■文/丁徐菁

陶行知先生提出了生活教育思想，他認(rèn)為“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。在陶行知先生生活教育思想的引領(lǐng)下，筆者立足于幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，著手建設(shè)開放式、互動(dòng)式的班級(jí)圖書館，并努力豐富閱讀材料，積極拓寬閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，使班級(jí)圖書館與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，以期為幼兒提供更加廣闊的閱讀空間，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力和理解能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、建設(shè)班級(jí)圖書館前的準(zhǔn)備工作

圖書區(qū)是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要區(qū)域。為了建設(shè)真正屬于幼兒的圖書區(qū)，筆者進(jìn)行了調(diào)查與探究，決定采取“三步走”的方法，與 幼兒一起建設(shè)他們心中的班級(jí)圖書館。

（一）第一步：實(shí)地調(diào)查

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒帶著“圖書館里有什么？”“圖書館是怎么布置的？”“書的種類有哪些？”等問題自發(fā)開展了實(shí)地調(diào)查，書店、圖書館、閱讀驛站等處都留下了幼兒忙碌的身影。在調(diào)查過程中，有的幼兒親身體驗(yàn)借閱圖書的流程，有的幼兒用相機(jī)記錄書架的擺放方式，有的幼兒詢問圖書館的工作人員。通過實(shí)地調(diào)查，幼兒積累了建設(shè)班級(jí)圖書館的直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）第二步：交流活動(dòng)

通過前期調(diào)查，幼兒獲得了很多關(guān)于圖書館的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者組織幼兒開展了交流活動(dòng)，讓他們說一說自己的調(diào)查所得。在交流過程中，樂樂說：“我看到圖書館里有很多電腦?！笨煽烧f：“我看到墻壁上還有很多字，我爸爸說那是閱讀的名言?！毙佬勒f：“我看到書店里的書擺得很特別，像一座小山?！庇變旱恼{(diào)查收獲頗豐，經(jīng)過小組交流和集體匯總，有十幾條建議得到了大家的支持。

（三）第三步：創(chuàng)意設(shè)計(jì)

在確定班級(jí)圖書館的大體建設(shè)思路后，幼兒通過投票將班級(jí)圖書館命名為“蝸牛圖書館”，意為像蝸牛一樣為夢想前行，永不止步。教室的空間有限，如何高效利用班級(jí)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)具有聽說讀寫多種功能的班級(jí)圖書館，是值得筆者深思的問題。同時(shí)，通過前期的調(diào)查和交流活動(dòng)，幼兒對(duì)班級(jí)圖書館的建設(shè)也有了一些想法。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力構(gòu)思圖書館的大體框架，并將自己構(gòu)思的內(nèi)容畫下來。

二、“蝸牛圖書館”的四個(gè)功能分區(qū)

筆者根據(jù)幼兒的需求，結(jié)合幼兒畫出來的構(gòu)思圖，確定了“蝸牛圖書館”的空間布局，并決定以幼兒的發(fā)展為核心，建設(shè)一個(gè)集功能性、互動(dòng)性、開放性為一體的“蝸牛圖書館”。筆者與幼兒一起利用柜子和書架，將“蝸牛圖書館”分成了故事區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、書寫區(qū)四個(gè)功能區(qū)，以充分發(fā)揮班級(jí)圖書館的作用，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒獲得更多的知識(shí)。

（一）故事區(qū)

幼兒從家里收集了可愛的卡通墊子、生機(jī)勃勃的綠植，筆者投放了一些電子閱讀工具，為班級(jí)圖書館故事區(qū)的創(chuàng)設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在故事區(qū)，幼兒可以用故事機(jī)、點(diǎn)讀筆、平板電腦等聽故事，以獲得良好的視聽體驗(yàn)。同時(shí)，筆者還利用相關(guān)平臺(tái)，開設(shè)了“園長媽媽講故事”欄目，該欄目形式新穎、故事有趣，深受幼兒的喜愛。

（二）表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒自由表達(dá)的空間，在表演區(qū)，幼兒可以扮演設(shè)計(jì)師、故事大王、道具師、主編等多種角色，靈活再現(xiàn)故事內(nèi)容，也可以將表演區(qū)當(dāng)成廣播站，化身小主播給大家講故事。同時(shí)，筆者在表演區(qū)還為幼兒提供了豐富多彩的游戲道具，可以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

（三）閱讀區(qū)

閱讀區(qū)設(shè)置在一個(gè)安靜明亮的小角落，這里投放了豐富的經(jīng)典讀物，既有滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)提升和過渡的讀物，又有支持幼兒探索和創(chuàng)新的讀物。在平時(shí)，筆者也會(huì)多觀察、了解幼兒，并提供適宜的支持與指導(dǎo)，以滿足幼兒的興趣與發(fā)展需要，促使幼兒主動(dòng)探索和閱讀，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣。

（四）書寫區(qū)

書寫區(qū)是一個(gè)可以增強(qiáng)幼兒各項(xiàng)能力的綜合性區(qū)域。在書寫區(qū)，幼兒可以自制圖書，也可以畫畫、裝飾手工作品，鍛煉自己的手部小肌肉群和精細(xì)動(dòng)作，還可以記錄有趣的故事或創(chuàng)編新的故事，并與同伴分享，從中體會(huì)創(chuàng)作的樂趣和文字的魅力。

三、建設(shè)“蝸牛圖書館”的三項(xiàng)措施

（一）深化變革，開發(fā)“蝸牛圖書館”的多種功能

班級(jí)圖書館應(yīng)是一個(gè)集閱讀、探索、操作和創(chuàng)作為一體的多元閱讀綜合體，它可以是閱讀角、圖書柜、問題墻，也可以是影音室、廣播站、編輯部，還可以是小舞臺(tái)、出版社，是幼兒自由表達(dá)的空間。在建設(shè)班級(jí)圖書館的過程中，教師要充分考慮幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)，以保證班級(jí)圖書館能滿足幼兒的自由表達(dá)、情境建構(gòu)、快樂涂鴉、自然探索、合作交往等多重需求。

在建設(shè)“蝸牛圖書館”時(shí)，筆者注重幼兒的閱讀體驗(yàn)與多元表達(dá)，力求讓閱讀更貼近幼兒的生活，更契合幼兒的興趣與需要，并通過細(xì)致的觀察，了解幼兒的需求，不斷支持幼兒的探索與創(chuàng)造，以充分發(fā)揮班級(jí)圖書館的作用，幫助幼兒獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）積極創(chuàng)新，豐富“蝸牛圖書館”的內(nèi)涵

筆者遵循“以幼兒為本”的教育理念，整合園內(nèi)外資源，構(gòu)建了立體、開放、互動(dòng)的閱讀空間，豐富了“蝸牛圖書館”的內(nèi)涵，以期增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒成為一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀的主動(dòng)閱讀者。

同時(shí)，筆者注重觀察幼兒的閱讀情況，了解幼兒的閱讀喜好，并適時(shí)更新閱讀材料，使“蝸牛圖書館”成為幼兒快樂學(xué)習(xí)和生活的重要場所，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）反復(fù)審議，確定“蝸牛圖書館”的建設(shè)方案

為了建設(shè)幼兒喜歡的班級(jí)圖書館，真正提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，筆者充分利用班級(jí)環(huán)境與各類資源，通過多次反思與審議，制定了可操作性強(qiáng)且行之有效的建設(shè)方案。在建設(shè)班級(jí)圖書館的過程中，筆者始終把幼兒的興趣與需要放在首位，并通過梳理幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒的閱讀行為與表現(xiàn)，不斷優(yōu)化引導(dǎo)方式，以提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、“蝸牛圖書館”運(yùn)作的三種途徑

在建設(shè)好“蝸牛圖書館”后，筆者開始思考幼兒心中的“蝸牛圖書館”會(huì)是什么樣子，是一個(gè)生動(dòng)、有趣，能與他們進(jìn)行互動(dòng)的閱讀空間，還是一間裝滿書的房子。對(duì)此，筆者與幼兒進(jìn)行了交流，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，開發(fā)出了“蝸牛圖書館”運(yùn)作的三種途徑。

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)線上“蝸牛讀書圈”

筆者改變了原來的圖書漂流模式，利用微信公眾平臺(tái)創(chuàng)設(shè)線上“蝸牛讀書圈”，通過掃描的方式將班級(jí)繪本錄入數(shù)據(jù)庫并分類展示，讓家長打開“蝸牛讀書圈”就能看到班級(jí)所有的繪本，并與幼兒共同選擇感興趣的繪本進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。同時(shí)，家長可以將親子共讀的照片、閱讀感悟的錄音、繪制的閱讀故事等上傳至微信公眾平臺(tái)參與閱讀打卡，實(shí)現(xiàn)快樂共讀。

（二）引入數(shù)據(jù)管理，建立“蝸牛資源庫”

筆者通過引入數(shù)據(jù)管理模式，建立了“蝸牛資源庫”，記錄幼兒的借閱情況，讓“我最喜歡的圖書”“圖書借閱排行榜”“我是閱讀高手”等評(píng)比活動(dòng)有數(shù)據(jù)可查，以更好地激勵(lì)幼兒自主閱讀。同時(shí)，筆者在“蝸牛資源庫”中開辟了“好書推薦”板塊，向幼兒推薦優(yōu)秀的圖畫書，這很好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)了閱讀的有效性。

（三）成立“原創(chuàng)繪本出版社”，漂流“蝸牛原創(chuàng)書”

為了豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，筆者成立了線下“原創(chuàng)繪本出版社”，鼓勵(lì)幼兒遷移自己已有的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，通過剪、貼、疊、畫等方式制作繪本。在筆者的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幼兒制作出了各具特色、頗有創(chuàng)意的“一頁書”“五格書”“翻翻書”“口袋書”等原創(chuàng)繪本，這不僅充實(shí)了“蝸牛圖書館”，也讓幼兒體驗(yàn)到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

在筆者和幼兒的共同努力下，“蝸牛圖書館”已經(jīng)不是一個(gè)單純的閱讀區(qū)角，而是一個(gè)實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理的最佳場所，可以有效增強(qiáng)幼兒的探究能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力等，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！拔伵D書館”的建設(shè)體現(xiàn)了“以幼兒為本”的兒童觀，使圖書資源得到了充分的利用，為幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由此可見，教師應(yīng)充分利用身邊的資源和教室空間，建設(shè)具有多種功能的班級(jí)圖書館，在幼兒的心中播下愛閱讀的種子，以培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力，使幼兒能夠健康、快樂地成長。