吳協(xié)濤

在教學中，一節(jié)有意思的語文課堂，能讓教師教時風生水起、學生學時沉醉其中，成為師生身心愉悅和靈魂對話的場所。那么，如何打造有意思的語文課堂？筆者從教師教學語言、創(chuàng)設(shè)真實情境、搭建展現(xiàn)平臺三個維度，淺談一些自己的新策略。

一、淬煉教師的教學語言，為思想的交匯張本

羅素說：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！本毶鷦拥臏贤ㄒx、豐富多彩的語調(diào)變化、微妙的表情更新等特質(zhì)，使口語表達成為人際交往中最便捷、最精準的溝通途徑。

語文課堂依托的教材是凝結(jié)的書面語，教師在備課環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)立仿真的授課氛圍，把對教材文本的精彩解讀轉(zhuǎn)換成具體可感、富含情感的課堂語言，能有效引導學生打造課堂畫面感——即“學生在學習過程中基于知識理解產(chǎn)生豐富想象和生動表征的一種學習狀態(tài)，是學生理解新知識、加工新知識并獲得知識意義的學習過程”，從而幫助學生完成知識的建構(gòu)與運用。

語文教師的教學語言睿智、幽默、傳神，會在第一時間抓住學生的學習情緒，結(jié)合經(jīng)典文本文字的凝練、雋永、豐富，從而最大化地張揚“文以載道，以文化人”的語言文字魅力，讓以語言為載體的思想流進學生的心海，泛起無數(shù)會意的智慧浪花，達成既定的育人目標。

例如，對《關(guān)雎》一課，面對穿越兩千年時空煙云的愛情童話的解讀難點，教師可從《詩經(jīng)》的畫面感切入，多用行為動詞引領(lǐng)學生走進那個水鳥佇立、青女采摘、男兒側(cè)目的意境中，再現(xiàn)癡情人兒幻想的鐘鼓和鳴、琴瑟相生的絕美畫卷，讓青春年少的學生領(lǐng)悟上古人民純凈、美好、質(zhì)樸的婚戀觀，遠比通過多渠道的意象底蘊解讀、“六藝”手法的對號入座等手段來得更有意思。這樣，才能真正讓學生在感知語言美中愛上語文，在感悟中體味成長。

二、創(chuàng)設(shè)真實、有意義的情境，為有效開放的語文課堂打底

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四階段表述中，無論是要求學生“在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”條文，抑或是“通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象……”的陳述，都在明確傳達一個信號：創(chuàng)設(shè)一個真實、有意義的情境，才能適應當前的語文課堂改革的新方向。在科學設(shè)置的擬真情境中，提升學生運用自身語文素養(yǎng)解決實際生活中的語文問題，進而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學探索精神服務，讓我們的語文課變得有意思起來。

例如，對《天下第一樓》一課，如果教師只是羅列戲劇的相關(guān)知識和完成有關(guān)書面作業(yè)，甚至告知戲劇只是被鑒賞、不納入中考命題范疇而一帶而過，雖然可以大大縮短授課時間，但卻在無意間凸顯了教師“為考而教”唯分數(shù)論的思維與思想。教師不妨引導學生走進文本，用語言呈現(xiàn)、動作示范等方式細致入微地帶領(lǐng)學生進行話劇表演的情境創(chuàng)設(shè)，給學生充足的時間揣摩、消化《天下第一樓》中眾多人物形象的精髓，再給學生以合適的舞臺讓他們展現(xiàn)自己的課本劇表演。如此，作為教師，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論是悲憤交加的盧孟實，還是孤高自負的羅大頭，抑或是舞臺上的匆匆過客，再加上那桿自制的惟妙惟肖的“大秤”，學生的自主合作探究意識會被放大、細化和落實，從導演到編劇、場記、獨白以及跑龍?zhí)椎雀鞣N角色的精準把握，學習小組的合作學習智慧達到高峰。最終，這節(jié)戲劇表演課高潮迭起，學生亦“一課一收獲”。

三、搭建學習成效的展示平臺，為學生的成功點贊

根據(jù)馬斯洛的觀點，基本需要在被滿足之后便不再感到滿足，而生長需要的特點是越滿足越產(chǎn)生更強的需要，并激發(fā)個體強烈的成長欲望。學生的自主學習過程，需要一個可以充分展示自己成效的平臺，也只有擁有了這個絕大多數(shù)學生能登上并分享學習進程的舞臺，教學的全部意義才能凸顯出來。

在不斷摒棄精英教育的思維弊病后，教師才能真正做到守住教育的初心：讓教育做到本分、純凈和溫暖。大多數(shù)學生的成功應該是他們?nèi)庋劭梢姷某砷L，是他們縱向?qū)Ρ鹊倪M步，是他們在日趨公正的教學評價中找對自我提升的途徑，以避免許多學生因挫敗感累積成的學業(yè)厭倦，讓他們真正享受“雙減”背景下語文課堂的有意義的學習氛圍。

例如，學生謝某聲音有磁性、普通話標準、做事認真，經(jīng)過教師點撥便成了學校廣播站的“臺柱子”；學生賀某領(lǐng)袖范兒十足、有號召力，經(jīng)過教師委任便成為班級管理的核心骨干；學生張某細心、講究、嚴謹，在教師組織下，經(jīng)過大家推舉便化身為服務師生的大管家；學生孔某自控力強、有悟性，在教師指引下，經(jīng)過一番錘煉便成為經(jīng)典誦讀的傳唱者……很多時候，“丑小鴨正是真正的白天鵝”，作為教師，我們要善于并勇于尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的光亮和特長。

語文課堂有唯美的文本、至真的情懷、豐富的教學資源，為何就不能上得“有意思”呢？簡單的呈現(xiàn)、單一的訓練、機械的粘貼等，無非是以成績貼標簽的教學評價體制在作祟。這就要求從社會、學校大背景出發(fā)，完善科學、多樣、分層、公正的過程性評價機制，改變語文教師“為考而教、為教而教”的做法，真正落實立德樹人根本任務，在“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”的語文實踐活動中，完成“以文化人”的教學目標，讓語文課堂散發(fā)著有意思的魅力，從而培養(yǎng)用心熱愛生活、用愛彰顯情懷的有為青年。