叢 釗

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部專業(yè)外語(yǔ)教研室，吉林 吉林 132013)

目前我校大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段主要側(cè)重學(xué)生的公共英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有有效的進(jìn)行前期鋪墊，造成了基礎(chǔ)階段教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的脫節(jié)。我?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，內(nèi)容基本上以公共英語(yǔ)內(nèi)容為主，在為時(shí)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練為主線，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言能力。從第5個(gè)學(xué)期開始，陸續(xù)開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，其主要教學(xué)目的從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生獲取相關(guān)領(lǐng)域取得的最新研究成果。但是目前大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段的教學(xué)存在銜接不足的問(wèn)題，基礎(chǔ)階段語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的滲透，造成學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。

目前，應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校中普遍存在著大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相互分離的問(wèn)題,無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。本科醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)培養(yǎng)模式和完善評(píng)價(jià)體系等，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程整合的教學(xué)改革與實(shí)踐，這樣有利于在大學(xué)英語(yǔ)有限的課時(shí)內(nèi)提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而滿足醫(yī)學(xué)生未來(lái)工作和科研的英語(yǔ)需要。

1 順應(yīng)新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求

1.1 首先是國(guó)家和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求

根據(jù)教育部于2016年發(fā)布的《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生要在日新月異的醫(yī)學(xué)進(jìn)步環(huán)境中保持其醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)更新，同時(shí)要求醫(yī)學(xué)生能夠關(guān)注并理解全球健康問(wèn)題以及健康和疾病的決定因素，并能夠培養(yǎng)自己獲取和理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力。這要求學(xué)生不光要有扎實(shí)的普通英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需求。

1.2 其次是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的需求

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是我校大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)階段的后續(xù)必修課程。學(xué)生通過(guò)大一、大二公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，從大三開始進(jìn)入到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。作為醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)的課程，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型等進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫醫(yī)學(xué)文章的能力。同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)場(chǎng)景中的日常對(duì)話如醫(yī)療診斷、疾病防治等進(jìn)行視聽(tīng)訓(xùn)練。

2 目前我校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境，可選擇的策略為：構(gòu)建以專業(yè)學(xué)習(xí)能力為主線的核心模塊，將大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行有效整合，構(gòu)建ESP(English for Special Purpose)、EGP(English for General Purpose)以及雙語(yǔ)教學(xué)“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。就內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一種專門用途英語(yǔ)，課程的設(shè)置是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要而開設(shè)的。學(xué)生通過(guò)專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以獲得某一專門領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行整合可以將改革的重心逐漸從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能，從單純的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成在醫(yī)學(xué)環(huán)境中使用的語(yǔ)言，即在真實(shí)的醫(yī)學(xué)場(chǎng)景中，自然而然地將英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)兩門課程進(jìn)行整合，需要增強(qiáng)二者之間的固有聯(lián)系，這樣才能充分發(fā)揮各自獨(dú)特的教學(xué)功能。

3 大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程整合路徑

3.1 整合教學(xué)資源

整合大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源。篩選出大學(xué)英語(yǔ)中具有醫(yī)學(xué)元素的內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)資源，將相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)整合到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。學(xué)生在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，掌握了相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯和句子，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)保證了語(yǔ)言使用的真實(shí)有效。在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育階段引入醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、醫(yī)學(xué)翻譯等，將相關(guān)健康話題引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在語(yǔ)言操練中掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容。

3.2 整合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程和英語(yǔ)自主性課程

本科醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑包括學(xué)科類課程和自主性課程，將二者進(jìn)行有機(jī)整合能夠克服學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式單一、內(nèi)容相對(duì)固定的缺點(diǎn)。自主性課程相對(duì)來(lái)講學(xué)習(xí)方式靈活多樣，可以依靠學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用線上線下、第二課堂等豐富的手段，將醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)融入到豐富多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 整合教學(xué)模式

目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課主要由英語(yǔ)專業(yè)教師負(fù)責(zé)，雖然其基本語(yǔ)言技能過(guò)硬，但是缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師雖然醫(yī)學(xué)知識(shí)豐富但是大多沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)，無(wú)法勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的授課工作。因此，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行合作，對(duì)各自的教學(xué)模式進(jìn)行整合，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)。

本科醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)復(fù)合型人才的任務(wù)，其課程內(nèi)容要求進(jìn)行跨學(xué)科整合。將英語(yǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，有助于幫助學(xué)生從兩門課程中獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然之路就是從通識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這要求教師既要掌握過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，更要掌握一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。本科醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加快醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師逐漸轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師，加大線上線下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好條件，讓大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程有利于醫(yī)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。