○蔡劍英

高校是為國家培養(yǎng)高層次人才的主要場所，教師的綜合素質(zhì)直接影響到院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支具備較強實踐能力的實驗教師隊伍，是推進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措。但受到傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系的影響，現(xiàn)階段高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式依然存在諸多問題，例如，實踐機會少、提升渠道窄。這些都制約著高校實驗教師的繼續(xù)教育效果。在新形勢下，高校應(yīng)當(dāng)強化對實驗教師繼續(xù)教育的管理和創(chuàng)新工作，探索科學(xué)、系統(tǒng)、全面、有保障的管理模式。

一、高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新原則

明確的原則是高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式持續(xù)創(chuàng)新的根本保障。高校管理者應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校具體情況，明確原則要求，保障繼續(xù)教育管理工作的規(guī)范穩(wěn)定進行。管理者所制定的原則應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展變化而不斷優(yōu)化，在當(dāng)前要凸顯創(chuàng)新性、信息化等基本元素，促進繼續(xù)教育管理模式的不斷完善。

（一）以信息化背景下的智慧校園為總體框架

信息技術(shù)的出現(xiàn)和推廣在很大程度上影響著教育發(fā)展趨勢，將教育與信息化技術(shù)互相結(jié)合，更是踐行習(xí)近平總書記關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略”的基本措施?，F(xiàn)階段，高校均已建立智慧校園模式。實驗教師繼續(xù)教育管理可以依托智慧校園模式，對所有參與教師進行身份認證、管理權(quán)限規(guī)定等操作，實現(xiàn)所有信息與數(shù)據(jù)共享，為決策提供政策及數(shù)據(jù)支持。在智慧校園模式中，還可以通過大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，針對每個參與繼續(xù)教育的實驗教師制定個性化的管理模式，時刻監(jiān)督實驗教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證繼續(xù)教育管理效果。

（二）以線上線下結(jié)合形式構(gòu)建相關(guān)培養(yǎng)體系

高校實驗教師本身承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)利用工作之余參與繼續(xù)教育，豐富知識素養(yǎng)。根據(jù)這一要求，高校可以通過搭建線上線下互相結(jié)合的平臺或空間，持續(xù)吸引更多實驗教師主動參與繼續(xù)教育。在線上、線下互相結(jié)合的平臺中，還可以構(gòu)建多種實踐環(huán)境，分享各種學(xué)習(xí)資源，便于管理者的統(tǒng)一管理。除此之外，實驗教師能力培養(yǎng)體系也應(yīng)當(dāng)向著系統(tǒng)化、信息化方向發(fā)展，從而提高實驗教師自身信息素養(yǎng)，進一步保證教學(xué)工作順利進行。

（三）以因校制宜、因人制宜為基本管理原則

高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式不斷優(yōu)化，涉及范圍不斷擴大，因此，管理理念也應(yīng)當(dāng)與時俱進，確保滿足社會對教育行業(yè)的發(fā)展要求。為了有效避免高校繼續(xù)教育同質(zhì)化現(xiàn)象的發(fā)生，高校管理者應(yīng)當(dāng)深入研究地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展特征，并將其與高校實驗教師的繼續(xù)教育管理互相結(jié)合，寫好高校名片，打造具有高校自身特色的繼續(xù)教育體系。在借鑒兄弟高校成熟的繼續(xù)教育管理模式過程中，要避免生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)因校制宜、因人制宜的原則，開設(shè)個性化、選擇化、差異化的課程體系，使所有參與繼續(xù)教育的實驗教師有機會接觸到更多知識資源和實踐經(jīng)驗。高校繼續(xù)教育管理者也應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下實驗教師參與繼續(xù)教育管理時所遇到的困難和問題，不斷創(chuàng)新思路，改善方法，提高課程針對性，增強有效性，關(guān)注體系反饋性，積極聽取各位教師和其他相關(guān)人員的意見和建議。管理者還應(yīng)當(dāng)鼓勵高校實驗教師對現(xiàn)有的課程體系和管理方法獻計獻策，提高教師主觀能動性，始終彰顯主體地位，共同促進高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式的深度發(fā)展。管理者也可以借助大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對現(xiàn)有的管理模式應(yīng)用效度進行深度了解，并通過調(diào)整管理方法及管理理念，讓實驗教師達到職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)雙重提升。

二、高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的制約因素

現(xiàn)階段，一些高校的實驗教師繼續(xù)教育管理模式運行實踐證明，雖然管理者非常重視實驗教師的繼續(xù)教育管理工作，但受到教師思想意識、人員配合程度和政策落實結(jié)果等的影響，一些繼續(xù)教育管理模式的優(yōu)勢并沒有真正發(fā)揮出來，甚至?xí)谄渚唧w運行中形成某種制約。

（一）相關(guān)思想意識的缺乏

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是高校構(gòu)建師資團隊的主要趨勢。但由于這一趨勢還未完全形成，故而一些高校內(nèi)部缺少足夠的“雙師雙能型”教師，加之管理者未能高度重視繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新工作，這也會阻礙實驗教師的繼續(xù)教育。實驗教師應(yīng)當(dāng)意識到，作為實踐教學(xué)的設(shè)計者和組織者，肩負著立德樹人、促進學(xué)生實踐能力的重要任務(wù)。但由于實驗教師多數(shù)具備較多的理論知識，缺少實踐操作能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，也會以理論引導(dǎo)為基本方向，在指導(dǎo)學(xué)生實踐時，因缺乏經(jīng)驗而影響教學(xué)效果。因此，扎實的基本技能、高尚的職業(yè)操守、強大的心理素質(zhì)是做好教學(xué)工作和育人工作的主要前提。只有對此形成清醒認識，高校實驗教師才能積極主動投入到繼續(xù)教育中。

（二）繼續(xù)教育空有外表缺少實質(zhì)

從目前來看，我國一些高校的實驗教師繼續(xù)教育的效果并不理想。例如，高校高度重視實驗教師入職前的培訓(xùn)工作，但入職后的理論技能提升工作往往被擱置。一些高校只重視教師的職業(yè)道德規(guī)范等意識形態(tài)的教育，對教師實踐技能、教育機智等的能力提升關(guān)注不夠。還有一些高校缺少提高實驗教師實踐技能的平臺，教師即使有參與繼續(xù)教育的想法，但可供選擇的渠道卻非常有限。加之繼續(xù)教育缺少連貫性，效果可想而知。因此，在開展教學(xué)工作時，實驗教師難以確定重點，這樣的繼續(xù)教育管理模式形同虛設(shè)。

（三）繼續(xù)教育模式未與信息技術(shù)融合

智能化水平不高也是阻礙高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的主要因素之一。一些管理者雖然已經(jīng)嘗試將線上線下教育模式互相結(jié)合，但最終應(yīng)用效果并不理想。這是由于一些高校未能引進先進的智能化管理硬件設(shè)施，實驗教師在參與培訓(xùn)時受到網(wǎng)絡(luò)信號、設(shè)備操作等的制約，學(xué)習(xí)過程并不流暢，學(xué)習(xí)體驗也并不豐富，在具體學(xué)習(xí)過程中，只能零碎地學(xué)習(xí)到關(guān)于課程的相關(guān)內(nèi)容，無法形成體系。另一方面，高校未能建立專業(yè)的信息技術(shù)教育隊伍，很多教師對實驗教師的繼續(xù)教育管理認識不深刻，只借助傳統(tǒng)的微課形式、慕課形式、PPT等工具進行繼續(xù)教育，實驗教育模式?jīng)]有創(chuàng)新，理念沒有更新，繼續(xù)教育管理模式也就難以創(chuàng)新。

三、高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

做好高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作，離不開所有相關(guān)教育工作者的共同努力。高校管理者首先應(yīng)當(dāng)從課程建立入手，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課程體系，然后從資源整合、技術(shù)研發(fā)、模式開展等多角度進行，全面保障繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新工作。

（一）做好實驗教師繼續(xù)教育課程銜接工作

第一，對相關(guān)課程進行科學(xué)分類。所有參與繼續(xù)教育的實驗教師，既是教師，同時也是學(xué)生。因此，在繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)擺正教師的位置，立足學(xué)習(xí)主體角度，找出繼續(xù)教育管理模式中存在的問題。針對課程體系的建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)分化的課程壁壘，在多學(xué)科交叉融合理念下，讓所有課程互相交融、互相開放，通過多種學(xué)科的共同引導(dǎo)，實現(xiàn)課程聯(lián)動，不斷優(yōu)化課程體系的內(nèi)部管理模式。實踐證明，對于不同學(xué)科，設(shè)置交叉融合體系能夠不斷增強實驗教師的實踐操作能力，還能夠促進實驗教師自主探索各個學(xué)科之間的連接，并且有效運用到具體教學(xué)過程中。開展繼續(xù)教育管理的教育主體也應(yīng)當(dāng)意識到信息技術(shù)在繼續(xù)教育管理中的重要作用。通過搭建線上教育平臺，對所有數(shù)據(jù)進行全面處理并構(gòu)建生態(tài)線上課程，推動繼續(xù)教育課程向體系化、標(biāo)準化、科學(xué)化轉(zhuǎn)型。同時，做好繼續(xù)教育課程銜接工作也有助于改變學(xué)習(xí)主體的思想意識，打破傳統(tǒng)的空間、時間等的限制，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)“人人可學(xué)、處處可學(xué)”的目的。繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新中，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，通過搭建雙環(huán)狀結(jié)構(gòu)的課程體系，將課程設(shè)置得更具層次性，使學(xué)習(xí)主體能夠感受到課程體系的向心性和順序性，這樣也能夠為實驗教師參與繼續(xù)教育提供明確的發(fā)展思路?？茖W(xué)合理的課程體系本身具有適應(yīng)性和連通性，對于所有參與繼續(xù)教育的實驗教師都具有較高的參考價值。

第二，高度重視實踐類課程的建設(shè)和優(yōu)化。理論和實踐互相結(jié)合是實驗教師參與繼續(xù)教育的根本途徑。理論知識可以借助教材及各種線上平臺不斷豐富，實踐知識應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系達到教學(xué)效果。高校在開展繼續(xù)教育實踐教學(xué)類課程時，可以從實踐場地、實踐環(huán)境、實踐對象等多角度入手，激發(fā)實驗教師參與實踐活動的積極性。當(dāng)然，不同的實踐活動在具體開展過程中也會受到種種制約，例如設(shè)備不足、資源不足、場所有限等。管理者應(yīng)當(dāng)本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，對所有影響繼續(xù)教育活動開展的因素加以改善，避免出現(xiàn)限制實驗教師技能提升的現(xiàn)象發(fā)生。一些高校通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)體系，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的實驗條件，并不斷克服在具體實施過程中遇到的各類難題，從而保證實踐教學(xué)效果。此外，借助虛擬空間推動繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新，還能有效節(jié)約各種資源和成本，真正實現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)繼續(xù)教育模式。

雙螺旋結(jié)構(gòu)繼續(xù)教育模式有著層層遞進、雙軌同步進行的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作中，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，借助網(wǎng)絡(luò)整合所有優(yōu)質(zhì)資源，對各類資源進行開發(fā)和再利用，促進視頻教學(xué)資源的虛實結(jié)合，為實驗教師提供含有多種學(xué)習(xí)資源的視頻庫，并要求專業(yè)教師定期進行視頻庫更新篩選工作，持續(xù)不斷地為實驗教師的繼續(xù)教育提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。實驗教師在線上線下結(jié)合的平臺中能夠有效實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線下實驗室與線上平臺的互動。第二，借助虛實結(jié)合技術(shù)，不斷優(yōu)化和完善各類實驗方法。例如，管理者可以通過制定各類基本政策，使參與繼續(xù)教育的實驗教師互相交流和探討，最大程度發(fā)揮所有教育資源的優(yōu)勢。實驗教師在實踐中獲得的各種感悟和體驗，也可以與其他學(xué)員進行分享，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在智慧教研模式下，一些優(yōu)秀的APP等信息化工具和系統(tǒng)也可以為實驗教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新提供更多可能。所有教師都可以根據(jù)自身興趣愛好和能力需求，選擇不同的實驗學(xué)習(xí)資源。第三，實踐活動的線上環(huán)境和線下場所也在不斷改善。虛實結(jié)合技術(shù)能夠有效借助物理環(huán)境、數(shù)字化環(huán)境等優(yōu)勢，為實驗教師提供廣闊的、多維度的學(xué)習(xí)和教學(xué)空間。將智能化、信息化、一體化互相結(jié)合，整個學(xué)習(xí)環(huán)境更加完整，優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)聚集，能有效促進實驗教師“頭腦風(fēng)暴”。

（二）搭建實驗教師繼續(xù)教育平臺，建立健全服務(wù)體系

第一，構(gòu)建繼續(xù)教育支持平臺聯(lián)動機制。繼續(xù)教育支持平臺最大的優(yōu)勢是能夠?qū)⒍喾N優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源進行整合，并為實驗教師提供支持。該平臺能夠按照參與繼續(xù)教育實驗教師的學(xué)習(xí)需求進行合理分配，并針對性推送。高校管理者也應(yīng)當(dāng)重視不同平臺之間的互相聯(lián)動機制建設(shè)。通常情況下，實驗教師的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)包含兩大版塊，分別是實訓(xùn)教學(xué)與實驗教學(xué)，細化成研習(xí)、見習(xí)與實習(xí)等多種教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)平臺主要有三個支持系統(tǒng)，分別是實訓(xùn)教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺及實踐教學(xué)平臺。三種平臺互相影響、互相促進，實現(xiàn)整個繼續(xù)教育知識平臺的最優(yōu)化。提高實驗教師的實踐能力通常是在各種驗證性實驗、學(xué)科演示實驗、項目學(xué)習(xí)實驗、任務(wù)驅(qū)動實驗等多種形式的支持下進行。實訓(xùn)教學(xué)平臺具有較高的示范屬性，能夠根據(jù)不同實驗教師的實踐能力和學(xué)習(xí)需求，提供更多資源。另外，還能將校內(nèi)教育資源、校外教育資源以及教師學(xué)習(xí)資源互相整合，全面提升實驗教師的教學(xué)能力。高校還可以將實訓(xùn)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)工作與具體的項目建設(shè)互相連接，使繼續(xù)教育管理模式在不同環(huán)節(jié)實現(xiàn)互動和聯(lián)動，最大程度地提高各種資源和系統(tǒng)的利用效率。學(xué)員主體也能夠根據(jù)平臺的引導(dǎo)，開辟更多學(xué)習(xí)和提升路徑。從這一角度來講，實訓(xùn)平臺是連接學(xué)員和教育資源之間的橋梁。該平臺的建設(shè)過程中，高校應(yīng)當(dāng)通過邀請專業(yè)人員，立足高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀，利用增加版塊、豐富資源等形式，為參與繼續(xù)教育的實驗教師提供更好的實踐基地和實驗條件。

第二，構(gòu)建共同管理合作機制?？茖W(xué)系統(tǒng)的管理機制是高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的運營保障。在具體機制建設(shè)過程中，高校可以通過打造實驗中心、教學(xué)管理中心，凝聚校內(nèi)外不同學(xué)習(xí)主體合力，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等。另外，還可以通過各高校的教研機構(gòu)、地方教育部門和校外企業(yè)等構(gòu)建連接，使教學(xué)模式更加豐富、更加多樣。這樣有利于所有參與主體形成共享、合作、共管、共治的協(xié)同機制，站在自身角度，發(fā)揮監(jiān)管監(jiān)督作用，保障繼續(xù)教育管理模式的不斷創(chuàng)新。高?？梢耘c不同的二級院校共同合作，利用各類優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)師資隊伍為實驗教師的繼續(xù)教育提供更多保障。校政協(xié)同過程中，高?？梢耘c政府開展合作，為實驗教師的繼續(xù)教育提供更多物質(zhì)支持和政策支持，當(dāng)然，必須有專業(yè)人員對資金使用進行監(jiān)督，避免浪費和貪污現(xiàn)象發(fā)生。校企合作是指高校實驗教師可以在該種合作模式下有更多實踐機會，不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗。由企業(yè)高級人力資源管理師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，制定與教師發(fā)展目標(biāo)相匹配的培養(yǎng)計劃，通過與高校內(nèi)部的課程體系構(gòu)建連接，從而提高實驗教師綜合素質(zhì)。

第三，促進繼續(xù)教育管理模式的特色發(fā)展。不同的高校有不同的管理模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也各有差異。因此，教育主體在開展實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)始終秉承以人為本理念，以專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)工作及科研工作為核心，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才。要充分發(fā)揮所有硬件資源、軟件資源、數(shù)字化資源等的優(yōu)勢，為實驗教師的繼續(xù)教育提供助益。若高校自身具備較強的教育能力、較多的教育資源，就可以通過與企業(yè)技術(shù)性、創(chuàng)新性需求構(gòu)建聯(lián)系，堅持“三全育人”教育理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系。高校實驗教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為基本方向，通過開展基礎(chǔ)性服務(wù)、提升性服務(wù)等多種模式，持續(xù)提高實驗教師的綜合素養(yǎng)?；A(chǔ)性服務(wù)是指所有實驗教師在參與繼續(xù)教育中所必須接受的培訓(xùn)工作。提升性服務(wù)是指實驗教師可以根據(jù)自身的專業(yè)要求和興趣，選擇性地接受培訓(xùn)活動。高校也可以通過向?qū)嶒灲處熖峁哟涡缘姆?wù)，強化繼續(xù)教育管理模式的有效性。例如，提供共享式服務(wù)，與校外科研單位合作，將所有共享資源和設(shè)備，借助信息化、現(xiàn)代化的教育方式，為實驗教師提供教育指導(dǎo)。同時，可借助遠程教學(xué)直播、網(wǎng)絡(luò)授課、虛擬培訓(xùn)等形式，使優(yōu)質(zhì)資源傳達至實驗教師端。高校還可以為實驗教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供更多支持，例如，時間支持、薪資支持等，從而激發(fā)實驗教師的學(xué)習(xí)積極性。實驗教師通過走出校門檢驗自身學(xué)習(xí)成果，將個人研究成果應(yīng)用在實踐中，可以不斷提高實驗教師團隊的整體素質(zhì)和實驗教師的教育水平，增強科研服務(wù)意識，并有效鍛煉自身信息技術(shù)操作能力。高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新性服務(wù)，借助平臺的資源優(yōu)勢，為服務(wù)創(chuàng)新提供各種支持。例如，創(chuàng)新性應(yīng)用科研成果，創(chuàng)新性開展教學(xué)研究，這樣能夠使實驗教師明確自身發(fā)展方向，做好清晰的職業(yè)規(guī)劃。高校為了提高辦學(xué)質(zhì)量，可以邀請校外優(yōu)秀專家來校兼任教師，這些教師也可以應(yīng)用在實驗教師的繼續(xù)管理教育工作中。專家篩選、聘用等環(huán)節(jié)要嚴把質(zhì)量關(guān)，確保專家符合院校發(fā)展需求，符合繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新需求。校外專家應(yīng)當(dāng)認真了解高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實驗教師繼續(xù)教育管理模式的開展現(xiàn)狀，并保證在此過程中能夠起到積極的促進作用。例如，嚴格考察校外專家的實踐經(jīng)歷、教育水平，避免虛假的經(jīng)歷證明和實踐經(jīng)歷證明等情況的出現(xiàn)。篩選專家不應(yīng)當(dāng)只看重其獲獎數(shù)量或在企業(yè)內(nèi)的職務(wù)職稱，更要注重其綜合實踐能力，確保在實驗教師的繼續(xù)教育管理中發(fā)揮最大優(yōu)勢。必要的時候，高校管理者可以通過設(shè)置試用期的形式考核專家在校內(nèi)的貢獻度，只有通過試用期才有可能長期合作，也才有可能將專家豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力傳遞給每一位參與繼續(xù)教育的實驗教師。

（三）實現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的聯(lián)動整合

做好實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作，不能只局限于高校內(nèi)部，而應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)外各項優(yōu)質(zhì)資源，形成聯(lián)動作用，促進管理效率的提升。第一，院校需要鼓勵校內(nèi)實驗教師走出校門，參與到各類社會實踐和企業(yè)實踐活動中，深化自己對教育工作的認知，提升思想認識，不斷積累實踐經(jīng)驗。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中借助扎實的專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。繼續(xù)教育過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)要立足于實驗?zāi)康?、實踐內(nèi)容、實踐成果考核等，借助各種評價體系，促進實驗教師培養(yǎng)成效的提升。第二，高校可以通過廣招賢士的方法，鼓勵校外專家走進高校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，傳遞各類先進的專業(yè)知識。各種講座、座談會有助于提高實踐教師的學(xué)習(xí)積極性，并且專家專業(yè)性的場景分析也有助于實驗教師有效解決各類教學(xué)問題。實驗教師與專家溝通和交流，不僅能夠了解當(dāng)下教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，同時也能深入了解所教授專業(yè)的其他內(nèi)容。通過專家的解疑釋惑，讓實驗教師養(yǎng)成多角度、全方位看待問題的習(xí)慣。第三，高校應(yīng)當(dāng)定期舉辦專題調(diào)研活動。實驗教師在參與繼續(xù)教育過程中或多或少會遇到各種各樣的困難和阻礙，組織教師開展調(diào)研討論活動，共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源，既可以在教師反復(fù)研討、反復(fù)實踐的過程中，探索出最佳的解決方案，還可以共同驗證方案的可行性。學(xué)校也可以建立專業(yè)調(diào)研小組，為實驗教師提供更多信息支持和物質(zhì)支持。學(xué)校若能充分發(fā)揮各類信息平臺的優(yōu)勢，還能夠讓實驗教師獲得更多展示自我、提升自我的機會，從而促進實驗教師教學(xué)成果和教學(xué)心得的傳播。

（四）開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)代化信息化實驗技術(shù)

高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新實現(xiàn)智能化發(fā)展，必須依賴現(xiàn)代化技術(shù)。因此，高校管理者可以根據(jù)實驗教師的職業(yè)發(fā)展需求，進行相關(guān)技術(shù)優(yōu)化和設(shè)計工作。采用線上線下混合式教學(xué)模式，借助實體實訓(xùn)空間技術(shù)，既能讓實驗教師有更多學(xué)習(xí)平臺，同時也能更好地完善學(xué)校實驗課程體系。例如，各大教育主體可以借助信息技術(shù)開展課程直播，課程錄制后借助平臺分享至學(xué)生端，教師可以打破時間、地點的限制，隨時隨地借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，所有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題都可以實時傳送至教師端，教師也能與學(xué)員開展互相評價、互相討論、互相促進的活動。這樣有利于實驗教師借助閑暇時間掌握各種技能，提高自身知識儲備。在線上平臺，實驗教師和志同道合的學(xué)習(xí)伙伴開展交流溝通，有助于促進知識的理解和吸收。所有實驗教師的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程通過大數(shù)據(jù)進行分析整合后，平臺能夠定期為實驗教師推送符合其學(xué)習(xí)需求的各類教育資源。實驗教師也能借助數(shù)據(jù)的分析，了解個人的學(xué)習(xí)成效，從而不斷優(yōu)化目標(biāo)，提高繼續(xù)教育成果。

總而言之，實驗教師的繼續(xù)教育管理創(chuàng)新不可能一蹴而就，而是滲透在教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的點點滴滴之中。繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新，不僅可以促進實驗教師的素質(zhì)提升，同時還能為社會及其他院校輸送更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為國家貢獻更多教育科研成果，從根本上推動國家教育體制的不斷完善。為此，高校管理者應(yīng)當(dāng)切實采取有效措施，促進繼續(xù)教育管理模式的不斷發(fā)展和革新。