金 晨

(江蘇省高郵市第一中學 江蘇 高郵 225600)

引言

在高中英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力，主要是為了培養(yǎng)學生的獨立探究能力。使學生能夠在閱讀和思考過程中獲取更多的知識與技能。在以往的高中英語教學中，過于看重學生的考試成績，大部分教師為了提高學生的學習成績，采取了大包大攬的方式，致使學生為了成績而學習，而不是為了學習而學習，這也是比較常見的“學習機器”現(xiàn)象。在新課改的背景下，明確要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨能力，并在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自主思考、自主探究和自主解決問題，從而促進高中生的身心健康全面發(fā)展。

1.思辨能力的概述

在20世紀六七十年代，思辨能力這一概念的提出和興起給教育領域注入了新的活力。思辨能力又可稱為“critical thinking skills”，主要是指通過以評判為核心并進行自我反思的批判性思維能力，也就是說對某一事物產(chǎn)生疑惑并提出質疑，接著根據(jù)實際情況和邏輯思維進行思考、分析和判斷等，對事物進行深入研究和探索，辨析其中是否存在合理的理論依據(jù)。思辨能力的概念最早出現(xiàn)在20世紀，經(jīng)過不斷研究和發(fā)展，在20世紀中期在一些文獻著作中得到了一定的應用，緊接著專家學者對批判性思維的研究在不斷推進中，思辨能力的概念在也不斷延伸和拓展并形成了一套成熟的體系。時至今日，思辨能力在高中教育領域中得到了極大的重視。

2.高中英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中英語教學在高等教育中占有舉重若輕的地位，在高等教育改革不斷推進的過程中，也帶動了高中英語教學的發(fā)展。但是根據(jù)當前高中英語教學的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)其中依舊存在各種問題，如學生的學習積極性不高、對英語學習不感興趣和上課走神等，種種問題的存在不僅會限制高中英語教學的進一步發(fā)展，還會影響到學生綜合能力和英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。通過相關研究調查可以，產(chǎn)生這些問題的主要原因在于沒有重視學生思維能力的大力培養(yǎng)，導致學生對英語教學的認知不夠全面，也沒有充分挖掘學生自身的潛能，容易造成學生出現(xiàn)厭學等情況。另外高中學生面臨著來自高考的巨大壓力，為了提高學生的考試分數(shù)，大部分教師會在教學中反復提及重點英語詞匯或短句等內(nèi)容，沒能采取措施重視培養(yǎng)學生的思辨能力，甚至忽視了學生認知能力和思辨情感本質的發(fā)展。這些問題的存在只會影響到學生思辨能力的有效培養(yǎng)，因此需要針對高中英語教學思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析并提出相應的處理方法，才能有效促進學生的身心健康全面發(fā)展。

3.高中英語教學中培養(yǎng)思辨能力的重要性

思辨能力對一個人的一生都是非常有用的，它是一種思維方式，使學生在思考問題的時候能夠充分考慮到各方面，并對問題的答案進行分析、思考、探究和判斷等，使其得到的答案是準確、全面的。在當前高中英語教學中，普遍缺乏思辨，教師在傳授英語知識的時候總是會照本宣科，學生只會被動接收和學習課本學內(nèi)容，主要體現(xiàn)出在寫作的時候習慣于參照以往的經(jīng)驗，或是依賴于教師的幫助，而自己卻不敢嘗試使用新的寫作技巧。大部分學生具有較強的想象模擬能力，但是在分析概括能力方面有所欠缺，在掌握教師傳授的答題技巧后善于使用所掌握的技巧解決問題，雖然能夠掌握語言的含義和正確用法，但是卻無法準確掌握文章所要表達的深刻思想，在分析和概括文章深層義理的時候總顯得不知所措。

由于高中英語的學習難度較大，學生在學習英語的時候總會產(chǎn)生逃避或排斥心理，這種不良的心理或情緒只會影響到潛在思辨能力的有效發(fā)展，甚至還會導致學生已經(jīng)具備的思辨能力不斷在退化。通過加強學生思辨能力的大力培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成縝密且清晰的思維習慣，在這種習慣的影響下，在思考和辯證英語問題的過程中國，學生則無法容忍混淆不清或是不夠縝密的概念存在，在進行議論和辯證的時候會重視前后內(nèi)在是否保持一致性，并堅持杜絕似是而非的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在競爭越來越激烈的環(huán)境下，社會活動與辯證存在息息相關的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠引導學生運用所學的知識解決實際生活中的問題，同時還能指導學生圍繞英語問題進行自我思考和探究，在探究英語問題本質和理論依據(jù)等過程中形成自己的觀點，對培養(yǎng)學生的批判性思維有著積極的意義。批判性思維主要教導學生不會盲目遵從他人的觀點，突破傳統(tǒng)思想和觀念的限制，使學生能夠通過邏輯分析并找出解決問題的最佳方法。其次有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，依據(jù)愛因斯坦所提出的“創(chuàng)造力比知識更重要”，可知創(chuàng)造力的重要性，當學生在辯論思考的過程中會通過發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑、形成解決問題的意識到解決問題，在這個過程中會出現(xiàn)新的想法和觀念，進而有效增強學生的創(chuàng)造力。最后在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，對提高學生的交流溝通能力具有一定的作用，交流在社會活動和日常生活中具有極其重要的地位，學會良好的交流實現(xiàn)資源的最大化。而辯證正是進行交流的一種過程，有助于強化學生的交流溝通能力和英語表達能力。

4.高中英語教學中培養(yǎng)思辨能力的有效途徑

4.1 開展體驗式閱讀，增強學生綜合能力。在新課改的背景下，明確要求重視學生綜合能力和綜合素質的大力發(fā)展，同時不斷促進學生的全面發(fā)展。從學生思辨能力和語言能力的角度來看，應當依據(jù)學生的實際情況、學習能力和發(fā)展需求等選擇合適的教學方式與手段，并以學生為中心設計教學方案，突出學生的主體性地位，引導學生積極參與、體驗和經(jīng)歷學習的全過程，使學生能夠體會到英語學習的成就感，進而有利于提高學生自身的學習效率。

例如在牛津版高中英語Unit1(Pages2-3)部分閱讀教學過程中，首先要求學生認真閱讀該篇短文，通過閱讀和分析可知該篇短文主要是從中國學生Wei Hua的角度講解了英語中學生活。文章不僅涉及到中國留學生在英語的學習生活，還詳細描述了中英文化之間存在的差異。在展開英語閱讀教學的過程中，首先需要安排學生聲情并茂地閱讀文章，并通過運用所掌握的英語知識分析文章大意與重點詞匯等內(nèi)容，引導學生深入體驗英語語言的美感與魅力，同時給學生提供自主思考和探究文章中英語知識的空間，使學生能夠快速消化文章中涉及到的重點知識內(nèi)容。最后鼓勵學生大膽質疑和提出問題，如：“Was Wei Hua happy with the school life?Why did she miss Chinese food a lot at lunchtime?”…接著要求其他學生圍繞該學生提出的問題進行思考和分析，然后鼓勵學生勇敢回答該問題，對于勇敢回答問題的學生給予表揚，最后作為教師需要對學生的回答進行補充，詳細講解該問題涉及到的知識點，如此不僅有效增強學生對英語知識的深刻理解，還能在質疑、探究和解決問題的過程中強化自身的思維能力、分析能力和探究能力，進而有效促進學生的全面發(fā)展。

4.2 合理創(chuàng)設情境，加強學習互動。真正的教學應該實現(xiàn)師生之間、學生之間的良好互動。在以往的高中英語教學過程中，由于高考給學生和教師帶來的壓力十分巨大，這時候為了提高學生的英語成績，主要由教師占據(jù)主體地位，運用題海戰(zhàn)術的模式要求學生按時按量地完成學習任務，而學生只能被動接受，甚至除了吃飯休息時間之外都在努力完成學習任務，完全忽視了學生辯證思維能力和質疑探究能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，要求重視學生綜合能力的培養(yǎng)，同時還得真正體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，為學生的自主思考、探究和解決問題提供充分的空間與機會。因此在高中英語教學中需要對學生的實際情況進行了解，在結合學生的具體情況和學校需求創(chuàng)設問題情境，引導學生之間進行互動和交流。

例如在教學牛津版高中英語Unit2 Sporting events這一單元時，首先教師可以給學生大致講解該單元主要涉及到的內(nèi)容，使學生能夠清楚清楚該單元的教學內(nèi)容主要是以重大體育賽事為主，接著教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理有關于體育賽事額視頻素材，在課堂上通過多媒體教學設備進行播放。以《The Olympics Games change the world's of China》這一文為例，在展開英語課堂教學之前可以安排學生觀看教學PPT，其主要展示的是奧運賽場等相關圖片，這時候教師可以適當引入話題:“What is the concept of the Beijing Olympics?”等，要求學生根據(jù)問題閱讀文章，并詳細分析文章中哪些內(nèi)容屬于關鍵信息點，聯(lián)系上下文分析單詞或短句的意思。全文閱讀是英語閱讀教學的基礎部分，接著需要向更深層次的閱讀進行延伸，如引導學生運用所學的英語詞匯和短句詳細描述北京奧運會的盛況，并深刻表達自己對北京奧運會的敬佩之情等，通過這樣的問題情境能夠強化學生的語言運用能力和辯證思維能力。

4.3 充分發(fā)揮語境的作用，鍛煉學生的口語能力?！皢“陀⒄Z”是英語教學中最為常見的現(xiàn)象，由于受到母語環(huán)境的深刻影響，人們更習慣使用母語與他人進行交流，甚至也會運用母語表達方式與他們進行英語對話。在高中英語教學中，大部分學生會排斥運用英語進行交流，主要是因為很多學生擔心自己的發(fā)音不夠標準，或者害怕出錯，即使有些學生的英語成績比較優(yōu)秀，但是其口語表達能力依舊有所欠缺。對于這種情況可以充分發(fā)揮語境的作用，通過語境能夠更好地促進學生的語言學習，還能使學生系統(tǒng)掌握語言的運用功能和正確用法，進而有效增強學生的辯證思維和交際能力。因此英語教師在展開英語教學的過程中，首先需要根據(jù)閱讀文本中的信息創(chuàng)設語境，并設置任務，在生動的語境中國激活課本上的文字，有助于學生更好地閱讀和理解文本內(nèi)容。

例如以牛津版高中英語Unit1 Laughter is good for you-project該模塊為例，首先要求學生自主閱讀這一模塊文章，通過閱讀可該文主要講解的是關于喜劇方面的內(nèi)容，如喜劇的由來和形式。如“comedy”這一詞便是由Komoidos演變而來的，由此可見，喜劇的發(fā)展歷史可追溯到希臘。接著安排學生分組進行情景表演，根據(jù)文本創(chuàng)編表演劇本，引導學生做好演出前的準備工作，鼓勵全體學生積極參與到情景表演過程中，使學生在特定的語境中增強自身的語言表達能力，同時在與他人進行討論和分析的過程中能夠準確掌握語言的正確用法。

4.4 重視學生的個性化發(fā)展，提供自主學習空間。為了有效培養(yǎng)學生的思辨能力，需要重視學生分析、推理、總結和探究等方面能力的培養(yǎng)，作為英語教師應當依據(jù)學生的性格特點和實際情況等進行針對性的計劃和評估等，并給學生的自主學習創(chuàng)造寬廣的空間，畢竟自主學習與被動學習相比，更能體現(xiàn)學生的主體性地位，以及能夠提高學生思辨能力的培養(yǎng)效果。自主學習一般會涉及到自主思考、探究和分析等方面，在這個過程中學生會充分調動自身的思維，進而能夠進一步強化自身的思維能力。

為了有效實現(xiàn)學生的自主學習，則需要教師采取科學合理的措施激發(fā)學生的自主學習熱情，并幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，充分調動學生的主觀能動性，引導學生自愿地參與到英語學習過程中，才能有效達到預期的英語教學目標。運用先進的教育技術加快自主學習平臺的構建，創(chuàng)設和諧自由的學習環(huán)境，如搭建網(wǎng)絡自學平臺，學生便可以通過登錄該平臺獲取豐富的學習資源，還可以在教導學生在自主閱讀英語短文后自主創(chuàng)編故事，對增強學生的寫作能力和思維能力十分有利。另外為了保障學生自主學習的實際效果，當學生在進行自主學習的過程中遇到難題時應當及時給予幫助，并引導學生依據(jù)自身的實際情況構建合適的學習體系，從而有效提高自身的英語學習效率。

4.5 創(chuàng)設完善的課程評價體系，考查思辨能力的培養(yǎng)效果。在考查學生思辨能力的過程中，不僅需要考慮英語課堂教學的實際成效，還需要關注學生其他方面的能力培養(yǎng)效果。通過創(chuàng)設完善的課程評價體系，將學生思辨能力的考查也納入其中。通過對當前高中英語課程評價體系的實踐情況來看，涉及到思辨能力的內(nèi)容占據(jù)了極小的比例。為了提高學生思辨能力的培養(yǎng)效果，應當積極完善高中英語課程評價體，增加對學生思辨能力考查的項目，并加強考試和測評體系的有效創(chuàng)新。如個人展示、集體討論、雙方辯論等都可以成為考查學生思辨能力的方式。另外在高中英語課堂教學中，教師可以以思辨考查的思想向學生提出質疑，如：“你認為自己提出的答案與參考答案為什么存在較大的偏差？”“你覺得自己的判斷是否是正確的呢？”通過提問引導學生進行自我批判性思考，能夠增強學生的批判性思維。

最后傳統(tǒng)的評測方式已經(jīng)無法滿足當代高中英語教學的實際需求，應該取其精華去其糟粕，充分利用傳統(tǒng)評測方式的優(yōu)勢，結合現(xiàn)代化的評測方式，完善課程評價體系，如可以利用小組演示等方式激發(fā)學生的好勝精神和思辨能力，適當提高論文撰寫等主觀評測內(nèi)容的比重。由于每個學生的擅長的方面存在差異，應當在制定評測標準的時候應當充分考慮到學生的個性化差異，針對學生的實際情況和能力水平等情況因地制宜地設計評測試題，同時將學生的思維情感特質也納入評測內(nèi)容中，通過評測準確把握學生的學習程度和能力培養(yǎng)成效，對于教學中存在的問題進行分析，提出具有針對性的調整或優(yōu)化策略。

4.6 加強對英語教學內(nèi)容的拓展，促進學生生成思辨能力。在傳統(tǒng)英語教學過程之中存在著一個弊端，那就是過度著眼于課本本身，很多教師為了完成教學任務，幾乎不對教學內(nèi)容作出課外的拓展，這種想法和做法是錯誤的，學生在這種背景之下容易對英語產(chǎn)生視覺疲勞感，甚至有畏難心理和厭學的情緒。針對以上情況教育工作者必須要加強對教學內(nèi)容的適當拓展，在傳統(tǒng)的教材內(nèi)容中增添一些課外內(nèi)容讓知識結構和框架更加完善，也鼓勵學生要跳脫出傳統(tǒng)的思維框架，更加關注知識的學習系統(tǒng)性，了解不同知識之間存在的內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律，加強對思維技巧的鍛煉。比如學習英語的時候，教師可以站在英語文化和跨文化的視角對比美式英語和英式英語之間的共性和個性，了解彼此之間有怎樣的差異，使學生了解英語語言文化知識和背景，這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化語言思維，使他們能夠更加靈活的掌握不同國家，不同文化背景的英語知識。

4.7 尊重學生主體，養(yǎng)成自主學習的習慣。在傳統(tǒng)的高中英語教學之中師生地位不對等，教師往往處在教學的主導地位，學生只能被動的接受知識，無法表達自己的看法和意見，這種做法是不對的，忽視了學生課堂學習的主體地位和主體性，這種觀點與素質化教育和思辨能力的培養(yǎng)都是相違背的，會制約學生個性的發(fā)展，對學生的思辨能力的養(yǎng)成起到束縛的作用。因此具體而言，在高中英語教學之中需要加強對學生主體性的體現(xiàn)和考量，充分激發(fā)學生的學習熱情和積極性，在課堂教學45分鐘之內(nèi)盡可能多組織一些學生喜歡參加的教學活動，引導學生自主的進行學習，提高學習的持續(xù)性。比如很多學生都喜歡看外國電影，尤其是英文電影非常流行，這時教師就可以分享熱門的英文電影橋段在課堂上放映出來，讓學生觀賞，比如泰坦尼克號、廊橋遺夢，這些經(jīng)典的電影影片都包含可以賞析的成分，教師可以對其臺詞進行分享，讓學生通過電影學習英語的正確表達方式。與此同時，教師需要加強對教學方式的革新和創(chuàng)造，根據(jù)學生的不同情況和反饋情況加強對教學方式的轉換，讓學生始終對于英語課堂保持新鮮感和熱愛，并且教師需要完善自身的教學理念，適當?shù)臅r候學會放手，讓學生自己進行自我管理和自我學習，也可以設計一些問題引發(fā)學生對課堂的獨立思考提升思辨能力。除此之外教師和學生之間必須要加強溝通與交流，這種有效性的溝通與交流可以借助教學反饋機制來進行，幫助教師加強對學生學習現(xiàn)狀的了解，如果發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到了問題，可以給出相關的指導意見，幫助學生渡過難關，樹立對英語學習的持久熱情，提升自信心。此外還要注意的是，作為高中英語教師，一定要提高教學管理水平，管理水平只能是對課堂的把控能力，如果教師無法順利的駕馭課堂，就不會達到良好的教育效果，也會限制學生思辨能力的提升，若要做到這一點，不僅需要教師個人的努力，還需要學校的配合。

依據(jù)新課改的相關要求和標準，明確指出需要重視學生的全面發(fā)展，在促進學生全面發(fā)展的過程中，則需要重視學生思辨能力的大力培養(yǎng)。閱讀、寫作和單詞等是培養(yǎng)學生辯證思維能力和知識運用能力的重要途徑，堅持在新課標的指導下加強學生思辨能力的培養(yǎng)，依據(jù)高中英語的學科特點和教學需求，積極探索有效提高學生思辨能力的措施，從而有效實現(xiàn)高中英語教學的預期目標。