王小翠

說起語文課，我們首先想到的是在課堂上，教師對每篇文章進行精心講解，不錯過文章中的任何細節(jié)；對文字、詞語以及長短句尤為重視，對詞、句、段中隱藏的道理與思想挖掘很深。

但在我們的群文閱讀課堂上，你聽到的是教師柔和的引導話語，看到的是學生一篇文章接著一篇文章地閱讀，大大提高了閱讀量，真正實現(xiàn)了讓學生閱讀的閱讀課。

什么是群文閱讀？2009年，臺灣學者趙鏡中對群文閱讀的特征做了大致描述，就是相同議題、多個文本和探索式的教學。群文閱讀的發(fā)展很早就見于日本的群書閱讀、我國臺灣的多文本閱讀以及大陸各個地方不同的探索內容——綜合來講，“群”者，多也，聚也；“群文”，匯聚多篇文章；群文閱讀就是群文閱讀教學實踐活動的簡稱，是悄然興起的一種教學實踐。

近一兩年，我們圍繞“群文閱讀”進行了積極的探索和實踐，從中有了全新的認識和可喜的收獲。

一、群文閱讀的特點

1.議題具有開放性和可討論性

群文閱讀的核心問題是“議題”。在學習過程中，學生討論和探討所得的結論常常有多種可能性，即具有開放性和可討論性。而群文閱讀圍繞一個主題組合兩篇或多篇文本的屬性，恰好使得教師的教和學生的學始終緊扣核心主題進行廣泛探討，從而在課堂結束或閱讀完成時能獲取不同的結論和多樣化的解決方案。

2.選文彰顯豐富性與異質性

在文章選取中，我們一般按照恰當?shù)姆绞綄⑦x出的文本組合在一起，有時以主題為線索，有時以回憶同樣的作者、同樣的題材作為組文方式，選文內容可涵蓋詩歌、小說以及科技等多方面，不唯一，不固定。這樣，我們的選文在一定程度上就彰顯了豐富性和異質性。

3.教學方式的自主性和探究性

群文閱讀教學，注重學生自主發(fā)現(xiàn)與學習方法的習得及練習過程。學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，教師引導學生在不同作家、體裁、內容的文章閱讀中運用小組討論、自主探討的方法對文本進行比較歸納、分析綜合、深入思考，同時運用學到的閱讀技巧如略讀、默讀，為學生閱讀能力的提高、閱讀方式的習得以及閱讀的終身發(fā)展奠定基礎。

4.培養(yǎng)學生的閱讀力和思考力

綜合了議題、選文以及教學方式的組合特點，我們對群文閱讀進行了重新定義：群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并讓他們在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。由此，培養(yǎng)學生的閱讀力和思考力，就成為我們開展群文閱讀的終極目標——這是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息和表達信息的能力以及獨立思考的能力。

二、群文閱讀與其他閱讀的區(qū)別

1.群文閱讀與單篇閱讀的區(qū)別

在閱讀教學中，單篇閱讀因“單課單篇，耗時多，效率低”“教師為主，灌得多，學得少”“重視精讀，輕視略讀，漠視自讀”“感情朗讀過多，默讀靜思甚少”“窄化語用，使其淪為‘為賦新詞強說愁的低效小練筆”等弊端，飽受詬病。

與之對應，群文閱讀因“以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、精讀，結合引用性的朗讀”“主動設計討論話題，自己說出自己的理由，沒有答案”“重在表達自己真實的想法”“以一組組文章為主，強調一組文章的共同話題”“教師和學生根據(jù)學生的語文程度和興趣選出文章”“在閱讀中識字”“多層次的文章同時進行閱讀，沒有固定作業(yè)”“重在過程性評價”等諸多優(yōu)勢，對拓寬學生視野、豐富閱讀材料、提高學生思維能力、形成語文核心素養(yǎng)大有裨益。例如，在五年級下冊《兩莖燈草》中，以“嚴監(jiān)生”片段為例，我們確立了“全面認識人物形象”議題，組織學生閱讀《儒林外史》中嚴監(jiān)生的另外三個故事——為妻子王氏延醫(yī)求藥（深愛妻子）、自掏腰包為哥斷官司（膽小怕事）、病后求老舅照顧兒子（喜愛兒子），從而認識了嚴監(jiān)生的不同側面，知道“他是一個既慷慨又吝嗇的人，是一個謹小慎微、懦弱善良的人，是一個有情有義的人”。

2.群文閱讀與主題閱讀的區(qū)別

在閱讀教學中，過往施行的“主題閱讀”方式，文章組合的依據(jù)主要是人文主題，比如友情、人與自然、父母之愛等；通過多篇文章的閱讀，對某一個主題形成一個相對統(tǒng)一的認識；更多采用鏈接閱讀，一篇為主，其余幾篇為輔。而目前漸漸崛起的“群文閱讀”方式，則是文章組合的依據(jù)比較多元，并且更注重閱讀策略、表達方式等；圍繞一個話題，自己選出自己的認識，沒有固定答案；更多采用同時閱讀，多篇并重。

從中可見，在群文閱讀語境中，閱讀文本之間按照一定邏輯關系組合在一起——這個邏輯關系，有時是文本學習中的“主題”，有時候是學生與教師共同設定但看不到的多元“議題”，而“主題”“議題”的不可見性，讓學生有了可以探討、分析、比較、判斷的充足空間，從而體驗閱讀的樂趣并激發(fā)對閱讀的興趣。

三、群文閱讀的具體實施

西南大學教育學部教授于澤元認為，“我們不能僅僅關注形式的變化，而更應該關注文章內容的勾連和教學實質的改變”。在群文閱讀實施過程中，我們的課堂模式學習了于澤元的理論基礎，采用了“確定群文閱讀的議題”“形成組元與建構”“師生達成共識”“訓練遷移”四個環(huán)節(jié)，教學實施分為“圍繞議題，靜心默讀——熟悉文本，自讀自悟——聚焦議題，交流分享——集體建構，形成共識——拓展訓練，能力延伸”五大步驟。

在此，以三年級下冊第七單元群文閱讀為例做詳述。

第一步是圍繞議題，靜心默讀。本單元課文的主題是如何通過生活中的點滴小事突出母親對孩子的愛，同時以思維導圖的方法梳理學生理解文章的思路。教師引入三篇文章《慈母》《母親的折子》《孩子，你媽媽為什么打你》，引導學生圍繞議題默讀三篇文章。

第二步是熟悉文本，自讀自悟。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的課文進行整體把握，邊讀邊梳理：有哪些例子表現(xiàn)母愛？哪些是表達母愛的關鍵句子？

第三步是聚焦議題，交流分享。這是課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，主要開展生生互動、師生互動、多方位對話，由此提升學生的閱讀能力，營造師生共讀的氛圍，提高學生的閱讀素養(yǎng)。在這里，無論學生表達、分享的感受以及內容質量怎么樣，他們都會得到尊重。

第四步是集體建構，形成共識。在學生充分交流基礎上，教師引導學生對群文的一組文本進行批判式閱讀、縱深式閱讀、橫向閱讀，引發(fā)學生針對議題進行有質量的思考，促使學生做出判斷，進行質疑、重讀、辨析、解疑。

第五步是拓展訓練，能力延伸。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“母愛”一組教學最后，推薦學生延伸閱讀散文《做夢》《童年的事》以及詩集《星星》《泉水》等。

《義務教育語文課程標準》明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字，但繁重的課業(yè)任務使得學生無法做到大量閱讀——這一兩年來，我們經(jīng)過思考和實踐，尋找各種不同議題的不同文本，花費了大量的時間和精力，通過群文閱讀課堂，提高了學生的閱讀量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，鍛煉了學生主題式閱讀的思維模式，提高了語文閱讀教學的課堂效率。相信群文閱讀的研究和實施，會在中國語文教學的土壤茁壯成長，開枝散葉。