李 琪，王紅軍，陳若冰

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)公認(rèn)的、比較寬泛的定義是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”[1]，即“在有意結(jié)合了在線干預(yù)和基于課堂干預(yù)以進(jìn)一步支持學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的教學(xué)行為，不包括在純在線或純基于課堂的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。”[2]混合式教學(xué)模式將教學(xué)空間與時(shí)間、教學(xué)方式與績效評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面混合和融通[3]，具體包括SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，即Small Private Online Course）、混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、O2O 混合式教學(xué)（線上+線下教學(xué)模式，即Online To Offline） 等教學(xué)方式。2013 年以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)的概念由原來的“混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[4]。并且，在教學(xué)維度上，向一種真正高度參與性的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)了在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[5]。

二、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

首先，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是在傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)在線混合情境下，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上添加基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的評(píng)價(jià)手段，形成的一種混合式的評(píng)價(jià)方式。一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段能通過為學(xué)生提供熟悉的工具（如計(jì)算機(jī)） 和靈活的交互方式來幫助促進(jìn)評(píng)估，支持同伴交互和社會(huì)性發(fā)展；另一方面，它是提供給教師觀察和監(jiān)控在線學(xué)生群組交互行為的工具[6]?；旌显u(píng)估驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)。當(dāng)混合式教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)估和學(xué)習(xí)組件實(shí)現(xiàn)緊密耦合和交互時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[7]。

其次，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在原有傳統(tǒng)線下教學(xué)更側(cè)重的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采取了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為痕跡記錄，并以大數(shù)據(jù)采集和分析的視角重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，即“通過收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的客觀資料、信息和數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化分析和價(jià)值判斷。”[8]同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多維，更注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作的組織協(xié)調(diào)能力，以及責(zé)任感、學(xué)習(xí)積極性和參與度等多方面能力和參數(shù)的評(píng)估和考察[9]。

再次，比起傳統(tǒng)線下教學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)作品評(píng)價(jià)。通過學(xué)生上交的最終作品，具體包括論文、電子檔案袋(e-Portfolio)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐測試展示和其他學(xué)習(xí)證據(jù)等[10]，來檢視學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握和能力提升的情況。

三、混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

20 世紀(jì)70 年代，西方學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究從關(guān)注教師品質(zhì)向關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的教師課堂行為轉(zhuǎn)變。弗蘭德斯（Flanders） 的研究成果認(rèn)為，通過在課堂上觀察教師直接和間接教學(xué)的行為，以效果來判斷教學(xué)的有效性。70 年代后期，他又在研究教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，通過觀察有效教學(xué)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化來揭示教學(xué)與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性，并得出結(jié)論：觀察課堂中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種衡量教學(xué)質(zhì)量的有效方法[11]。

有關(guān)教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外學(xué)者給出了多樣的解讀，其中，得到廣泛認(rèn)同的是1987 年亞瑟·奇克林和塞爾達(dá)·蓋姆森在《Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education》 （《本科有效教學(xué)實(shí)踐的七項(xiàng)原則》） 一文中提出的本科教育的七大原則——鼓勵(lì)師生交流、創(chuàng)建學(xué)生之間的和諧合作、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提供及時(shí)反饋、強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成時(shí)間、促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高期望、尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法[12]。

我國在2001 年新一輪教學(xué)改革之后逐漸對(duì)有效教學(xué)開展了深入地研究，針對(duì)“怎樣的教學(xué)是有效的教學(xué)”這一基本問題，提出了基礎(chǔ)性維度和發(fā)展性維度兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)性維度強(qiáng)調(diào)把握教學(xué)內(nèi)容的定位、注重個(gè)別差異、表述是否清晰、教育資源使用的有效程度等教師的基本教學(xué)行為和技能；發(fā)展性維度更多強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)情感和發(fā)展性能力，具體包括是否能運(yùn)用啟發(fā)式方法、體現(xiàn)互動(dòng)和開放的要求、喚起學(xué)生的自律意識(shí)、容許學(xué)生個(gè)體專長的發(fā)展、是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性等[13]。

另外，根據(jù)學(xué)者陳純槿[14]的研究，學(xué)習(xí)方式因素對(duì)混合式教學(xué)效果影響顯著，具體表現(xiàn)為采用協(xié)作學(xué)習(xí)和直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響。學(xué)者王佳利[15]的研究則肯定了師生交互行為以及教學(xué)反饋行為在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要性。因此，小組或團(tuán)隊(duì)形式的協(xié)作學(xué)習(xí)行為、教師的指導(dǎo)行為、師生交互行為以及教學(xué)反饋行為也是構(gòu)成混合式教學(xué)課堂觀察的重要觀測點(diǎn)。

四、評(píng)價(jià)過程

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

以2021—2022 學(xué)年度第6—16 教學(xué)周內(nèi)活躍的282 門課程為觀測對(duì)象，課程覆蓋A 職業(yè)學(xué)院9 個(gè)院系（部），包含必修課和任選課兩種課程類型（見圖 1）。

圖1 參評(píng)課程的院系分布和課程類型

（二）在線教學(xué)環(huán)境

在線教學(xué)環(huán)境采用的是超星泛雅教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)具有教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估等功能，為混合式教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，能夠滿足教師、學(xué)生及學(xué)校的多方需求。

（三）評(píng)價(jià)實(shí)施過程

2022 年 4 月 3 日至 2022 年 6 月 18 日，在 11 個(gè)教學(xué)周內(nèi)，我們完成了隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀課和聽評(píng)課。聽評(píng)課教師事先熟悉線上教學(xué)質(zhì)量“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀”，針對(duì)教師授課情況做好課堂記錄，活動(dòng)結(jié)束后回收記錄。

五、課堂觀察記錄整理與分析

共回收課堂觀察記錄892 條。分析課堂觀察記錄以及超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生課堂行為數(shù)據(jù)，分別總結(jié)教學(xué)過程中的教師行為（見圖2）、學(xué)生行為（見圖3）、課堂活動(dòng)中的關(guān)鍵事件（見圖4），共歸納出30 個(gè)關(guān)鍵詞（見表1）。考慮到每一部分的活動(dòng)都有可能超出以上所描述的范圍，因此，每一部分另有一項(xiàng)分析是“其他”。教師行為的“其他”包括激勵(lì)、贊揚(yáng)等；學(xué)生行為中的“其他”包括筆記、圖畫等；課堂活動(dòng)中的“其他”包括課前自學(xué)、自測等。

表1 課堂師生行為匯總

圖2 教師行為統(tǒng)計(jì)

圖3 學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)

圖4 課堂活動(dòng)統(tǒng)計(jì)

六、評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建

（一）確定有效性評(píng)價(jià)因素

教學(xué)活動(dòng)是要素之間的相互作用。目前，教學(xué)過程和教學(xué)論研究者對(duì)教學(xué)過程要素的研究中最具代表性的就是我國現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科體系開創(chuàng)者李秉德[16]先生的“七要素說”。“七要素”具體包括學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師。為了進(jìn)一步對(duì)混合式教學(xué)有效性進(jìn)行分析，把以上課堂師生行為及教學(xué)活動(dòng)作為影響課堂教學(xué)有效性的因素按照李秉德先生提出的教學(xué)七要素進(jìn)行歸類（見表2）。

表2 課堂觀察視角下的影響因素與教學(xué)要素對(duì)應(yīng)表

對(duì)表1 進(jìn)行進(jìn)一步歸類匯總，得到以下有效性評(píng)價(jià)因素（見表3）。

表3 課堂觀察視角下教學(xué)有效性評(píng)價(jià)因素頻數(shù)分布表

將表3 中課堂觀察因素設(shè)為一級(jí)指標(biāo)，并對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，設(shè)計(jì)出教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表（見表4）。

表4 優(yōu)序圖權(quán)重計(jì)算結(jié)果

（二）評(píng)價(jià)量表的信效度分析

通過在線平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放問卷4 880 份，共回收4 543 份有效樣本，并進(jìn)行以下整理分析。

1．信度分析

信度檢驗(yàn)采用Cronbach α 系數(shù)法，使用SPSS工具進(jìn)行分析，得到總Cronbach α 系數(shù)0.75，高于0.7，說明量表信度較高。Spearman-Brown 折半信度系數(shù)值為0.773，大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高，可用于進(jìn)一步分析。

2．效度分析

采用主成分因子分析法，以5 個(gè)公因子進(jìn)行計(jì)算，所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.4，5 個(gè)因子的方差解釋率值分別是17.278%、16.908%、12.126%、8.476%、8.297%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為63.085%，大于50%，說明效度較高，可以有效提取信息。另外，使用KMO 檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證可得KMO 值為0.878，大于0.8，也能從側(cè)面證明數(shù)據(jù)效度高。

3．指標(biāo)權(quán)重分配

本文采用優(yōu)序圖法計(jì)算權(quán)重，以各分析項(xiàng)平均值兩兩對(duì)比，構(gòu)建優(yōu)序圖權(quán)重表，針對(duì)每行數(shù)據(jù)求和得到TTL 值，并進(jìn)行歸一化處理，得到每項(xiàng)權(quán)重值（見表4）。權(quán)重分配后的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系見表5。

綜上，本教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系是基于高職院校當(dāng)前混合式教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂觀察結(jié)果為切入點(diǎn)構(gòu)建，對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有一定的借鑒作用，但數(shù)據(jù)來源較為單一，時(shí)間范圍相對(duì)狹窄，且由于教學(xué)條件限制，對(duì)于線上線下教學(xué)銜接涉獵不足，有待進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善和檢驗(yàn)。