摘 要：本文通過分析技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力不足的原因，以職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)為例，提出基于教育信息化技術(shù)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課提升技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的策略：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、精心準(zhǔn)備線上教學(xué)資源、綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 學(xué)習(xí)遷移能力 策略

課 題：本文系廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題“依托藍(lán)墨云班課提升技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究——以職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)為例”（課題編號(hào)：2019JGY54）的研究成果。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能與社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在技工教育中，以自主學(xué)習(xí)為前提的學(xué)習(xí)遷移能力，是技工院校學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)學(xué)校教育是否達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要的衡量指標(biāo)。

在教育數(shù)字化背景下，依托教育信息化技術(shù)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課開展技工院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，以其豐富的教學(xué)功能，促進(jìn)教師教學(xué)形式和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多樣化。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移，并構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力不強(qiáng)的原因

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

因生源不同，部分技工院校學(xué)生存在文化基礎(chǔ)薄弱、自信心不足等問題。他們學(xué)習(xí)主要依賴教師的講解，不能自發(fā)、有意識(shí)地歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

（二）所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不相適應(yīng)

大多數(shù)技工院校學(xué)生初中或高中畢業(yè)直接進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)技能，很少接受過正規(guī)的職業(yè)啟蒙教育，從未接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)嚴(yán)重缺乏認(rèn)知，對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求停留在教師講授、書本介紹和個(gè)人想象中，沒有親身到現(xiàn)實(shí)的企業(yè)、職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，所學(xué)知識(shí)無法內(nèi)化構(gòu)建與實(shí)際相適應(yīng)的知識(shí)體系。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，學(xué)生脫離職業(yè)實(shí)際規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，存在較為主觀、盲從的問題，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的效果不佳。

（三）知識(shí)遷移渠道相對(duì)單一

技工院校教學(xué)仍處于改革探索期，學(xué)生受理論課學(xué)不懂、教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段與方式單一、課堂教學(xué)缺少外延等因素影響，其知識(shí)遷移主要依靠預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)教材、教師在課堂上的組織引導(dǎo)和作業(yè)反饋，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的方式較少、渠道單一，缺乏具有形象性、情境性和聯(lián)想性的學(xué)習(xí)遷移載體，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)遷移淺表化、形式化。

二、教育信息化技術(shù)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課的功能

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育信息化時(shí)代，北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司研發(fā)的一款教育信息化技術(shù)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課，是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云服務(wù)平臺(tái)，利用手機(jī)組織教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外信息即時(shí)互動(dòng)的App。

此款A(yù)pp在手機(jī)、電腦上操作簡(jiǎn)單，可供教師、學(xué)生免費(fèi)使用、免費(fèi)升級(jí)，可視化不受時(shí)間、空間的限制。該平臺(tái)深度融合信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)社交媒介，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為教與學(xué)提供有力的技術(shù)支撐。

藍(lán)墨云班課的教學(xué)功能豐富，具有教學(xué)資源、班課通知、點(diǎn)名簽到、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、課堂表現(xiàn)、投票問卷、小組評(píng)價(jià)、計(jì)時(shí)測(cè)試、作業(yè)任務(wù)等諸多教學(xué)功能。教師在課前可以上傳課件、視頻、微課、文本資料等教學(xué)資源和鏈接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；課堂上可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織開展點(diǎn)名簽到、即時(shí)提問、在線討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等互動(dòng)活動(dòng)；課后通過在線提交作業(yè)、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等功能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過多元評(píng)價(jià)全面客觀地評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

運(yùn)用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)，豐富了學(xué)科教學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升具有積極的作用。

三、教育信息化技術(shù)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的作用

（一）有利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系

手機(jī)是學(xué)生喜歡使用的通信工具，學(xué)生樂于接受裝載在手機(jī)里的藍(lán)墨云班課App，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)，促使教師加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式和手段，教師在課前通過發(fā)布教學(xué)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課后組織學(xué)習(xí)測(cè)試、完成作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相聯(lián)結(jié)，構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)體系。藍(lán)墨云班課便捷的操作功能和不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，使得學(xué)生能即刻開展在線交流討論和分享學(xué)習(xí)資源等，拓寬了學(xué)習(xí)途徑，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，從而構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。

（二）有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)

藍(lán)墨云班課具有隨時(shí)、隨地和隨身學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生有更多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。

依托藍(lán)墨云班課的教學(xué)資源發(fā)布、班課通知、活動(dòng)創(chuàng)建和課堂表現(xiàn)等可視化功能，教師在課前通過上傳發(fā)布教學(xué)資源、創(chuàng)建貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試和布置實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)情境在現(xiàn)實(shí)生活中靈活自主地開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。教師利用藍(lán)墨云班課聯(lián)系生活實(shí)際開展形式多樣的課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際將所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有效銜接，形成知識(shí)遷移習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)知學(xué)習(xí)移能力。

（三）有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移

教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課的教學(xué)資源發(fā)布、班課通知、討論答疑等功能開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前發(fā)布的教學(xué)資源、完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)新知識(shí)。

學(xué)生通過討論區(qū)提問題、答問題，開展新舊知識(shí)互動(dòng)性學(xué)習(xí)討論，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，形成學(xué)習(xí)遷移習(xí)慣。教師利用藍(lán)墨云班課的課堂表現(xiàn)功能開展實(shí)時(shí)互動(dòng)和交互評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)遷移；利用頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)驗(yàn)等功能引導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生和發(fā)展學(xué)習(xí)遷移，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、基于教育信息化技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)遷移主動(dòng)性

在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握程度對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向影響。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握才會(huì)更加牢固，基于牢固的已學(xué)知識(shí)體系聯(lián)結(jié)新學(xué)知識(shí)才能形成學(xué)習(xí)遷移。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課做好課前任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)課中貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系；運(yùn)用好課后作業(yè)與實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)遷移意識(shí)。教師要通過小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等學(xué)生樂于參與的授課方式，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建貼近學(xué)生實(shí)際的情境，運(yùn)用鮮活實(shí)例讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找到與已有經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和認(rèn)識(shí)深化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主動(dòng)性。教師要利用藍(lán)墨云班課的教學(xué)功能，及時(shí)捕捉和搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋信息，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更加深入，形成穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)習(xí)遷移更加容易產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)遷移效率

學(xué)習(xí)遷移能力是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)情境的多樣性是提高遷移效率的重要手段。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)建貼近學(xué)生專業(yè)發(fā)展、生活實(shí)際和情感意愿的學(xué)習(xí)情境，以生活化的例證將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，把知識(shí)和問題通過情景呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查閱數(shù)據(jù)、資料，師生、生生相互討論交流，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到知識(shí)點(diǎn)上，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，讓學(xué)生基于已學(xué)知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生通過情境體驗(yàn)，有了自己的感受和結(jié)論，將感受、結(jié)論與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解、遷移和記憶，更好地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，“職業(yè)發(fā)展環(huán)境分析”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于技工院校學(xué)生來說是比較抽象、難以理解的。教師可以先結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)目標(biāo)錄制校企合作單位生產(chǎn)一線崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和工作實(shí)景，播放相關(guān)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r新聞和相關(guān)行業(yè)專家的職業(yè)發(fā)展分析報(bào)告視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)理想和就業(yè)方向體驗(yàn)情境，然后通過藍(lán)墨云班課的班課通知功能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱所學(xué)專業(yè)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)；通過討論答疑功能組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行職業(yè)發(fā)展環(huán)境分析討論，通過教師的線上引導(dǎo)讓學(xué)生將情境體驗(yàn)結(jié)論與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)結(jié)，分析自己的職業(yè)發(fā)展環(huán)境狀況與趨勢(shì)，形成固定的分析結(jié)論，逐漸積累學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)遷移能力。

（三）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移的效能

教學(xué)資源是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師在課前制作好教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課視頻、教學(xué)短片、學(xué)習(xí)任務(wù)要求和課堂練習(xí)等教學(xué)資源，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源在藍(lán)墨云班課的“資源庫(kù)”中發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合已學(xué)知識(shí)開展課前學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)、討論答疑、學(xué)習(xí)測(cè)試等課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找準(zhǔn)已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)的切入點(diǎn)，借助已學(xué)知識(shí)獲取新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)遷移的主動(dòng)性。例如，在“制定職業(yè)目標(biāo)實(shí)施措施”教學(xué)中，教師可預(yù)先錄制微課、鏈接慕課、制作教學(xué)課件等教學(xué)資源，將其發(fā)布到藍(lán)墨云班課的“資源庫(kù)”中，通過班課通知功能要求學(xué)生課前結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，然后通過小組任務(wù)功能要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)制定切合實(shí)際且可操作的實(shí)施措施；學(xué)生聯(lián)系內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境進(jìn)行分析，對(duì)職業(yè)目標(biāo)、階段目標(biāo)等已學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遷移中制定更貼近學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和生活實(shí)際的實(shí)施措施。課后，教師發(fā)布“學(xué)習(xí)測(cè)試”和“項(xiàng)目作業(yè)”，學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)提交文檔、視頻、圖片等不同形式的作業(yè)，以有效增強(qiáng)學(xué)生橫向?qū)W習(xí)遷移能力。

（四）采用多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)過程中，教師要利用藍(lán)墨云班課的互動(dòng)式評(píng)價(jià)功能把學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力量化到評(píng)價(jià)中。教師在課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)中，要采用教師、同學(xué)、自己和小組集體相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)查結(jié)果、課堂測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)和作業(yè)作品等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在可視化的評(píng)價(jià)結(jié)果中將評(píng)價(jià)信息與學(xué)習(xí)信息相聯(lián)結(jié)，反思自己學(xué)習(xí)的成果，對(duì)新學(xué)知識(shí)形成更加牢靠的記憶，構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科知識(shí)體系。

同時(shí)，通過多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信，逐漸感知學(xué)習(xí)遷移能力的重要性，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)遷移能力。

例如，在“自我分析——個(gè)人優(yōu)點(diǎn)與不足”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看到的往往是自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的不足缺少深入分析。依托藍(lán)墨云班課開展教學(xué)，教師可利用作業(yè)功能，讓學(xué)生先找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后利用相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生的小組組員、好朋友、教師和舍友等對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合多元評(píng)價(jià)結(jié)果再次全面客觀找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在不斷反思中彌補(bǔ)自我分析不全面、不客觀的缺陷，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中做得好、表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

五、小結(jié)

教育信息化技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，充分利用藍(lán)墨云班課的信息化技術(shù)和豐富的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，能有效增強(qiáng)技工院校學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)遷移，提升學(xué)習(xí)遷移能力，促使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)遷移中構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒超生.依托藍(lán)墨云班課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：以職業(yè)生涯規(guī)劃課為例[J].廣西教育，2020（6）.

（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）