○顧燕群

現(xiàn)代化技術(shù)環(huán)境對高職教育產(chǎn)生重要影響，教育形態(tài)和理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，也對信息化教育提出更高要求。教育教學(xué)創(chuàng)新以信息化為核心，利用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)人才，高職教育在新時代呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新形勢。在社會發(fā)展和經(jīng)濟增長新模式下，高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，提高對教師教學(xué)能力的要求，建立新的教師信息化教育能力考核標(biāo)準(zhǔn)，增強教師信息化教學(xué)能力。現(xiàn)階段，高職教育不斷加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，但缺乏教學(xué)規(guī)劃和有效機制，高職教師在信息化教育資源開發(fā)和服務(wù)教學(xué)能力方面明顯存在不足。為改變現(xiàn)狀，本文通過分析高職教師在信息化教學(xué)中應(yīng)具備的能力，構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展新路徑，使他們在實踐中提升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化時代高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

教育信息化對教師信息化教學(xué)能力提出了新要求。高職院校教師需利用先進教育技術(shù)，通過信息化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進課堂教學(xué)實效性的提升，推進教學(xué)與信息技術(shù)的融合。由此可見，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為高職院校教師必備的教育技術(shù)核心能力。信息化時代，教師教育技術(shù)能力不僅包括信息化教學(xué)知識和技能，而且包括使課程與信息技術(shù)、信息化教學(xué)手段相適應(yīng)，利用信息化技術(shù)設(shè)計并完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與教學(xué)效果進行信息化評價等。本文從信息化教學(xué)認知、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)行為、教學(xué)監(jiān)控五個方面入手，分析高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息化教學(xué)認知方面

現(xiàn)階段，部分高職教師對信息化教學(xué)有一定認知并對教育教學(xué)向信息化發(fā)展表示認同，但對自身參與并實施信息化教學(xué)缺乏自主意識和積極性。部分高職教師受多年教學(xué)經(jīng)驗影響，認為傳統(tǒng)教學(xué)方式更具實效性和便利性，對信息化教學(xué)的認知較為片面。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進入疫情防控階段前，有半數(shù)以上的教師對信息化教學(xué)不了解，也未開展或參與過微課、教學(xué)能力大賽等新型教學(xué)活動。受疫情影響，網(wǎng)課成為大勢所趨，教師開始主動并深入了解信息化教學(xué)，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)互動。經(jīng)過磨合與熟悉，教師在教學(xué)中以信息化為輔助，體會到信息化對教學(xué)的積極作用。但部分教師仍認為信息化教學(xué)并不利于減輕工作負擔(dān)，反而需要花費大量時間進行準(zhǔn)備工作，比傳統(tǒng)教學(xué)方式要消耗更多精力。

（二）信息化教學(xué)理論方面

教育現(xiàn)代化不斷深化發(fā)展的背景下，高職教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)問題也備受關(guān)注，教育教學(xué)工作和研究隊伍對高職院校教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究不斷增加，從知網(wǎng)文章數(shù)量和內(nèi)容分布可見一斑。在新媒體在線教學(xué)繁榮發(fā)展的大時代環(huán)境下，以“信息化教學(xué)能力”為關(guān)鍵詞的知網(wǎng)文章數(shù)量迅速攀升。這也從一定程度上顯示出教師對信息化教學(xué)逐漸重視并不斷強化主動研究的意識。新媒體融合發(fā)展背景下，高職院校為進一步促進在線教學(xué)的發(fā)展，并使教師充分感知和體驗信息化教學(xué)，激發(fā)教師的研究興趣，從人力、物力、財力與政策等方面為高職教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。

（三）信息化教學(xué)技能方面

高職教師隊伍逐漸走向高學(xué)歷、年輕化，對信息化教學(xué)的認知和理解較深入，他們掌握著信息化教學(xué)技能，并具備一定素養(yǎng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實操訓(xùn)練機會，并未真正將信息化教學(xué)付諸實踐?？挂咂陂g，網(wǎng)課的推廣為教師提供了實踐空間。從高職教師整體來看，相較于教齡長的教師，教齡短的年輕教師在信息化技能和應(yīng)用方面更具優(yōu)勢。部分教齡長的教師認為信息化教學(xué)技能難以掌握。但實際上，經(jīng)過在線課程的實踐，絕大多數(shù)教師的信息化教學(xué)技能得到鍛煉和提升，并在運用學(xué)習(xí)云平臺、各終端、移動APP方面取得巨大進步，在圖像處理、動畫制作等方面還有欠缺。信息化時代智慧環(huán)境下，高職教師教育技術(shù)能力顯著提高，但仍存在很大上升空間。此外，教師信息化技能和素養(yǎng)雖逐漸改善和優(yōu)化，但在融合創(chuàng)新道路上仍有很長的路要走，缺乏應(yīng)用實踐是教師在信息化手段創(chuàng)新過程中的主要問題之一。

（四）信息化教學(xué)行為方面

信息化時代，教師教學(xué)手段呈現(xiàn)豐富化和互動性。部分教師將直播、評論互動等形式引入教學(xué)中，以多種形式的手段開展學(xué)習(xí)監(jiān)管。但部分教師仍沿用傳統(tǒng)網(wǎng)課模式，教學(xué)理念守舊且手段單一。在線課程與普通教學(xué)形態(tài)的區(qū)別在于互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師教學(xué)模式也并未實現(xiàn)全面優(yōu)化，信息化教學(xué)的優(yōu)勢在一定程度上被削弱，劣勢被放大，造成學(xué)生接受操作性知識時難以取得良好的成效，無法真正解決“怎么做”的問題。部分教師認為信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相差無幾，甚至有教師認為信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量較傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)下降。究其原因，一方面，部分教師在信息化教學(xué)中未找準(zhǔn)自身定位，對信息化認知存在偏差；另一方面，部分教師的信息化教學(xué)手段和技能欠缺，無法實現(xiàn)預(yù)期效果，其信息化教學(xué)能力有待提升。

（五）信息化教學(xué)監(jiān)控方面

信息化教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控不僅包括考勤簽到、提問互動和作業(yè)統(tǒng)計，而且涉及課程積分、考試評價、批改作業(yè)等，教師對網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控手段利用率較高，教學(xué)監(jiān)控效率有所提升。信息化時代，高職教師教育技術(shù)能力得到改善，但同時暴露出的短板也值得深思。例如，部分教師因年齡、教齡與專業(yè)儲備限制，教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程進展緩慢，對信息化教學(xué)能力認知不足，缺乏信息化技能和手段對教學(xué)內(nèi)容進行融合創(chuàng)新，或難以均衡發(fā)展各項教學(xué)能力，多方面問題有待改進。尤其中國網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)發(fā)展時間較短，部分教師對信息化教學(xué)的應(yīng)用和處理能力欠缺，微課制作、平臺監(jiān)控、錄課等能力尚處于初步學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)監(jiān)控效果與預(yù)期存在差距。因此，高職教師必須立足時代發(fā)展的當(dāng)下，緊跟時代步伐，不斷探索提升路徑。

二、信息化時代高職教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)框架

《教育部等六部門關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)，通過教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用、數(shù)字校園建設(shè)全面覆蓋，提高教師及學(xué)生信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用水平。教育信息化得到國家高度重視，有關(guān)部門制定了教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師信息化教學(xué)能力提升提供了指導(dǎo)。高職教師不僅要教授文化課程，而且要在專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課與職業(yè)體驗課程方面進行規(guī)劃。這就需要教師具備專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。信息化時代，教師除了專業(yè)教學(xué)必備能力外，還需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足學(xué)生在新時期的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

（一）信息獲取與處理能力

教師只有不斷加深對教育與信息化融合的理解，才能真正形成主動利用信息化手段參與教學(xué)的意識，才能通過網(wǎng)絡(luò)手段與平臺獲取數(shù)字化教育資源，如專業(yè)資源庫、數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺等。同時，教師獲取的資源既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又要呈現(xiàn)豐富性和多元化。然后，教師要對收集的資源進行篩選、整合與處理，完善資料，使其符合高職教學(xué)實際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)將信息獲取與處理作為基礎(chǔ)。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計與實施

信息化教學(xué)的實施與評價都基于信息化教學(xué)設(shè)計展開，并將信息化教學(xué)設(shè)計作為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。只有科學(xué)、合理、可行的教學(xué)設(shè)計才能為完成教學(xué)和學(xué)習(xí)達標(biāo)提供保障和前提。教學(xué)設(shè)計的實施包括組織課堂教學(xué)、課堂管理等，直接決定著教學(xué)是否有成效，以及學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校要將此作為信息化教學(xué)能力的核心，重視對教師信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)。

（三）信息化教學(xué)手段應(yīng)用

信息化時代，教育信息化要將大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)更廣泛深入地應(yīng)用于教育中，促進信息技術(shù)與學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)情分析、教學(xué)監(jiān)測等環(huán)節(jié)相融合，實現(xiàn)信息化教育教學(xué)的創(chuàng)新。教師需適應(yīng)現(xiàn)代先進技術(shù)，熟練掌握信息化教學(xué)工具和設(shè)備，在教學(xué)中合理運用各種信息化教學(xué)手段，通過移動教學(xué)APP等工具完成實時評價、資源收集與整合、學(xué)生作品展等內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和教學(xué)效率的增長，為信息化教學(xué)提供保障。

（四）混合式課程開發(fā)與教學(xué)

高職院校教育教學(xué)中，課堂教學(xué)只是其中的一部分。相較于普通中學(xué)與高校，高職教育的改革重點應(yīng)放在教學(xué)環(huán)境和課程結(jié)構(gòu)上，既使課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)徒式教學(xué)等模式在混合式教學(xué)中得以重新構(gòu)建，打破空間與時間對教學(xué)的限制，又使教師隨時隨地都可進行教學(xué)，提高教學(xué)成效，實現(xiàn)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。可見，混合式開發(fā)與應(yīng)用能力在信息化教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，也是教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中不可忽視的關(guān)鍵能力。

（五）信息化教學(xué)評價與數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)代教育模式中，教學(xué)評價的重要性逐漸顯現(xiàn)。接收到有效評價與反饋的學(xué)生能夠把握改正方向，積極性也被帶動起來，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量明顯上升。因此，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為評價依據(jù)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，把信息化技術(shù)手段引入教學(xué)評價中，使更具時效性、針對性和詳細化的信息反饋得到及時傳遞，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進度，適時疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。此外，線上教育平臺與信息化教學(xué)能夠留存學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師以此為依據(jù)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對其進行整合與分析，有助于在多角度下全面、細致地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)。

三、信息化時代高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要影響因素

信息化時代的到來幾乎顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，高職學(xué)生擁有了更多獲取信息的途徑，師生地位向著更加平等的方向發(fā)展，學(xué)生在信息化的影響下養(yǎng)成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)環(huán)境也隨著信息化與高職教育的融合發(fā)展出現(xiàn)新的特點。這無疑都會對高職教師信息化教學(xué)技術(shù)能力的培育產(chǎn)生重要影響。

（一）教學(xué)對象發(fā)生改變

信息化技術(shù)飛速發(fā)展，使高職院校學(xué)生具有明顯的時代特征。在信息來源廣、傳播速度快的信息時代，學(xué)生的個性化發(fā)展和自我意識需求強烈，他們在生活和學(xué)習(xí)中對信息化技術(shù)存在依賴心理，且具有扎實的信息化基礎(chǔ)和技能，樂于接受新鮮事物，對傳統(tǒng)教學(xué)模式無法產(chǎn)生強烈的興趣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以取得理想的成效。高職教師在新時代面對不同以往的教學(xué)對象，只有適應(yīng)時代變化和學(xué)生要求，才能強化學(xué)生參與意愿和積極性，提高教學(xué)實效性。教師應(yīng)將信息化滲透到課堂教學(xué)中，加入新技術(shù)、新元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并利用信息化教學(xué)手段加深學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生在掌握新理論知識的同時強化專業(yè)技術(shù)，并鼓勵他們做好職業(yè)規(guī)劃，掌握技術(shù)型應(yīng)用技能。

（二）教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變

信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動著高職院校課堂與信息技術(shù)的深度融合，為教育創(chuàng)造了發(fā)展的新機遇。在此大背景下，高職院校要將信息化教學(xué)能力作為教育技術(shù)能力培養(yǎng)重點，全面提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)，強化教師核心競爭力，使其適應(yīng)社會發(fā)展要求，促進高職教育水平的提升，為社會培養(yǎng)出發(fā)展所需的專業(yè)人才。信息化技術(shù)的融入為高職教育教學(xué)提供了便利，同樣對教師教育能力提出了更高要求。高職院校具有特殊性，教師以引導(dǎo)學(xué)生建立教材理論知識與社會環(huán)境和職業(yè)間的聯(lián)系為目標(biāo)，在教學(xué)中側(cè)重于實操學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生盡快適應(yīng)社會。隨著教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道得到拓寬，教師和課堂這一知識來源已不能滿足學(xué)生在新時期的實際需求。教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生豐富知識、完善學(xué)習(xí)架構(gòu)，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，將學(xué)生更適應(yīng)和更需要的信息化技術(shù)融入教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、信息化時代高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)路徑

高等職業(yè)教育向信息化發(fā)展的核心是培養(yǎng)和提升教師的信息化教學(xué)能力。為應(yīng)對現(xiàn)階段高職教師教育技術(shù)能力不足的問題，本文提出以下建議，以期在教師職業(yè)發(fā)展中增強信息化教學(xué)融合創(chuàng)新及應(yīng)用能力，推動教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）強化設(shè)計，營造信息化教學(xué)氛圍

高職院校應(yīng)從全局角度統(tǒng)籌考慮，制定信息化教育方案，自上而下深入實施。因此，高職院校在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略時，應(yīng)將信息化教學(xué)能力納入其中，并在此基礎(chǔ)上大力推進信息化教學(xué)，根據(jù)學(xué)校資源和教學(xué)情況把握信息化建設(shè)的定位，明確整體發(fā)展目標(biāo)。一方面，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，依托于高職院校信息化建設(shè)，學(xué)校應(yīng)注重規(guī)劃與籌備工作，為教學(xué)環(huán)境提供有力支撐，并著力打造智慧校園，將智能監(jiān)控、智慧課堂、大數(shù)據(jù)平臺等充分運用于信息化教育中，同時，為學(xué)生和教師搭建廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。另一方面，充分發(fā)揮智慧校園的作用，營造信息化、智慧化的教學(xué)氛圍，在各種信息化軟件和硬件的支持下開展沙龍、示范課等活動，為教師探索信息化教學(xué)手段、實踐教學(xué)方法提供空間與機會。

（二）完善制度，激發(fā)信息化教學(xué)積極性

高職院校管理制度不僅能夠規(guī)范教師教學(xué)行為，而且能夠起到激勵和促進教師追求進步的作用。因此，高職院校需制定信息化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和管理機制，細化工作要點和考核內(nèi)容，并設(shè)置獎勵機制，促進教師積極提升信息化教學(xué)能力。一方面，將信息化教學(xué)納入考核內(nèi)容，明確要點和標(biāo)準(zhǔn)，將考核標(biāo)準(zhǔn)作為教師信息化教學(xué)的指南，引導(dǎo)教師從信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、混合式課程開發(fā)、智能手段學(xué)習(xí)分析、移動教學(xué)、互動教學(xué)等各個方面優(yōu)化教學(xué)，促進自身能力增長。另一方面，高職院校通過獎金、職稱評定等獎勵措施鼓勵教師實現(xiàn)信息化手段與教學(xué)的融合，提高教師信息化應(yīng)用的積極性。例如，為參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的教師提供充足的經(jīng)費，給予信息化教學(xué)能力明顯提升并取得研究成果的教師獎勵。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化教育意識

教師教育技術(shù)能力的發(fā)展與其主觀能動性密切相關(guān)。高職院校在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重強化教師應(yīng)用信息化的意識，從教師進入高職院校開始，將信息化教學(xué)理念貫徹到教師教學(xué)生涯的每一階段，并落實到每一位教師的工作任務(wù)中。高職院校的高層及管理人員應(yīng)與時俱進，把握人才培養(yǎng)的方向和教育改革進程，從自身信息化意識出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃步調(diào)一致，并制定相應(yīng)的政策和制度為信息化教學(xué)改革提供支持，強化整個教師隊伍和管理隊伍的信息化教育意識，實現(xiàn)教學(xué)能力和水平的提升。教師應(yīng)深入理解現(xiàn)代職業(yè)教育理念，深化理論與實踐學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，明確學(xué)生教育主體地位。同時，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下優(yōu)化教學(xué)理念，提高課程設(shè)計的創(chuàng)新性和高階性，著力打造智慧化、互動型課堂，將信息化技術(shù)滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

（四）注重發(fā)展，構(gòu)建信息化培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是提升高職院校教師信息化教學(xué)能力的重要手段，高職院校信息化培訓(xùn)能夠系統(tǒng)且全面地為高職教師信息化教學(xué)能力的提升提供幫助。因此，要想切實提升高職教師的信息化教學(xué)能力，必須構(gòu)建科學(xué)的信息化培訓(xùn)體系。一方面，高職院校應(yīng)圍繞信息化教學(xué)能力的提升開展專業(yè)培訓(xùn)，并制定科學(xué)規(guī)范的教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系，為教師搭建專業(yè)化發(fā)展路徑。其中，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系包括公開課、系統(tǒng)化培訓(xùn)、專題講座等模式，呈現(xiàn)多樣化、層次化、一體化特點，實現(xiàn)信息化教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。另一方面，社會層面應(yīng)該為高職教師信息化實踐能力的提升提供各種幫助。比如，通過校企合作的方式為高職教師提供鍛煉的機會；也可以邀請高職教師到企業(yè)進行參觀和學(xué)習(xí)；社會企業(yè)還可以開設(shè)各種課程培訓(xùn)，為高職教師的深造學(xué)習(xí)提供便利等。當(dāng)然，高職教師也應(yīng)該重視自我發(fā)展，使信息化培訓(xùn)體系能夠發(fā)揮最大作用。

高職院校作為為社會輸送實用型人才的教育基地，對教師教育技術(shù)能力提出了更高要求。高職院校要通過頂層設(shè)計、完善管理機制和培訓(xùn)體系、強化信息化教育意識等，切實提高教師信息化教學(xué)能力，使教學(xué)方式滿足學(xué)生發(fā)展需求，使學(xué)生在新時代背景下成長為對社會有用的高端專業(yè)人才。