戰(zhàn)英策，王 坤，黃偉東

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各類現(xiàn)代技術(shù)教育手段正以潮鳴電掣的速度改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。全國各大高校逐步摸索建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”教學(xué)新形態(tài)，傳統(tǒng)課堂也正在逐步向智慧課堂轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾年大規(guī)模在線教學(xué)洗禮后，高校各門課程積蓄了豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)革命也作為一種新的教育生產(chǎn)力，悄然變革以往的傳統(tǒng)教育觀念，迸發(fā)出高校課堂教與學(xué)的新生活力。農(nóng)業(yè)高校擔(dān)負(fù)著強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的使命，更應(yīng)引領(lǐng)教育時代發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效、課堂教學(xué)更高質(zhì)、培養(yǎng)質(zhì)量更高能。文章基于國內(nèi)BOPPPS 教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀的分析，對BOPPPS 混合教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)高校課程考核改革展開實踐探究。

1 BOPPPS 教學(xué)模型概述

20 世紀(jì)70 年代，加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）以構(gòu)建主義和交際法為理論依據(jù)，構(gòu)建一種培訓(xùn)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的觀測系統(tǒng)，即BOPPPS 教學(xué)模型[1]。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要將既定知識點分解為10～15 min 的微格教學(xué)，也可以將完整的一節(jié)課按照BOPPPS 教學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計，此教學(xué)模式可以靈活運(yùn)用于各種教學(xué)形態(tài)。BOPPPS教學(xué)模型包含導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Learning Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）等確保課堂成功的6 個步驟[2]。目前，BOPPPS 教學(xué)模式已經(jīng)成熟地運(yùn)用于加拿大及美國等地區(qū)高等教育教師培訓(xùn)，并逐漸成為加拿大課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。

2 BOPPPS 教學(xué)模式國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

2009 年臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心組長李紋霞在加拿大教師教學(xué)技能工作坊學(xué)習(xí)后，將 BOPPPS 教學(xué)模式引進(jìn)臺灣[3]。伴隨各地本科院校教師教學(xué)發(fā)展中心的成立，BOPPPS 教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)方式走進(jìn)大眾視野并受到廣泛歡迎。2011 年，北京林業(yè)大學(xué)嘗試將BOPPPS 教學(xué)模式運(yùn)用在研究生課程植物生殖生態(tài)學(xué)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，強(qiáng)力助推研究生提高科研創(chuàng)新能力，隨后蚌埠學(xué)院、解放軍理工大學(xué)等院校嘗試將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于英語、計算器、機(jī)器等課堂教學(xué)中。目前，國內(nèi)關(guān)于這一問題的研究主要從2 個維度展開：一是BOPPPS 有效教學(xué)結(jié)構(gòu)在微課設(shè)計中的應(yīng)用。覃晶晶[4]以給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)為例，對課程進(jìn)行微課腳本設(shè)計，利用BOPPPS 教學(xué)結(jié)構(gòu)有效達(dá)成微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生效率的提高。李菊雁等[5]將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用到線性代數(shù)的微課教學(xué)設(shè)計中，并以“逆矩陣”知識點為例，提出了BOPPPS 模式下微課教學(xué)的設(shè)計理念和模式。二是關(guān)注基于BOPPPS 教學(xué)模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計研究。龔玉梅等[6]將BOPPPS 教學(xué)模型有效運(yùn)用于機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，平面四桿機(jī)構(gòu)項目融合在任務(wù)驅(qū)動的趣味活動、動態(tài)分組、崗位輪值等多種教學(xué)方法中，BOPPPS 教學(xué)模與線上學(xué)習(xí)相混合，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。BOPPPS 教學(xué)模型起源于教師培訓(xùn)，旨在通過小規(guī)模、短時間和高強(qiáng)度的課堂演練，讓教師能夠自測審視課堂設(shè)計，改善教學(xué)效果。BOPPPS 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和承上啟下的6 大教學(xué)模塊，不僅能夠確保課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還能為教師提供有針對性的教學(xué)過程設(shè)計，使得課堂教學(xué)的安排更加系統(tǒng)化、知識點更加條理化。因此，把 BOPPPS 引進(jìn)高校課堂教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，規(guī)范教學(xué)流程、增加教學(xué)互動，逐步樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，對于不斷提升教師的教學(xué)水平具有重要的實踐意義。

3 BOPPPS 混合教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)高校課程考核改革與實踐

國內(nèi)高校課程考核的方式多以目標(biāo)取向課程評價為主，具體形式是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過期末考試（筆試）成績判斷學(xué)生對于本課程知識的掌握情況。雖然傳統(tǒng)的考核方式是對教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評價。但在線上線下混合教學(xué)模式成為教學(xué)新形態(tài)的背景下，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該抓住新機(jī)遇，同步實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的高階結(jié)合，教學(xué)形式與考核形式融合共進(jìn)，以生為本與以師為先協(xié)同聚力。

2020—2021 年，筆者將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高校多門課程教學(xué)中，共有2019 級、2020 級956 名本科生參加了土壤學(xué)、耕作學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。每學(xué)期將學(xué)生分為實驗班和對比班，在教學(xué)實踐中，實驗班通過BOPPPS 教學(xué)模型混合線上線下融合一體化教學(xué)模式來組織課程的教學(xué)，基于課程教學(xué)大綱要求，融合BOPPPS 教學(xué)模式來進(jìn)行課堂知識點的講授，合理安排教學(xué)計劃，通過線上線下教學(xué)實踐論證，反復(fù)打磨該教學(xué)體系。本文以土壤學(xué)為例，以點帶面，以期為農(nóng)業(yè)高校混合教學(xué)模式下的課程考核改革提供有益借鑒和參考。土壤學(xué)課堂每個教學(xué)班平均學(xué)生人數(shù)40 名，課程開始前，將班級學(xué)生隨機(jī)分成10 個學(xué)習(xí)小組（4 人1 組），盡量保證小組內(nèi)男女生比例均衡開展教學(xué)。BOPPPS 混合教學(xué)模式下課堂教學(xué)活動安排及評價方式見表1。

表1 BOPPPS 混合教學(xué)模式下課堂教學(xué)活動安排及評價方式

3.1 課前教學(xué)

這一階段對應(yīng)BOPPPS 教學(xué)模型中的B 環(huán)節(jié)，即Bridge-in 導(dǎo)言，主要包含發(fā)布課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容、評測學(xué)生預(yù)習(xí)效果、根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果做好課堂教學(xué)設(shè)計，通過3 個方面的內(nèi)容有效建立課前師生互動和教學(xué)閉關(guān)反饋。

BOPPPS 教學(xué)模型中的B 環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師率先掌握“問”的藝術(shù)，以“問”促學(xué)。對于教師而言Bridge-in 能夠更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，提高思辨能力，實現(xiàn)課堂理論灌輸向互動研討轉(zhuǎn)變，形成師生互動探討的學(xué)習(xí)氛圍，在解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑中實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在土壤學(xué)課程緒論中，以“你能聽懂植物的語言嗎”為導(dǎo)入，對于學(xué)生而言Bridge-in 能夠有效激發(fā)主觀能動、提高獨立思考問題的能力。學(xué)生圍繞教師提出的問題，認(rèn)真研讀相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)和查找土壤所含元素和植物生長必備元素，通過團(tuán)隊協(xié)作和辯證思維分析、探索現(xiàn)實土壤元素和植物生長問題并形成相對認(rèn)知，帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)安排及評價方式：每一堂課的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容教師需要在上課前2 日發(fā)布在智慧樹學(xué)習(xí)資源模塊，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)（24h）可以自由選擇學(xué)習(xí)時間對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；課前1 日教師在智慧樹平臺發(fā)布預(yù)習(xí)測試或?qū)W習(xí)討論，評測學(xué)生對于課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果及學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度；教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)內(nèi)容薄弱、理解不足之處調(diào)整第二天課堂的重點講解內(nèi)容，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在智慧樹平臺觀看視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度及完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況、線上與線下簽到情況在課程考核成績中各占比5%。

3.2 課堂教學(xué)

這一階段對應(yīng)BOPPPS 教學(xué)模型中的OPPP 4 個環(huán)節(jié)（即 Objective 目標(biāo)、Pre-assessment 前測、ParticipatoryLearning 參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment 后測），主要包含明確教學(xué)重點難點、小組匯報激活課堂、課堂教授小組研討及隨堂練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)，通過課堂4 個環(huán)節(jié)開啟“學(xué)”的閘門，教師教有效果，學(xué)生學(xué)有收益。

教師利用板書、教學(xué)軟件和PPT 等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)具體且明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)生主體有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能自主參與教學(xué)全過程，從認(rèn)知、情感和技能學(xué)習(xí)3層面全方位達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講解本節(jié)課的新知識前，由4人組成的學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)匯報，小組匯報的選題需要圍繞本課程教學(xué)內(nèi)容展開，堅持問題導(dǎo)向，聚焦熱點問題。第八章土壤溶液與土壤反應(yīng)，根據(jù)高校所在地土壤的特點，指導(dǎo)學(xué)生了解鹽堿地成因、改良現(xiàn)狀及發(fā)展動向，第十章土壤分類與分布課程中，利用南北方土壤的差異，引導(dǎo)學(xué)生自行開展紅土、黑土、黃土等各類土壤營養(yǎng)元素差異的研究，并在課堂匯報學(xué)習(xí)成果。特別是農(nóng)業(yè)高校生源分布不均、地域差異明顯，在小組研討中學(xué)生思維碰撞，彼此促進(jìn)，學(xué)習(xí)土壤學(xué)知識的同時還了解到不同地域的作物分布和鄉(xiāng)土文化，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排及評價方式：教師對學(xué)生的研討情況、發(fā)言觀點及時回應(yīng)、恰當(dāng)點評、導(dǎo)向總結(jié)。教師根據(jù)匯報表現(xiàn)（包括主題選擇、內(nèi)容充實準(zhǔn)備充分、是否有獨到的見解和鮮明的觀點、是否能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識以正確的觀點提出并透徹分析問題），報告書書寫規(guī)范等情況給予相應(yīng)成績，在課程考核成績中占比25%。教師圍繞課程重點、難點等主要知識點講授后，讓學(xué)生通過智慧樹頭腦風(fēng)暴、線上討論、快問快答和線上投票等豐富的形式參與到學(xué)習(xí)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及印象，在思想碰撞和交流的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在提問和互動環(huán)節(jié)要著重關(guān)注預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中錯誤較多、互動學(xué)習(xí)不主動的同學(xué)，給予充分鼓勵和幫助。課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞該堂課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容合理設(shè)計主客觀測試題，下課前10min 通過智慧樹平臺將問題推送到學(xué)生手機(jī)上，檢驗學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程的前側(cè)和后側(cè)相對應(yīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)及參與線上線下互動等情況在課程考核成績中占比10%，課堂考勤在總成績中占比5%。

3.3 課后教學(xué)

這一階段對應(yīng)BOPPPS 教學(xué)模型中的S 環(huán)節(jié)，即Summary 總結(jié)，主要包含課后輔導(dǎo)答疑、拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是將思想觀念轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的一個持續(xù)性的過程，教學(xué)收口環(huán)節(jié)至關(guān)重要，課后教師的輔導(dǎo)答疑幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)習(xí)監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)力點。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)安排及評價方式：學(xué)生在線上平臺完成課后作業(yè)、書寫學(xué)習(xí)筆記的完成情況在課程考核成績中占比5%，學(xué)期末線下閉卷考試成績在課程考核成績中占比50%。

4 BOPPPS 混合教學(xué)模式有效性的對比分析

通過連續(xù)4 個學(xué)期的實驗班和對比班教學(xué)，每學(xué)期教師在參加學(xué)習(xí)的本科生中抽取一部分同學(xué)參加課程座談，了解學(xué)生對授課模式的學(xué)習(xí)效果評價，調(diào)整教學(xué)方法；邀請校教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)改革進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，據(jù)反饋意見調(diào)整教學(xué)方式。實驗班的學(xué)生針對從過程評價出發(fā)的BOPPPS 混合教學(xué)模式反饋主要包含3 個方面：一是融合了BOPPPS 教學(xué)模型的課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，條例愈加清晰，學(xué)生能夠在課前、課中和課后3 個階段利用更少的時間完成內(nèi)容更多、質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到了顯著提升。二是智慧樹平臺的隨機(jī)點名、頭腦風(fēng)暴、問答討論等功能有效增加學(xué)習(xí)主觀能動力，能夠在45min 的課堂中一直緊跟教師思路完成課堂學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效果。三是在BOPPPS 混合教學(xué)模式下，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注個體差異，更加立體和客觀的評價方式能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，取得較好的教學(xué)效果，且學(xué)生反饋在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作意識和綜合能力。

以2021—2022 學(xué)年土壤學(xué)課程實驗班和對比班作為對比，考核試卷分析顯示，對比班平均分71.9，其中90 分以上學(xué)生只占班級人數(shù)1.1%，80～89 分9.89%，大多數(shù)同學(xué)的分?jǐn)?shù)集中在60～79 分，不及格人數(shù)占4.4%，對比班課程考核試卷分析表如圖1 所示；BOPPPS 混合教學(xué)模式下的實驗班，平均分86.1，其中90 分以上學(xué)生占班級人數(shù)35.4%，45.13%學(xué)生成績在80～89 分，實驗班課程考核試卷分析表如圖2 所示，進(jìn)一步印證了BOPPPS 混合教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

圖1 對比班土壤學(xué)考核試卷分析表圖例

圖2 實驗班土壤學(xué)考核試卷分析表圖例

5 結(jié)束語

BOPPPS 混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課等多元化的教學(xué)形式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計、豐富課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂中手機(jī)的尷尬，從手機(jī)進(jìn)課堂到課堂進(jìn)手機(jī)，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。BOPPPS 混合教學(xué)模型在農(nóng)業(yè)高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教師在吃透教材基礎(chǔ)上爬坡提升的可行途徑，BOPPPS 模式中6 個模塊承轉(zhuǎn)起合并貫穿課前、課中及課后教學(xué)全過程，不僅為教師教學(xué)活動指明方向，更是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的有效手段，是一種關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果導(dǎo)向教學(xué)模型，農(nóng)業(yè)高校可將其深度融入課程考核改革之中。