宋雅靜

(四川工商學(xué)院，四川 眉山 620000)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中，把“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育”“建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊伍”作為重要內(nèi)容。目前，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校能夠高度重視教師隊伍的建設(shè)問題，強調(diào)對農(nóng)村教師的管理和培訓(xùn)， 農(nóng)村教師本身則更多關(guān)注如何完成教學(xué)任務(wù)和待遇等問題，而很少有人能意識到職業(yè)幸福感對于教育事業(yè)和教師個人發(fā)展的重要影響。農(nóng)村教師是我國教育的中堅力量，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的靈魂。心理健康、幸福感強的教師，他們能傳遞積極向上的正能量，這對承載著農(nóng)村家庭希望和夢想的孩子們來講是寶貴的精神財富，同時也影響著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展水平。

1 農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

隨著城市化進程的推進和城鄉(xiāng)教育事業(yè)的不均衡發(fā)展，農(nóng)村教師相對于城鎮(zhèn)教師，會在工作、生活和待遇等方面產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致職業(yè)幸福感降低。

1.1 生源和家長素質(zhì)有差距

由于家長們社會、生活環(huán)境和自身學(xué)歷等因素差異，導(dǎo)致家庭對子女教育的重視程度不同，城鎮(zhèn)學(xué)生獲取各種資源比農(nóng)村學(xué)生豐富，農(nóng)村家長對孩子的教育輔導(dǎo)相對較少，農(nóng)村教師在教育教學(xué)中要付出更多的心血，才能收到同等的教學(xué)效果。

1.2 居住和辦公環(huán)境有差距

農(nóng)村教師的居住和辦公環(huán)境相對較差，對于沒有居住在學(xué)校附近的農(nóng)村教師，往返路途較遠，通勤時間較長，部分農(nóng)村教師不能每天回家，影響農(nóng)村教師的幸福感。

1.3 福利待遇偏低

雖然鄉(xiāng)村教師和城鎮(zhèn)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)在同一縣區(qū)是相同的，但是由于城鎮(zhèn)教師師資豐富，編制完善，每位教師承擔(dān)的工作量相對固定；而農(nóng)村教師師資相對短缺，存在一名農(nóng)村教師承擔(dān)多門課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。對比工作量和福利待遇等方面，農(nóng)村教師心里容易產(chǎn)生落差。

1.4 社會地位比較低

由于農(nóng)村整體環(huán)境影響，村民受教育程度低，農(nóng)村教師社會交往素質(zhì)、受尊敬程度遠不及城鎮(zhèn)教師。

1.5 個人發(fā)展機會少

城鎮(zhèn)學(xué)校年輕教師多、骨干教師多、鍛煉機會多，有利于教師們快速的成長；而農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師很難有同等的資源和條件，農(nóng)村教師個人發(fā)展遠不及城鎮(zhèn)教師。

2 農(nóng)村教師職業(yè)幸福感提升策略

教師幸福感的三大來源分別是工作福利、工作環(huán)境和個人成就感。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提出的“統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊伍”要求，提高農(nóng)村教師職業(yè)幸福感要從政府、學(xué)校以及教師個人三個層面進行思考。

2.1 政府層面

2.1.1提高農(nóng)村教師工資福利待遇

《中國教師發(fā)展報告(2020-2021)》顯示，薪酬與付出不對等是教師職業(yè)幸福感缺失的首要因素，教師們幾乎一致地將提高薪酬待遇作為職業(yè)幸福感提升的主要路徑。通過建立健全提薪制度、完善考評機制、加大獎扶力度、落實農(nóng)村教師生活補助發(fā)放政策和重大疾病救助幫扶工作等措施，提高農(nóng)村教師工資福利待遇，維持農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定，提升農(nóng)村教師幸福生活指數(shù)。

2.1.2實施農(nóng)村教師職稱評聘傾斜政策

《中國教師發(fā)展報告(2020-2021)》指出，可以通過提高教師的專業(yè)勝任力、塑造專業(yè)尊嚴、給予專業(yè)保障等措施來提升教師職業(yè)幸福感。完善農(nóng)村教師職稱評聘程序和機制，給予農(nóng)村教師職稱評聘政策支持和傾斜，根據(jù)有關(guān)政策規(guī)定解決好農(nóng)村教師職稱評聘過程中遇到的困難和問題。

2.1.3改善農(nóng)村教師工作文化環(huán)境

各地政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)校建設(shè)的投入力度。一方面要加大對學(xué)校教學(xué)樓、師生住宿環(huán)境建設(shè)的投入力度；另一方面要加大對學(xué)校校園文化建設(shè)的投入力度，引入現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施，營造和諧美好的校園環(huán)境。將農(nóng)村教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合起來，讓農(nóng)村教師在學(xué)校發(fā)展中獲得個人進步，在工作中獲得幸福。

2.2 學(xué)校層面

農(nóng)村教師的社會地位比較低，經(jīng)常得不到應(yīng)有的重視，家校關(guān)系是中國基礎(chǔ)教育特有的困境。在社會經(jīng)濟文化改革浪潮下，學(xué)校不再扮演絕對權(quán)威的角色，家校關(guān)系存在教育理念不同、責(zé)任邊界不清等問題，因此要改善家校關(guān)系，營造尊師重教的社會環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對農(nóng)村教師形象的宣傳力度，創(chuàng)建和諧溫馨的教師團隊，減輕教師工作壓力，關(guān)注教師心理健康，增設(shè)心理輔導(dǎo)、專家講座等活動，提高教職工的心理健康水平，提供各專業(yè)多種形式培訓(xùn)，注重職教教師培養(yǎng)，提升教學(xué)能力水平。以此激勵教師在普通的崗位上用心、努力地工作，實現(xiàn)自我價值，獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.3 個人層面

職業(yè)幸福感除了依靠一些外界環(huán)境和條件去獲取以外，與老師自身的思想也有非常密切的關(guān)系。作為農(nóng)村教師，應(yīng)該樹立更加崇高的職業(yè)觀和價值觀，要把教育工作當(dāng)作一種生活方式，認清自身條件和狀況，理性的制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己要達到的目標(biāo)等。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，了解可能來自各方面的壓力和輿論,不能將教師這個職業(yè)神圣化。每個人生活中都有逆境和順境，既要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，樹立信心；也要避免驕傲自大，認識到?jīng)]有任何職業(yè)、崗位和個人是完美的或是萬能的。只有客觀、全面、坦然地認識并接受自我，在此基礎(chǔ)上，明確努力的方向和途徑，提高自身素質(zhì)，使生活、學(xué)習(xí)和工作各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而感受到人生的幸福。