顏榕萱

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，教師既需要從“教”的角度做出努力，也需要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”的角度做出改變。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將新知識(shí)置于學(xué)生熟悉的場景中有助于學(xué)生快速學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同樣，將抽象的知識(shí)用具象的事物來呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解更加深刻。通常情況下，這種具象的事物直接指向課堂教學(xué)所需的一切素材，即教學(xué)素材和學(xué)習(xí)素材。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)素材資源，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效策略。那么如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)素材資源？素材來源于哪里？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生持續(xù)摸索，不斷探尋。

一、緣起：課堂插曲引發(fā)思考

臨近下課，班里突然出現(xiàn)一陣騷動(dòng)，“罪魁禍?zhǔn)住本故菈ι系囊粋€(gè)小紅點(diǎn)——一個(gè)學(xué)生正在擺弄手中的激光筆。課后，我問他為什么要把激光筆帶到學(xué)校來，他羞愧地?fù)狭藫项^：“我看到下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，書上的圖片是探照燈，我覺得這和我的激光筆有點(diǎn)像，沒忍住就玩了起來……”聽了他的話，我的第一反應(yīng)不是生氣，而是若有所思。其實(shí)在備課的過程中，我正在為怎么讓這節(jié)課更有意思而發(fā)愁，這個(gè)小插曲恰好給了我靈感，讓我對(duì)這節(jié)課的課堂教學(xué)有了新的思考。

二、尋繹：素材源于教師還是學(xué)生

回顧以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多是以教師提供素材為主。教師單方面提供素材，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂教學(xué)難免枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏激情和動(dòng)力，也很難形成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神。

如果我們擺脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛，放手讓學(xué)生去找尋素材資源，可能會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生自行搜集素材，不僅要求他們動(dòng)眼、動(dòng)手，還要求他們動(dòng)腦、用心。學(xué)生需要用心去觀察生活，思考與課程相關(guān)的現(xiàn)象和事物，在有了一定的頭緒或思路后，學(xué)生還要想辦法保存這些素材，或文字記錄或拍攝圖片、視頻，加以整理之后再將它們帶到課堂上，這個(gè)過程十分考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和素材組織能力。

教師提供的素材往往以成人的思路展開，相比之下，學(xué)生自己提供的素材則存在無限的可能性。從學(xué)生的視角出發(fā)，素材也更加符合學(xué)生的年齡特征，符合其身心發(fā)展的規(guī)律。素材來源于學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，再由學(xué)生自主搜集、自主展示、自主講解。多種感官協(xié)同活動(dòng)、構(gòu)造具象，可以有效支撐學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

三、實(shí)踐：課堂教學(xué)顯真知

基于學(xué)生帶給我的靈感，我決定放手一試，讓學(xué)生自主開發(fā)生活素材。

1.課前談話激漣漪

師：同學(xué)們，以前上課都是老師幫你們準(zhǔn)備學(xué)具，準(zhǔn)備素材，現(xiàn)在由你們自己來準(zhǔn)備，大家想不想試一試？

生：想?。▽W(xué)生興趣盎然）

師：下節(jié)課要學(xué)習(xí)“直線、射線和角”，想一想，在你們身邊有沒有直線和射線呢？

生1：老師，我家有激光筆，射出的就是射線。

生2：我爸爸開的汽車前面的大燈照出的光線也是射線。

師：那你們準(zhǔn)備怎么把這些射線帶到學(xué)校里來呢？

生：激光筆、手電筒都可以帶過來。

師：那汽車前面的大燈你準(zhǔn)備怎么辦呢？難不成要把大汽車開到學(xué)校里來嗎？

生1：可以拍照片帶過來！

生2：也可以錄個(gè)小視頻。

2.師生交流長智慧

（1）課前教師示例

以往都是學(xué)生被動(dòng)地接受教師提供的素材，現(xiàn)在直接將任務(wù)拋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來講也是一次挑戰(zhàn)。因此，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范并不會(huì)限制學(xué)生的思路和想法，而是意在為學(xué)生提供啟發(fā)。同時(shí)，在學(xué)生搜集素材前，教師也可以為學(xué)生提供方法上的指引，學(xué)生可以獨(dú)立完成或與同伴合作完成，也可以尋求教師的幫助。

（2）課中學(xué)生展示

經(jīng)過一個(gè)周末的素材搜集，課堂上學(xué)生們紛紛展示自己的成果。班級(jí)氛圍瞬間被點(diǎn)燃，每個(gè)人都興致勃勃。蘇霍姆林斯基說，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能把自己的探索發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來，更重要的是，他們能夠大膽表達(dá)自己的想法并接受別人的質(zhì)疑，通過傾聽來豐富自己的理解，通過比較來拓展自己的認(rèn)知。

（3）課后師生再發(fā)掘

師：同學(xué)們用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找到了那么多的射線和直線，真是太厲害了！那生活中還有沒有其他更有意思的直線和射線呢？

生：我覺得有！

師：那就再去發(fā)掘一下！希望下節(jié)課我們又有新的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一節(jié)課上，或是只局限在這一節(jié)課上的頭腦風(fēng)暴，而應(yīng)注重知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，課后及時(shí)鞏固所學(xué)，由此及彼，以小見大，才能源源不斷地產(chǎn)生新的效應(yīng)。

四、深探：教后反思促成長

1.捕捉學(xué)生的奇思妙想

課堂設(shè)計(jì)，教師從學(xué)生的視角出發(fā)，以生為本，預(yù)設(shè)課堂的生成，靈活處理課堂問題并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生未必能給出教師所預(yù)設(shè)到的所有答案，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。

上述案例中，學(xué)生在課堂上玩激光筆，我沒有批評(píng)、呵斥，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生共同尋找下節(jié)課的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生自然興趣盎然。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是成功教育動(dòng)力機(jī)制中的基本要素之一，激勵(lì)對(duì)每一個(gè)人來說都是重要的，得不到激勵(lì)的人會(huì)輕言放棄，甚至?xí)室夥雌涞蓝?。學(xué)生的奇思妙想在很大程度上能補(bǔ)充教師意想不到或無暇顧及的領(lǐng)域。所以，學(xué)生的奇思妙想，既拓寬了教師的教學(xué)視野，又能幫助教師從一個(gè)全新的視角出發(fā)，產(chǎn)生新的思路和教學(xué)策略。教師教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生擅長的領(lǐng)域，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)探索的源動(dòng)力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也會(huì)得到一定程度的提升。

2.提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支撐

學(xué)習(xí)內(nèi)容有易有難，學(xué)生的能力也有強(qiáng)有弱。針對(duì)不同層次的學(xué)生，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，兼顧優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，而不是讓課堂變成優(yōu)等生單方面的“秀場”，這些都是教師需要考慮和解決的問題。既要讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，又要讓每一位學(xué)生都有成就感，照顧到所有學(xué)生的需求，這就要求教師給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭c支持。

譬如，在引導(dǎo)學(xué)生搜集素材時(shí)，教師可以提供一份“自助式菜單”：自主選擇素材探尋的方式，既可以選擇獨(dú)立完成，也可以選擇接受教師提供的“小錦囊”“金點(diǎn)子”，還可以選擇和其他同學(xué)組隊(duì)，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的開發(fā)和探尋，避免學(xué)生在搜尋資料和素材時(shí)“橫沖直撞”，沒有方向。

3.歸還學(xué)生的自主權(quán)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)姆攀质潜匾?，學(xué)習(xí)力的提升歸根結(jié)底在于學(xué)生，學(xué)生只有獲得了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)力。如果教師連學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利都要?jiǎng)儕Z，那還怎么要求他們生成學(xué)習(xí)力呢？有機(jī)會(huì)才會(huì)有創(chuàng)造，相信學(xué)生的無限潛能吧，下一個(gè)驚喜或許就是他們帶來的。