習觀念，而這也正是其成為數(shù)學學困生的主要原因之一。例如有些學生在頻繁遇到學習困難的情況下，逐漸形成了畏難心理，不愿主動解決學習問題、克服學習困難，總是習慣于向教師或其他同學、家長求助，自身能力素養(yǎng)很難得到鍛煉，在年級與數(shù)學知識學習難度提升后，就會出現(xiàn)學習困難的情況[1]。還有些學生未能深刻認識到自身作為學生的責任，不僅學習目標不夠明確，學習動力與自制力也有所不足，通常都是在老師反復強調、督促的情況下，才會按要求進行數(shù)學學習，一旦失去老師的監(jiān)管，就會出現(xiàn)課上注意力不集中、不按時完成作業(yè)等問題，長此以往，自然也會逐漸成為數(shù)學學困生。

1.3 學習興趣明顯不足。學習興趣作為初中生開展學習活動的核心動力，不僅與學生的學習狀態(tài)、學習效率以及自主學習時間直接相關，同時還會對學生的學習成績產生很大影響，尤其是學習難度相對較高的數(shù)學學科中，學習興趣對其學習成績的影響更是十分突出，而學生學習興趣不足的問題，則是其成為數(shù)學學困生的又一重要原因。從深層原因來看，農村初中數(shù)學學困生之所以會出現(xiàn)學習興趣不足的問題，主要是受到了教學趣味性不足與知識銜接不到位兩方面因素影響。其中教學趣味性不足是指很多農村初中數(shù)學教師所采取的教學模式比較傳統(tǒng)，仍習慣于以知識講解為核心開展教學活動，對各類教學方法的創(chuàng)新應用也比較少，很容易使被動學習狀態(tài)下的學生感到枯燥、乏味，進而逐漸失去對數(shù)學學習的情趣。而知識銜接不到位則是指在學生進入初中階段后后，教師未能對中小學數(shù)學知識進行有效銜接，學生在面對難度明顯提升的初中數(shù)學知識時，經常會遇到各種各樣的學習問題，并在學習問題所帶來的負面情緒影響下，逐漸失去對數(shù)學學習的興趣。

1.4 學習能力相對薄弱。從學生主體因素的角度來看，農村初中數(shù)學學困生的成因往往還體現(xiàn)在學習能力方面。一般來說，由于新課改背景下的初中數(shù)學教學都是以促進學生能力素養(yǎng)發(fā)展為核心目標，積極引導學生進行各種形式的學習探究，并不會局限在簡單的數(shù)學知識傳授與習題訓練上，因此學生的學習能力對其學習成果往往會產生決定性影響，而在部分初中學生學習能力相對薄弱的情況下，其成為學困生的幾率自然也會比較高[2]。例如有些學生的小學階段數(shù)學學習存在不足，數(shù)學學科知識基礎不夠扎實，在進入到初中階段后，面對難度更高的數(shù)學知識，很容易出現(xiàn)學習效率降低、知識理解困難等情況，如果不能及時將這些學習問題解決，那么學習困難問題就會變得愈加嚴重。還有些學生則雖然數(shù)學學科知識基礎較好，但在學習內容發(fā)生改變、學習難度提升的情況下，卻未能及時找到適合自己的學習方法，即便能夠保持嚴謹、認真的學習態(tài)度，具有較強的學習積極性、主動性，也同樣會面臨學習困難的問題。

1.5 教學條件限制較大。與城市地區(qū)的初中相比，農村初中的各方面教學條件仍然存在著一定差距，數(shù)學教學活動經常會受到各種各樣的限制，而在學生數(shù)學學習受外界因素影響過大的情況下，其成為學困生的幾率自然也會隨之大大提升。從師資力量來看，農村初中對優(yōu)秀教師的吸引力較小，很難吸收到教學能力突出、教學經驗豐富的數(shù)學教師，如果因教師教學能力、經驗不足而給學生的數(shù)學知識理解帶來困難，或是導致忽視德育教育、教學方法缺乏新意、教學內容選擇不合理、作業(yè)批改不及時等教學問題，那么一些原本可以取得良好學習成果的學生，就很可能會因此被迫走入到學困生的行列中。而從教學條件來看，農村初中在資金經費、基礎設施建設、教學輔助設備引進等方面的劣勢，同樣會給學生的數(shù)學學習增添很多不利影響，如果因設備、設施等方面的原因而使部分教學活動無法開展，那么學生成為學困生的幾率同樣會隨之大大提升。例如在一些偏遠地區(qū)的農村初中，如果學校未能為每個班級配備齊全的多媒體教學設備，那么教師就無法通過多媒體教學來對抽象數(shù)學知識進行直觀解讀，學生的數(shù)學知識理解自然也會變得更為困難。

1.6 校外支持存在缺失。從素質教育的角度來看，初中數(shù)學教學的有效展開，不僅需要由學校與教師直接負責，同時也離不開家庭教育與社會環(huán)境等校外因素的支持，如果社會環(huán)境相對較差，或是學生的家庭教育存在問題，那么即便教師能夠做好課堂教學工作，也同樣難以解決部分學生的學習困難問題。例如在社會環(huán)境方面，受互聯(lián)網(wǎng)高度普及推廣的影響，即便是在農村初中就讀的學生，也同樣可以經常接觸到網(wǎng)絡，一旦受到網(wǎng)絡上拜金主義、享樂主義、學習無用論等錯誤思想觀念的影響，或是染上沉迷網(wǎng)絡游戲等不良習慣，那么學生對數(shù)學知識的學習興趣就會迅速下降，課堂學習狀態(tài)也會隨之出現(xiàn)問題，很容易成為學困生[3]。而在家庭教育方面，如果家長采取了盲目關注學習成績、學習要求過于嚴苛等錯誤的教育策略，或是存在著家庭教育缺位的問題，那么在學生得不到家長充分支持與正確引導的情況下，同樣很容易成為學困生。

2.農村初中數(shù)學學困生轉化的基本原則

2.1 人格尊重。在農村初中數(shù)學教學中，由于很多數(shù)學困生學習困難的原因，都是以教學條件、家庭環(huán)境、學習態(tài)度等非智力因素為主，因此要想實現(xiàn)對數(shù)學學困生的有效轉化，首先就必須要遵循人格尊重這一基本原則，以充分尊重學生的平等態(tài)度與其展開密切交流，以便于構建起良好的師生關系，為學生學習困難問題的解決創(chuàng)造良好基礎條件。例如在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)學習困難問題后，應注意保護學生的自尊心，嘗試以單獨對話的方式與學生進行交流，并通過詢問學生最近學習狀態(tài)、了解學習困難等方式，引導學生傾訴心聲，以實現(xiàn)對學習困難問題原因的準確判斷。而在明確學困生成因之后，則需要以幫助學生解決學習問題的態(tài)度，為其提出針對性的學習建議，并鼓勵學生嘗試將這些學習建議運用到學習實踐中來，逐漸解決數(shù)學學習中遇到的諸多困難，切不可直接提出命令式的學習要求，以免使學生出現(xiàn)抵觸心理，破壞師生間的和諧關系[4]。

2.2 情感理解。農村初中數(shù)學學困生的成因十分復雜，并非完全由學生主觀因素所導致，如果完全將學生學習困難問題歸咎于其自身不足，那么對學困生成因的判斷就會出現(xiàn)偏差，相應的學困生轉化措施也會隨之變得缺乏合理性。因此在農村初中數(shù)學教學中，教師要想將數(shù)學學困生轉化為正常學生，就必須要遵循情感理解基本原則，嘗試從學生的角度出發(fā)，了解其出現(xiàn)學習困難問題的全過程，同時以寬容的態(tài)度來看待學生諸多不足，通過深層次分析問題的方式，向學生說明其出現(xiàn)學習困難問題的多方面原因，并主動提出與學生共同解決學習困難問題，這樣既可以拉近與學生間的關系，同時也能夠有效避免學生出現(xiàn)自卑、自責等心理，幫助其樹立起直面困難、解決學習問題的勇氣。

2.3 學習激勵。對于農村初中數(shù)學教師來說，由于很多學困生在出現(xiàn)學習困難問題后，都會受到家長、教師的批評，并逐漸喪失對數(shù)學學習的信心，甚至是產生抵觸數(shù)學學習等心理，因此要想對數(shù)學學困生進行有效轉化，同樣還需遵循學習激勵這一基本原則，在教學中采取以激勵為主的教學策略，注意尋找每一位學困生的閃光點，并在學生取得一定學習成果后，及時對其進行表揚、激勵，使學生能夠逐漸恢復對數(shù)學學習的自信心。另外，在學困生學習能力比較薄弱的情況下，教師還可以通過設置簡單數(shù)學問題的方式，對學困生進行有效學習激勵，使其能夠逐漸解決數(shù)學學習過程中遇到的諸多困難，進而建立起對數(shù)學學習的強大自信。

3.農村初中數(shù)學學困生的有效轉化策略

3.1 關注學生智力發(fā)展。在農村初中數(shù)學教學中，學生的智力發(fā)展情況雖然并不會對其學習成果產生決定性影響，智力發(fā)展滯后通常也并非是導致學困生學習困難的核心原因，但在學生理解能力、記憶力等智力因素未得到有效發(fā)展的情況下，卻很容易使其他學困生成因的負面影響進一步加劇。因此對于教師來說，要想實現(xiàn)對數(shù)學學困生的有效轉化，就必須要密切關注學生的智力發(fā)展情況，并根據(jù)學困生的智力發(fā)展薄弱環(huán)境，對其展開相應的專項訓練，以達到促進學生智力發(fā)展的目的，彌補學生因部分智力因素發(fā)展滯后而出現(xiàn)的能力不足[5]。例如在有些學困生記憶力較差、經常會遺忘舊知識的情況下，可以將舊知識鞏固與新知識講解融合起來，在為學生講解新知識的同時，自然引出與之相關的其他舊知識，并通過提問的方式，引導學困生說出公式、定義等方面舊知識的具體內容(必要時可降低難度，允許學生翻閱課本或向其他同學求助)，使學生能夠對舊知識留下更為深刻的印象，并將新、舊知識間的聯(lián)系明確下來，構建其相對完整的數(shù)學知識結構體系。而在有些學困生理解能力不足的情況下，則可以常識將正負數(shù)、軸對稱等方面的數(shù)學知識，與學生熟悉的測量溫度(冬天)、購買衣服等生活情境聯(lián)系起來，使其能夠以現(xiàn)實生活為紐帶，實現(xiàn)對所學抽象數(shù)學知識的輕松理解。

3.2 端正學生學習態(tài)度。為實現(xiàn)對農村初中數(shù)學學困生的有效轉化，教師同樣還需注意觀察學困生在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出的學習態(tài)度，并通過端正學生學習態(tài)度的方式，解決其存在的學習困難問題。例如在學習二次函數(shù)、銳角三角函數(shù)等方面的較高難度數(shù)學知識時，可以采取循序漸進的教學策略，先為學困生布置一些相對簡單的學習任務，之后逐漸提升學習任務難度，并為學生提供解題思路上的指導，使其能夠在逐漸解決高難度學習問題、理解抽象性較強數(shù)學知識之后，深刻感受到解決學習困難所帶來的滿足感與成就感，發(fā)現(xiàn)自身獨立解決數(shù)學難題的能力，進而逐漸消除畏難心理，將敢于獨立探究、解決問題的正確學習態(tài)度樹立起來[6]。另外，在學生學習主動性不足的情況下，則可以主動與學生圍繞人生理想、興趣愛好展開溝通，并將實現(xiàn)人生理想、追求興趣愛好與數(shù)學學習間的關系明確下來，使其能夠深刻認識到“要想實現(xiàn)人生理想就必須要努力學習”的道理，并產生以實現(xiàn)理想、追求興趣為目標的強大學習動力，形成積極、主動、認真、專注的學習態(tài)度。

3.3 培養(yǎng)學生學習興趣。對于農村初中的數(shù)學教師來說，要想實現(xiàn)對數(shù)學學困生的有效轉化，同樣還需充分考慮到學習興趣對學生數(shù)學學習的巨大影響，并從日常教學入手，通過多種方式來積極培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的學習興趣，使其能夠以更好的學習狀態(tài)投入到數(shù)學學習中來，實現(xiàn)學習效率、學習效果的顯著提升，擺脫數(shù)學學習困難的現(xiàn)狀。例如在教學方法上，就應深入貫徹新課程理念，減少課堂教學中知識講解環(huán)節(jié)的時間，并將更多課堂教學時間用于引導學生進行學習探究活動，使其能夠在自由、主動的學習狀態(tài)下完成學習探究任務，深刻感受數(shù)學學科的魅力，進而獲得良好學習體驗，產生學習數(shù)學知識的主觀意愿。而在知識銜接方面，則需要注意在學生剛剛就進入初中階段時，將課程內容與小學階段的數(shù)學知識聯(lián)系起來，并以小學數(shù)學知識為基礎對課程內容進行解讀，以實現(xiàn)小學數(shù)學知識與初中數(shù)學知識間的有效銜接，避免因知識銜接不到位而打擊學生學習興趣。

3.4 重視學習能力培養(yǎng)。在素質教育理念的影響下，學生自主學習、探究在初中數(shù)學教學中的重要性已經逐漸凸顯出來，而要想幫助農村初中數(shù)學學困生有效解決學習困難問題，實現(xiàn)對學困生的轉化，對于學生學習能力的培養(yǎng)自然也是極為關鍵的。從具體措施來看，初中數(shù)學教學中的學生學習能力培養(yǎng)主要應從知識基礎鞏固與學習方法指導兩方面入手。在知識基礎鞏固方面，如學困生的數(shù)學學科知識基礎比較薄弱，對小學階段數(shù)學知識的掌握有所不足，教師可采取分層教學方法，將學困生與其他學生分為不同的層次，之后將有理數(shù)加減法、全等三角形等初中數(shù)學知識與整數(shù)加減法、小數(shù)加減法、三角形定義等小學數(shù)學知識融合起來，為學困生展開專門的教學設計，使學生能夠在學習新知識的過程中，逐漸彌補自身知識基礎方面的不足。而在學習方法指導方面，則可以向學生傳授“課前進行高效預習”、“記錄難以理解的概念、公式和法則”、“敢于質疑，提出問題”、“課上注意聽知識形成的來龍去脈以及重點、難點知識”、“用錯題本記錄典型錯題”等學習技巧，同時根據(jù)學生實際學習情況，提供針對性的學習方法改進建議，使其能夠逐漸摸索出最適合自己的數(shù)學學習方法。

3.5 發(fā)揮學校積極影響。農村初中在教學條件方面的不足雖然很難在短期內得到解決，但卻可以從校園文化建設、教學策略創(chuàng)新等方面入手，為數(shù)學學困生的有效轉化提供支持，解決學困生存在著的各種學習困難問題。例如在學校教學輔助設備、基礎設施不夠完善的情況下，可以利用農村地區(qū)自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境較好的優(yōu)勢特點，組織學生進行“尋找自然界中的軸對稱圖形”等與數(shù)學知識相關的趣味實踐活動，以有效激發(fā)學生對數(shù)學知識、數(shù)學學科的學習興趣[7]。而在學校師資力量相對薄弱的情況下，則可以從校園文化建設入手，帶領學生進行與農村生活、農業(yè)生產緊密相關的校園活動，使其能夠深刻感受到父母在生活、工作中的辛苦，并實現(xiàn)學習積極性的進一步提升。

3.6 爭取校外教育力量。在對農村初中數(shù)學學困生進行轉化的過程中，學校與教師不僅做好校內的教育教學工作，幫助學生解決各種學習困難問題，實現(xiàn)能力素質的提升以及全面發(fā)展，同時還必須要努力爭取來自于家長與社會的校外教育力量支持。例如在學生家長方面，教師應注意加強與學困生家長間的溝通，全面了解每一位學困生在生活中的具體表現(xiàn)，以實現(xiàn)對其性格特征、興趣愛好以及學習困難原因的深入了解，同時通過家長會、群組聊天、一對一談話等方式，向家長傳授家庭教育方面的理論知識，并根據(jù)其家庭的具體情況來提出家庭教育建議，使面向學困生的家庭教育與學校教育能夠形成合力。而在社會環(huán)境方面，則需要轉變以“嚴防死守”為主的學生課余生活監(jiān)管策略，由教師主動為學生提供一些有益于身心健康、傳達正確價值觀的視頻、圖文或游戲、APP，使其能夠在接觸網(wǎng)絡、了解網(wǎng)絡信息、應用各類軟件工具的過程中得到正確引導，以免受到不良網(wǎng)絡信息的影響。

結束語

總而言之，當前農村初中的數(shù)學學困生雖然仍比較多，但對于學校與教師來說，只要能夠準確判斷每一位學困生學習困難的具體原因，遵循人格尊重、情感理解、學習激勵等學困生轉化的基本原則，同時從促進學生智力發(fā)展、端正學生學習態(tài)度、培養(yǎng)學生學習能力等方面入手，采取針對性的學困生轉化策略，就必然能夠使學生的學習困難問題得到有效解決。