文/朱雙珠

引 言

讀寫訓練是小學語文最常見的訓練形式，教師引入創(chuàng)意設計，從不同角度、不同層次展開教學引導，能夠有效激活學生讀寫思維，使其形成語言個性，全面提升語感。在具體設計時，教師要給學生創(chuàng)造更多讀寫體驗的機會，讓學生在實踐探索中提高語言表達能力。

一、深度觀察，啟動學生讀寫思維

觀察是讀寫結合的重要手段。在教學設計環(huán)節(jié)，教師要從教學實際出發(fā)，為學生提供合適的觀察機會，讓學生在實際觀察中形成學習體驗，為寫作提供信息支持，順利啟發(fā)讀寫思維。小學語文教材文本大多屬于經(jīng)典之作，具有很高的“觀察”價值。教師引導學生研讀精彩語句，能夠給學生帶來更多學習啟迪。

（一）精選觀察角度

讀寫離不開生活觀察，教師設計一些生活觀察活動，給出一些觀察任務，提出具體觀察要求，能夠幫助學生展開相應的觀察學習，為讀寫輸送需要的素材[1]。例如，在部編教材六年級語文（上冊）《丁香結》這篇課文中，作者通過細致觀察，對丁香花和丁香結展開形象描繪，由此生發(fā)一些啟迪，形成這篇散文，讀起來可謂是賞心悅目。在課堂教學中，教師可先引導學生閱讀文本內(nèi)容，找出描繪精彩的地方，引導學生體會作者觀察的細致和用心，分析語言的風格和特點，然后給學生設計觀察任務：在我們身邊有多種植物，選擇你喜歡的一種展開細致觀察，模仿作者的寫法，對其展開個性描寫。學生平時有觀察經(jīng)歷，自然會積極響應。教師以教室內(nèi)的君子蘭為介紹對象，讓學生先細心觀察，然后對其形狀、顏色、性質等特點做介紹，給學生帶來一些學習啟示。學生選定觀察對象，學習文本寫法，描繪相關植物，讀寫訓練順利展開。在學生進入閱讀環(huán)節(jié)后，教師要給予針對性指導，讓學生體會觀察方法的具體應用，然后結合生活觀察體驗展開具體描寫操作，實現(xiàn)能力遷移。學生對生活觀察最為熟悉，接受知識更為順暢。特別是讀寫語言的揣摩，這是學習探索的重要切入點，教師組織學生展開仿寫操作，其助學效果會更顯著。

（二）布置讀寫任務

深度觀察能夠為讀寫訓練帶來更多信息和靈感支持，教師組織學生進行生活觀察，運用個性語言描述觀察經(jīng)歷，對觀察事物進行創(chuàng)新展示，都能夠為學生提供讀寫訓練機會。學生對生活觀察學習比較感興趣，教師要做好觀察引導，提出觀察要求，讓學生在讀寫展示中建立學科認知基礎。例如，在教學《草原》這篇課文時，教師可利用多媒體展示一些圖片，要求學生進行觀察討論：很多人都去過大草原，對這些圖片中的景色很熟悉，請同學們細致觀察，說說這些圖片上展示的景色有哪些特點？利用個性語言將草原游覽經(jīng)歷寫出來，也可以對圖片展開研究，生動描述草原的景色。學生開始觀察這些圖片，主動展開討論。教師可與學生直接對話，組織去過草原的學生做見聞介紹，為順利執(zhí)行讀寫任務創(chuàng)造良好條件。學生對草原景色有了更全面的了解，自然能夠順利進入讀寫環(huán)節(jié)，利用個性語言展開描述。

二、先說后寫，鍛煉學生讀寫思維

讀寫結合需要一個過程，教師如果能夠引入“說”的環(huán)節(jié)，則可以給學生帶來更多學習體驗，促進學生讀寫結合思維發(fā)展[2]。學生觀察、閱讀后，很容易產(chǎn)生一些體驗，如果教師組織學生先進行交流和討論，讓學生對觀察對象做形象介紹，對閱讀內(nèi)容做個性解讀，對科學道理做分析說明，都能夠為后面的“寫”做好鋪墊，讀寫結合的訓練效果會更顯著。

（一）創(chuàng)設陳述環(huán)境

教師引導對學生閱讀內(nèi)容、觀察對象、科學道理做直觀介紹，能夠培養(yǎng)學生語感。學生對故事性文本有比較高的閱讀興趣，如果教師能夠增加一個“說”的環(huán)節(jié)，調(diào)動作用會更突出。例如，在教學《橋》這篇課文時，教師可以先組織學生做梳理性閱讀，然后讓學生用自己的話講述故事主要情節(jié)。這是比較典型的復述學習，學生對此比較熟悉。為確保復述活動順利開展，教師可指導學生先列出復述提綱，然后讓學生進入學習小組展開復述。教師可要求學習小組內(nèi)進行互評，對復述情況做出客觀評價，以給學生提供直接交流的機會。為強化讀寫訓練，教師給出讀寫任務：這個故事很感人，展現(xiàn)了社會正能量，如果讓你給其續(xù)寫一段話，你會如何設計呢？學生接受任務后，開始了熱議，紛紛給出自己的創(chuàng)意設計。教師監(jiān)督學生做續(xù)寫操作，并跟進觀察，對學生續(xù)寫操作給予具體指導。教師讓學生講述文本故事，就是在給學生提供“說”的機會。復述是一種再創(chuàng)作，對學生的思維要求比較高，很多學生會在復述中獲得更多學習收獲。

（二）創(chuàng)新讀寫設計

學生有主動講述故事的意愿，教師不妨為學生提供更多講述的機會，這樣可以為讀寫活動順利開展提供助力。以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，學生對英雄的故事比較感興趣，自然有主動講述的熱情。為激發(fā)學生讀寫思維，教師推出了創(chuàng)新讀寫訓練任務：以課文為原型，學習小組集體創(chuàng)編課本劇，現(xiàn)場演繹這個英雄故事。任務發(fā)出后，立刻引發(fā)學生熱議，很多學生早已迫不及待地展示課本劇設計思路。教師要深入小組中，對學生設計組織情況進行觀察，及時給出設計提示，讓學生順利進入讀寫操作環(huán)節(jié)，在充分醞釀和反復排練中建立讀寫認知。在課本劇演繹環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)大多可圈可點，說明教師任務設計是比較有創(chuàng)意的，成功調(diào)動了學生學習的主動性。教師抓住學生學習心理展開設計，推出演繹展示任務，能讓學生主動進入操作環(huán)節(jié)，在深度閱讀和互動交流中達成共識，確保課堂演繹活動順利開展。先說后寫，課本劇創(chuàng)編，都是比較新穎的訓練形式。學生有深入閱讀經(jīng)歷，自然有積極展示的愿望。課本是讀寫依賴的載體，教師要指導學生做深度閱讀和學習，為后續(xù)訓練設計創(chuàng)造條件。

三、推出預案，建立學生讀寫思維

在讀寫結合任務推出后，教師組織學生按操作計劃，展開多種形式的互動討論，對讀寫方向、讀寫立意、讀寫選材、讀寫構架等多種因素進行梳理和分析，能夠使學生形成清晰的思路，確保讀寫訓練活動順利開展[3]。

（一）設定學習預案

教師引導學生對讀寫預案展開集體討論，集合團隊智慧，設計形成可行性、科學性、創(chuàng)意性寫作方案，能夠達到集思廣益的效果。這樣可以有效提升學生讀寫水平，促進其學科核心素養(yǎng)的生成。學生往往對童年生活記憶猶新，如果教師能夠設計布置童年往事方面的讀寫任務，調(diào)動效果會更突出。以《竹節(jié)人》這篇課文為例，作者詳細介紹了童年制作、玩耍竹節(jié)人的經(jīng)歷，學生閱讀這段文字時，能夠順利生成學習思維。學生雖然對竹節(jié)人這種玩具和玩法不熟悉，但對童年有趣生活有更多留戀和向往。教師設計的讀寫任務是：閱讀這篇課文，學習作者的構思、表達方法，選擇一件童年往事作為介紹對象，記錄難忘的童年生活。隨后，學生進入獨立思考環(huán)節(jié)。教師可讓學生進入學習小組中，介紹自己的創(chuàng)意設計，讓其他成員做評價，給出具體的意見，形成集體協(xié)商寫作預案，為后面讀寫操作做好準備。學生依照教師要求，很快就找到了操作要領。教師先讓學生閱讀教材文本，做學習鋪墊，然后組織學生展開讀寫方案討論，讓學生在集體討論中達成共識，這是比較有創(chuàng)意的組織活動。由于學生大多沒有在寫作之前設計過方案，教師從這個角度進行組織，能讓學生建立規(guī)劃意識，確保讀寫訓練活動順利開展。

（二）延伸讀寫訓練

教師要了解學生讀寫興趣，以提升教學設計的適配性，讓更多學生都能夠順利進入讀寫環(huán)節(jié)，在深入閱讀和廣泛交流中找到讀寫突破口。讀寫形式眾多，教師要結合學生閱讀體驗精心設計，設計一些創(chuàng)意性讀寫任務，為學生順利啟動學科思維創(chuàng)造條件。以《宇宙生命之謎》一課為例，學生對宇宙生命話題比較感興趣，教師可針對學生關注點設計讀寫任務：“深入閱讀這篇課文，對宇宙生命之謎展開探索，展開想象，撰寫一篇小品文，以科幻手段，設計一個故事——你和小伙伴未來乘坐宇宙飛船展開探索的旅程。寫作完成后，準備參與班級展示活動。”學生聽說要寫一篇科幻小品文，自然有濃厚的參與興趣。學生想象力很豐富，很快就進入狀態(tài)，通過情景設計，展開宇宙探險之旅。教師可深入學生中間，對學生設計情況進行觀察，不時給予方法指導，給學生提出一些建議，讓學生展開合理想象。經(jīng)過一番努力，學生小品文陸續(xù)完成。教師要組織學生主動展示，誦讀自己的杰作。最后，教師可組織學生進行互評。學生都能夠各抒己見，對情境設計提出自己的觀點。一個科幻讀寫任務給學生帶來了更多學習動力，成功激活了學生學科思維。

四、創(chuàng)新批改，拓展學生讀寫思維

讀寫訓練需要方法支持，教師推出互評助改活動，讓學生對讀寫內(nèi)容、讀寫語言、讀寫結構等要素展開集體評價，給出具體的修改建議，讓學生當場修改和矯正，能夠有效增強學生讀寫感受，提高學生讀寫能力。

（一）升級批改機制

教師要給出必要指導，給學生提供更多學法支持，讓學生抓住評價點展開深入思考和操作，以形成嶄新讀寫認知。讀寫是一個整體，教師關注每個環(huán)節(jié)的設計和操作，能夠有效培養(yǎng)學生的讀寫思維。教師組織學生開展讀寫批改活動，讓學生通過現(xiàn)場推敲、討論、評價、分析、修改、矯正，有更直觀的學習體驗，由此建立起來的讀寫認知更為立體和鮮活。例如，在教學《夏天里的成長》一課時，教師為學生設定的讀寫任務是寫讀后感，讓學生思考從文本閱讀中獲得哪些感悟和啟示。學生大多能夠從“快速成長”這個角度展開思考。接著，教師組織學生展開分組評價。學生評價讀寫作品時，最關注的就是語言，對錯別字、有語病的句子比較敏感，自然能夠進行有效的評改互動。教師可深入學習小組，具體指導學生進行更專業(yè)的評價。如讀后感需要梳理鮮明的觀點，要寫出“讀”的過程，還要展示“感”的內(nèi)容，而且重點是“感”。在修改環(huán)節(jié)，教師可做出具體要求：評價之后，要根據(jù)大家的意見，對讀后感做必要的修改。學生順利進入評改環(huán)節(jié)，讀寫訓練獲得顯著成果。學生對讀寫評價活動比較熟悉，但大多屬于“走形式”，評價也多停留在語言文字上，難以觸及立意、選材等內(nèi)容。教師做出有針對性的指導，組織學生展開創(chuàng)意操作，結合評價做對應修改，對提升學生讀寫能力有重要作用。讀寫結合有多種呈現(xiàn)形式，教師做出對應設計和組織，能夠為學生帶來全新學習體驗。

（二）拓寬讀寫實踐

讀寫結合有不同呈現(xiàn)形式，教師針對學生學習實際做對應設計，設計更多讀寫實踐活動任務，能夠對學生形成心靈沖擊，拓寬學生讀寫視野，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。學生學力水平不在同一水平線上，對讀寫結合有不同目標追求，教師要做好任務投放，讓學生找到閱讀和寫作的融合點，確保讀寫訓練順利展開。例如，在教學《少年閏土》一課時，教師可先組織學生深入閱讀，找到一些經(jīng)典片段進行鑒賞學習，然后設計繪本創(chuàng)編任務：“少年閏土的形象很典型，具有干練、精明、天真、單純等特點，請利用你手中的筆繪制一些圖片，然后配上一些文字，形成連續(xù)性繪本故事，我們要挑選一些精美作品做重點推薦。”學生對繪本創(chuàng)作并不陌生，都能夠積極做出響應。教師可與學生一起研究設計方案，給學生提出建議，讓繪本創(chuàng)作順利展開。一個繪本創(chuàng)作任務將學生帶入想象時空中，成功激發(fā)學生讀寫思維，使其在拓展性思考中形成讀寫認知能力。讀寫結合沒有固定形式需要遵循，教師設計繪本制作任務，其訓練價值是極高的，能給學生帶來更多思維啟動力，將學生帶入特定學習情境中。讓學生產(chǎn)生主動操作熱情，這本身就是一種教學契機。

結 語

讀寫結合有諸多呈現(xiàn)形式，仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫，以及讀后感、讀書筆記、閱讀反思、閱讀創(chuàng)作等，教師要有突破創(chuàng)新意識，推出更多讀寫訓練活動，對學生展開創(chuàng)意指導，讓學生深度觀察，先說后寫，討論預案，邊批邊改。這樣能夠成功啟動學生讀寫思維，使學生有更多讀寫訓練實踐機會，豐富其學習體驗，使訓練價值更突出。