白宇霞 聶玉姣 王成建

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

“雙高”計劃的出臺，意味著我國從政策層面和社會層面對高職院校教育質(zhì)量關(guān)注程度的增加。高等職業(yè)教育在市場人才體系中占有非常重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著我國就業(yè)市場的發(fā)展前景。特別是對于專業(yè)技術(shù)崗位，高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量直接決定了勞動力的素質(zhì)。相比本科教育，高等職業(yè)教育受到的關(guān)注不多，在教學(xué)體系的設(shè)計和課程改革方面的研究較少。在“雙高”背景下，高職院校有了很大的機遇的同時，也帶來了很大的挑戰(zhàn)，我們只有找出目前高職院校教育教學(xué)的不足才能更好地迎接挑戰(zhàn)。

一、高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教育教學(xué)改革頂層設(shè)計不足

我國高職院校的教育普遍存在頂層設(shè)計不足的問題，對于學(xué)校教學(xué)整體的規(guī)劃存在一定的不科學(xué)和不明確問題。長期以來，高職院校教育的頂層設(shè)計被忽視，因此高職院校的教學(xué)改革存在經(jīng)驗性不足、基礎(chǔ)薄弱等問題。盡管高職院校迫切期待對教學(xué)模式進(jìn)行改革，但是由于缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗，在頂層設(shè)計上只能摸索前行。［1］高職院校的教學(xué)部門和教學(xué)體系是一個整體，只有依托良好的頂層設(shè)計才能讓這個整體穩(wěn)定運行。而現(xiàn)在我國的高職院校在頂層設(shè)計方面普遍缺少科學(xué)的方式和方法，對于高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點不明確。因此，在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計上很難建設(shè)起一種目標(biāo)導(dǎo)向的體系。學(xué)校各個部門的工作包括教學(xué)工作需要在良好的頂層設(shè)計指引下開展。缺少良好的頂層設(shè)計，學(xué)校的各個部門就難以良好配合。由于學(xué)校教學(xué)改革的頂層設(shè)計不足，導(dǎo)致有關(guān)的方針政策很難得到真正落實。［2］同時，由于教學(xué)整體的科學(xué)性欠缺，教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。在“雙高”的背景下，重視頂層設(shè)計的研究，就可以使高職院校改革工作順利，而頂層設(shè)計的質(zhì)量決定了改革是否能夠順利推進(jìn)。

（二）課程體系有待完善

當(dāng)前，我國高職院校的另一個不足在于其課程體系高度模仿本科院校，這與高職院校的辦學(xué)特點存在沖突。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)人才，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和就業(yè)能力。因此，高職院校的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)其職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，盡管必要的通識教育是高等教育必備的要素，職業(yè)教育的比重也應(yīng)該得到提高。高職院校的課程體系設(shè)計應(yīng)該與普通本科教育有所區(qū)分，高職教育需要突出自身的辦學(xué)特征，根據(jù)生源特征制定合理的課程體系。高職院校的教育改革起步較晚，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，不少高校采取了照搬本科院校改革的方式。但是，這種策略的效果顯然不佳，究其原因是高職院校教育與本科教育的側(cè)重點存在差異。高職院校的教育強調(diào)學(xué)生就業(yè)技能的教學(xué)，這是高職教育的特點也是其一大優(yōu)勢。因此，相對于本科教育來說，高職教育的課程體系應(yīng)該增加對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的課時。在對學(xué)生的考評中，應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)技術(shù)的評估。在教學(xué)策略上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)技能教學(xué)的特點采取多樣化的課程設(shè)計，達(dá)到課程教學(xué)的形式服務(wù)于職業(yè)教育的目標(biāo)。［3］而現(xiàn)在我國的高職院校教學(xué)課程體系的設(shè)計對職業(yè)教育的重視還有待加強，課程的內(nèi)容和課程模式與教學(xué)的目標(biāo)也存在一定的不匹配性。在“雙高”的背景下，要想提升高職院校課程教學(xué)的質(zhì)量，必須完善現(xiàn)有的課程體系。

（三）教育師資不足

當(dāng)前，高職院校的教育師資力量存在嚴(yán)重不足，無法為教育教學(xué)改革提供充分的人才支持。我國高職院校的師資無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都存在不足，盡管近年來高職院校的教師資質(zhì)有所提升，但是在人才資源的合理配置上還有很大進(jìn)步空間。為了樹立更好的教學(xué)口碑，近年來我國不少高職院校聘請了大量的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家擔(dān)任兼職講師，這些講師通常對于學(xué)生的教育只是短期指導(dǎo)或者是蜻蜓點水式的點撥，長此以往對學(xué)生的培養(yǎng)幫助不大。因此，高職院校應(yīng)該把精力和經(jīng)費集中在培養(yǎng)高校中負(fù)責(zé)日常教學(xué)的教師的授課水平上。長期以來，我國高職院校教師的入職門檻相對較低，造成了高職院校教師水平不高的現(xiàn)實。進(jìn)入新的時期要提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，首先要堅持人才先行戰(zhàn)略，在高校師資的引進(jìn)上投入更多的精力。盡管一部分高校的師資力量已經(jīng)得到提升，已有不少理論研究背景較強的博士生加入教師團隊，但是在培養(yǎng)專業(yè)化的高職院校教師方面，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還不夠成熟。理論型教師與職業(yè)化的教師之間缺少有機結(jié)合，當(dāng)前師資隊伍難以服務(wù)高職院校就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。不少高校僅僅把提升師資隊伍水平的注意力停留在師資的教育背景和頭銜上，事實上引進(jìn)優(yōu)秀教師的目的是為學(xué)生提供更好的教育，因此學(xué)校應(yīng)該加強對教師的教學(xué)考評，保證學(xué)生真正能夠得到良好的指導(dǎo)。

二、“雙高”背景下高職院校教育教學(xué)改革路徑

（一）建設(shè)師資隊伍，重視人才引進(jìn)

提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，只有高素質(zhì)的師資隊伍才能讓教學(xué)改革的頂層設(shè)計落實到實踐中。要提升教學(xué)的質(zhì)量首先必須提升教師的素質(zhì)，沒有教師的素質(zhì)提升，就沒有學(xué)生的素質(zhì)提升。所以我們應(yīng)該在“雙高”在新形勢下，著眼于建設(shè)一支高水平的師資隊伍，這是實現(xiàn)高職院校全面發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。高水平的師資力量不但表現(xiàn)在專業(yè)水平上，更重要的是擁有高尚、強烈的教學(xué)責(zé)任心，創(chuàng)新工作思路的重要職業(yè)品質(zhì)。高職院校要提升師資隊伍的質(zhì)量可以通過兩種途徑來開展，第一種途徑包括三個方面：首先，想為高校的建設(shè)注入新的活力，就要不斷從外部引進(jìn)新的人才。高職院校應(yīng)該著力引進(jìn)一些在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的高水平人才，讓他們成為學(xué)科帶頭人。通過這種類型人才的引進(jìn)，可以提高高職院校的學(xué)科建設(shè)整體水平，讓高水平的人才發(fā)揮好帶頭作用。盡管高職院校的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，但是職業(yè)技能的養(yǎng)成也需要理論的指導(dǎo)。因此，加強學(xué)術(shù)人才的引進(jìn)在提升高職院校師資隊伍水平中起到了基礎(chǔ)性作用。其次，高?？梢赃m當(dāng)聘請具有較強專業(yè)技術(shù)和實踐能力的職業(yè)性人才作為兼任教師。在兼任教師的聘請上，要注意綜合考察教師的素質(zhì)，既要重視教師的技術(shù)成就，又要考察其授課能力，保證其能夠?qū)W(xué)生有所幫助。最后，高職院?？梢越⒁欢〝?shù)量的工作組，鼓勵教師組織自己的團隊。在團隊中教師可以把學(xué)生作為自己的徒弟，對其進(jìn)行專門的技術(shù)指導(dǎo)和技藝傳授。

第二種途徑是加強其原有教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校管理層應(yīng)該鼓勵教師提升學(xué)歷層次，增強教師對學(xué)術(shù)知識的掌握和研究，營造良好的積極奮進(jìn)氛圍。對于學(xué)校的學(xué)術(shù)型人才可以組織對其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提升這些教師的職業(yè)技能，打造好新時期背景下的雙師型隊伍。同時，對于這些教師學(xué)校應(yīng)該建立一定的激勵制度。高職院校中的教師只有不斷提升自身的專業(yè)水平，才能為學(xué)生不斷傳遞最新的學(xué)科前沿知識。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵在職教師不斷創(chuàng)新，增強教師的內(nèi)在驅(qū)動力，不斷提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)水準(zhǔn)。

（二）落實以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校進(jìn)行教學(xué)改革最主要的還是教學(xué)模式的創(chuàng)新，現(xiàn)有的教學(xué)模式不夠人性化，沒有充分考慮高職學(xué)生的生源特點。教學(xué)行為不是教師的單方面輸出，而是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成的雙邊活動，因此只有教師的教學(xué)內(nèi)容能夠為學(xué)生所接受，教學(xué)行為的效果才能夠真正體現(xiàn)。在當(dāng)前形勢下，生源的特征和社會對高職學(xué)生的要求都發(fā)生了變化，教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。教師和教材教學(xué)方法作為教育的重要組成部分，必須適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢與時俱進(jìn)。面對多樣性的時代背景，教師如果不創(chuàng)新自己的教學(xué)模式將失去自己的地位。高職教師的專業(yè)特點要求教師既要有豐富的理論教學(xué)質(zhì)量，又要有優(yōu)秀的實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平和存在的基礎(chǔ)，改變以往的教學(xué)模式，不斷完善自己，才能更好地教育學(xué)生。教材作為教學(xué)內(nèi)容的支撐和基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高度。因此，高職教材不僅要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，還要實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接。教材改革應(yīng)加強教材創(chuàng)新，淘汰陳舊內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)和市場的需要更新教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容，如模塊化教學(xué)內(nèi)容、活頁教材等。教學(xué)方法是教學(xué)的路徑，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。校企融合，在教學(xué)過程中不斷滲透企業(yè)的生產(chǎn)實踐教學(xué)是符合現(xiàn)代人才市場需求的。［4］因此，我們應(yīng)以現(xiàn)代化的教學(xué)模式取代陳舊單一的課堂教學(xué)模式，在理論課教學(xué)中采用形式豐富的教學(xué)方法，比如項目教學(xué)、情境教學(xué)等方法；培訓(xùn)課程采用校企聯(lián)合培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實際生產(chǎn)生活中，通過理論和實際操作的結(jié)合又進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。

（三）促進(jìn)校企結(jié)合，提升辦學(xué)質(zhì)量

高職院校與本科院校相比具有自身的獨特性，其教學(xué)模式具有很強的職業(yè)性。高職院校的學(xué)生也渴望通過高校的學(xué)習(xí)，獲取職業(yè)技能。因此，高校應(yīng)該開展校企合作的新模式，為學(xué)生提供實用的技術(shù)指引。目前，學(xué)徒制的教學(xué)模式對于高職院校十分適用。學(xué)徒制是雇主與學(xué)校合作招生、雙重培訓(xùn)、共同發(fā)展的綜合培訓(xùn)模式。它是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是生產(chǎn)和教育的深化整合與校企合作。作為一所典型的技術(shù)院校，在“雙高”背景下繼續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，對于解決學(xué)生多元化帶來的教育教學(xué)問題，促進(jìn)“雙高”建設(shè)具有現(xiàn)實意義。深化現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)機制，要求學(xué)校和企業(yè)摒棄刻板印象，實現(xiàn)互利共贏。政府部門、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校要緊密結(jié)合，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高教育水平。政府要加強政策引導(dǎo)和支持；完善法律法規(guī)，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)校要積極尋找校企合作單位，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，實施校企雙導(dǎo)師教學(xué)模式。對于合作企業(yè)，要積極參與學(xué)校的招生和教育，明確責(zé)任和權(quán)利，招收工人進(jìn)廠。學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該深入了解特定領(lǐng)域的企業(yè)對于員工的技能要求，在課程設(shè)計中增加相應(yīng)的技能培訓(xùn)內(nèi)容。要讓校企合作真正對學(xué)生有所裨益，還需要從學(xué)生自身進(jìn)行考慮。如果課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)工作的內(nèi)容差異過大，校企合作的模式對于學(xué)生來說只會是一種負(fù)擔(dān)。因此，高職院校要想成功開展校企合作，必須做好學(xué)校的授課內(nèi)容與工作技能銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

（四）優(yōu)化資源配置，注重創(chuàng)新教育

高職院校的資源配置表現(xiàn)在多重內(nèi)容上，其中最為重要的是管理體制、投資機制、開放共享和空間拓展，建設(shè)一個設(shè)施齊全、管理科學(xué)、服務(wù)高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，不斷挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵其利用網(wǎng)絡(luò)資源和實踐資源進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。［5］依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加寬泛的創(chuàng)業(yè)平臺。從而滿足不同專業(yè)的學(xué)生的實踐需求。堅持構(gòu)建以人為本、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新教育體系，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要注重技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)與傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成，相互滲透。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要將職業(yè)教育和通識教育緊密結(jié)合，不斷挖掘各種教育資源，以便豐富各專業(yè)課程內(nèi)容，在專業(yè)知識傳授過程中，要不斷融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成教、學(xué)、練、做、創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從這點可以看出，原有的專業(yè)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才需要，為了能在學(xué)校中讓學(xué)生提前步入“職業(yè)生涯”，可以實施“專業(yè)+大眾創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)工程，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生充分展示個性，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，高職院校要加強培養(yǎng)高技能人才。技術(shù)型人才是當(dāng)今社會所稀缺的人才，創(chuàng)新型人才不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有極強的創(chuàng)造能力和前沿的創(chuàng)新精神。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)與其他素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育并駕齊驅(qū)，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)按照循序漸進(jìn)、有機銜接、通專結(jié)合、校企合作的理念，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍還可以對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實踐指導(dǎo)。在此前提下，教師團隊?wèi)?yīng)開展創(chuàng)業(yè)政策、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)分析等方面的培訓(xùn)，并通過企業(yè)培訓(xùn)開展技術(shù)服務(wù)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導(dǎo)能力。［6］達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力標(biāo)準(zhǔn)后，可納入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。同時，學(xué)校應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家咨詢委員會。委員會成員精通企業(yè)經(jīng)營管理，能為基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供多方面的指導(dǎo)和支持，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性。

“雙高”建設(shè)對高職院校的發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在學(xué)生多元化的背景下，通過一系列教育教學(xué)改革措施，可以解決教育教學(xué)中存在的學(xué)生個體差異增大，學(xué)習(xí)能力差距大等問題，這也有利于打造高職院校的良好聲譽。提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)育人水平，并符合雇主的雇傭標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

“雙高”的出臺對高職院校的全面改革提出了全新的要求，高職院校應(yīng)該抓住這個機遇提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，幫助高職院校的學(xué)生提升綜合技能。當(dāng)前高職院校的教育存在很多不足，主要表現(xiàn)在一些高職院校盡管想進(jìn)行改革，但是由于缺少可參考的理論和成功的經(jīng)驗，在頂層設(shè)計上還不夠成熟，高職院校缺乏科學(xué)的改革指引。另外，現(xiàn)行高職院校的師資力量與改革的目標(biāo)不匹配，教學(xué)模式比較陳舊，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。同時，在新的時代背景下，高職院校的生源也更為多樣化，社會對高職院校的預(yù)期也越來越高。為了滿足高校的教學(xué)目標(biāo)，并落實“雙高”的發(fā)展要求，高校應(yīng)該探索全新的高校教學(xué)改革路徑。首先，應(yīng)該加強人才引進(jìn)，提升教師隊伍的素質(zhì)。其次，要配合教學(xué)模式的創(chuàng)新，并結(jié)合校企合作的策略。最后，為了迎合就業(yè)市場的需求，高職院校應(yīng)該加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育，并提升相關(guān)的資源配置。高職院校的教學(xué)改革是一次自上而下的全方位工作，改革的探索和完成需要高校各部門和一線教師的共同努力。