楊斯媛

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部，吉林 吉林 132013)

長(zhǎng)期以來(lái)，部分醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)教學(xué)都分為大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)兩門課程，但卻存在著分離脫節(jié)現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)課程不能滿足醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能需求，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程則不能利用大學(xué)英語(yǔ)的輔助提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。通過大學(xué)英語(yǔ)課程和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的有效融合，將英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)。授課教師要挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、理想信念、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。將兩門課程進(jìn)行融合以幫助醫(yī)學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為兼具外語(yǔ)能力及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的復(fù)合型人才。

1 大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)多，教材主題多樣化，涉及教育、求職、成長(zhǎng)、個(gè)人品質(zhì)等領(lǐng)域，教材設(shè)計(jì)涵蓋范圍廣，但其中涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容卻微乎其微，與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的結(jié)合少之又少。所以教師需要思考怎樣能在大學(xué)英語(yǔ)授課中有效地融入醫(yī)學(xué)人文元素。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)只占大學(xué)英語(yǔ)的一半，授課進(jìn)度倉(cāng)促，聽課效果并不理想。教材單元主題都是大范疇學(xué)科領(lǐng)域，如“藥學(xué)英語(yǔ)”中主題為病理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，“護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)”主題為健康評(píng)估、高齡老人的護(hù)理、康復(fù)護(hù)理，急救護(hù)理，疼痛和疼痛治療等。教材設(shè)計(jì)主要以讀和譯為主，缺乏聽、說、寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)，限制了課上有效教學(xué)活動(dòng)的開展；文章冗長(zhǎng)，內(nèi)容晦澀，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，長(zhǎng)難句多，單詞拼寫和發(fā)音有難度；設(shè)置的練習(xí)只有填空、翻譯和判斷對(duì)錯(cuò)等題型。且授課老師多為講解醫(yī)學(xué)專業(yè)課的老師，雖具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)功底，但是英語(yǔ)水平良莠不齊，授課時(shí)往往重醫(yī)學(xué)輕英語(yǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面,二者可以有效融合，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。2001年11月，IIME發(fā)布“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”(又稱最低標(biāo)準(zhǔn))文件，為各國(guó)確立醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)搭建了一個(gè)國(guó)際平臺(tái)，其中批判性思維、信息管理和溝通技能的培養(yǎng)是重中之重。結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“更高要求”，兩門課程的教學(xué)目標(biāo)融合表現(xiàn)為以下幾方面。①溝通技能：學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的溝通，流利準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)國(guó)際會(huì)議和醫(yī)學(xué)交流中宣讀論文并參加討論；②信息管理技能：能廣泛閱讀與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英文資料，能檢索、收集、組織有用信息進(jìn)行分析和總結(jié)，并用于口頭交流和書面表達(dá)；③批判性思維技能：培養(yǎng)學(xué)生透過英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)層面深入思考，對(duì)不同信息源的信息有批判性評(píng)價(jià)和分析的能力。因此如何將大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有效地融合在一起就顯得尤為重要。

2 有效融合措施

2.1 構(gòu)建立體交互式課堂

立體課堂打破傳統(tǒng)教師講授的單一課堂模式，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)和思考。在講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)可以將其和大學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行對(duì)比和擴(kuò)展，利用大學(xué)英語(yǔ)詞源追溯法和詞綴組合法來(lái)講解枯燥繁瑣的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。如在講解hypertension時(shí)將詞綴分成兩部分，一個(gè)是hyper-表示過度的，一個(gè)是tension緊張，所以該詞表示高血壓，引導(dǎo)學(xué)生自主猜測(cè)出以下單詞：hypertalkative(多話的)，hyperactivity(活動(dòng)過多)，hypersensitivity(超敏反應(yīng))等。還可將“第一課堂”知識(shí)延伸式縱向教學(xué)和“第二課堂”素質(zhì)拓展式橫向?qū)嵺`緊密結(jié)合。如開展醫(yī)學(xué)詞匯比賽，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)演講、寫作、閱讀比賽，醫(yī)學(xué)情景劇表演等，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)渠道，將教師的單邊信息傳遞轉(zhuǎn)化為師生、生生的多邊傳遞，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我強(qiáng)項(xiàng)，使教學(xué)進(jìn)入立體多邊的狀態(tài)。

交互課堂符合“促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展”時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的無(wú)縫銜接，充分利用線上教學(xué)資源和課程。如中國(guó)大學(xué)(MOOC)國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)解密、生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀等課程，打破線下教學(xué)的單一模式，加強(qiáng)師生、生生交往。

2.2 挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中醫(yī)學(xué)人文元素

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程以醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容為載體，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和人道主義精神。因此要充分挖掘其蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)人文元素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)技能和價(jià)值觀樹立的有機(jī)統(tǒng)一，下面以全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)“Unit 6 Determination”為例。

本單元主題在于引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，理解公平公正，學(xué)習(xí)在工作中敢于堅(jiān)持真理，敢于較真碰硬，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德，形成敢于追求真相的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、愛崗敬業(yè)，開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。文中追求真相的律師Billot正如在新冠肺炎疫情抗戰(zhàn)中勇于付出和擔(dān)當(dāng)?shù)娜巳珑娔仙?、雨衣妹妹等，引?dǎo)學(xué)生辯證地看待“雨衣妹妹”只是疫情中眾多志愿者的一員，他們身處世界的各個(gè)角落，身份各不相同，但在他人需要幫助時(shí)，他們伸出援手、勇于擔(dān)當(dāng)，他們的決心不是為了個(gè)人的利益，而是為人民的利益，彰顯對(duì)社會(huì)的大愛。而愛崗敬業(yè)的主人公也正如堅(jiān)守崗位，為群眾的生命保駕護(hù)航的醫(yī)護(hù)人員，超工作負(fù)荷，完成數(shù)百萬(wàn)份核酸檢測(cè)，此處可滲透醫(yī)學(xué)相關(guān)詞匯如潛伏期(incubation period)、核酸檢測(cè)(nucleic acid testing)、臨床癥狀(clinical symptom)、血漿治療(plasma therapy)等。

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之間涇渭分明，但大學(xué)英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)要求這兩門課程進(jìn)行有效融合，以滿足新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。大學(xué)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)則旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的溝通能力和創(chuàng)新精神，能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事對(duì)外交流、翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此將兩門課程有效融合，有助于提升醫(yī)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，滿足未來(lái)工作和科研的英語(yǔ)需要，有利于培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。