張 秀

(陜西學(xué)前師范學(xué)院,陜西 西安 710100)

0 引言

“C 語言程序設(shè)計(jì)”是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置里的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科,具有實(shí)踐操作性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)任務(wù)繁重等特點(diǎn)。然而從高校目前對(duì)這一課程的開展現(xiàn)狀來看,由于課程本身涉及的面較廣,加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)由于各大高校對(duì)這門課程的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置較短,這就造成了大多數(shù)教師在固定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù),更談不上對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此,面對(duì)這一問題,有必要依靠大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì),將大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合,在此基礎(chǔ)上改變或者是改善之前教學(xué)上存在的諸多問題,從而提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)的簡(jiǎn)介

大數(shù)據(jù)從特點(diǎn)上看,主要有數(shù)據(jù)覆蓋面廣、數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、數(shù)據(jù)傳送迅速、數(shù)據(jù)類型多元化以及數(shù)據(jù)價(jià)值密度低等特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析工具,它更加具有優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?能夠在極短的時(shí)間內(nèi)采集大量的數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上對(duì)所采數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、管理和分析。它在人們生活中無處不在,例如通過對(duì)它的分析,人們的購(gòu)物喜好以及購(gòu)物需求能夠被各大購(gòu)物App 熟知,從而在用戶進(jìn)行瀏覽挑選時(shí)將其可能感興趣的商品呈現(xiàn)在應(yīng)用首頁或者是前列?？梢哉f大數(shù)據(jù)的作用是巨大的,因此在這一時(shí)代背景下,如何將其與高校的“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程融會(huì)貫通,就成了廣大高校工作者必須面臨并且挑戰(zhàn)的一項(xiàng)難題[1]。

2 “C 語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前各大高校在開展“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程具體教學(xué)實(shí)踐來看,許多教師在教學(xué)時(shí)仍然采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式,通過口頭講授的方式按照教學(xué)大綱的要求將相關(guān)知識(shí)單方面地傳輸給學(xué)生,學(xué)生在被動(dòng)地接收知識(shí)之后,只能依靠自覺性在課后進(jìn)行教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練。這種教學(xué)方式顯然壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,且較為古板和落后,難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,同時(shí)由于教師在講授課程內(nèi)容時(shí)大多用的是幾年前的教案,并未隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行豐富和發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有的甚至是過時(shí)且無用的,和目前高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展方向嚴(yán)重不符,有礙于學(xué)生日后的就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,相比傳統(tǒng)教學(xué),多元化的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生,比如慕課、網(wǎng)易公開課等課程模式的出現(xiàn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的資源和方向。同時(shí),課程內(nèi)容并未與時(shí)代脫節(jié),而是緊緊圍繞著時(shí)代的最新發(fā)展方向,緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和趨勢(shì),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式都帶來了新的選擇和方向,也使高校教師在教學(xué)上擁有了更多的選擇。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程的影響

大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣使教師的教學(xué)迎來了深刻的變革,在大數(shù)據(jù)的影響下,“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上都產(chǎn)生了極大的改變。

首先,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在大數(shù)據(jù)的影響下,教師除了要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)外,還需要緊跟時(shí)事,設(shè)計(jì)獨(dú)特、新穎符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)案例,在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生利用大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的各種網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

其次,教師在教學(xué)過程中通過對(duì)大數(shù)據(jù)采集到的每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,判斷學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)以及在知識(shí)學(xué)習(xí)上的局限和欠缺,能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,對(duì)學(xué)生普遍難于理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講授,促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。

最后,大數(shù)據(jù)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況以及喜好等去選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程或者是教師,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主題能動(dòng)性的發(fā)揮。教師的教學(xué)方式也發(fā)生了調(diào)整和轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往是領(lǐng)導(dǎo)者角色,課堂由教師主導(dǎo),但現(xiàn)在學(xué)生成了學(xué)習(xí)和研究的主體,教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)輔助者角色,幫助學(xué)習(xí)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

4 大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的具體創(chuàng)新與改革

4.1 教學(xué)模式多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的任務(wù)主要包括課前、課上和課下3 個(gè)方面。課前教師需要圍繞教學(xué)大綱編寫教案,準(zhǔn)備課程;課上教師主要是根據(jù)提前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授;而課后主要是對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和測(cè)試。但隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響,教師的教學(xué)過程相比之前要更為豐富,主要體現(xiàn)為備課、上課、測(cè)試、數(shù)據(jù)分析以及改進(jìn)5 個(gè)方面。

前后對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),教師主要增加了數(shù)據(jù)分析以及改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié),而這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,數(shù)據(jù)分析是最重要的。它指的是在大數(shù)據(jù)的引導(dǎo)和幫助下,教師可以對(duì)學(xué)生在“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程上存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和把握,教師通過對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的分析以及對(duì)學(xué)生作答質(zhì)量的考察,重新建立一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容以及課程體系,對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變革,這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,從學(xué)生的作答和聽課中教師可以獲得實(shí)時(shí)的反饋,并且將學(xué)生的這種反饋收集整理起來,在課程結(jié)束后給予學(xué)生新的反饋。在大數(shù)據(jù)的幫助下,教師可以更加方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的幫助,同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量,師生雙方在合作和交流中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

4.2 教學(xué)方法多樣化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)越來越流行,教師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在教學(xué)方法上,教師可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂、分級(jí)課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂利用大數(shù)據(jù)將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化,學(xué)生在課前需要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué),自學(xué)的過程中也伴隨著學(xué)生自己的理解和思考,在自學(xué)中必然會(huì)碰到某一難理解的問題和部分,這時(shí)候?qū)W生就需要將疑惑的地方整理出來,在課堂上教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)帶來的改變就是教師不再是教學(xué)的掌控者以及領(lǐng)導(dǎo)者,它將教師和學(xué)生的角色產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)換,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮,而教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。

教師和學(xué)生之間是平等合作的關(guān)系,對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問題彼此可以互相交流、互相討論,從而在雙方的共同合作下解決問題,完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)雙方的共同發(fā)展[3]。翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式使學(xué)生獲得了更多的自由和學(xué)習(xí)空間,學(xué)生可以有大量的時(shí)間去進(jìn)行自我思考,不受到地點(diǎn)的約束和限制,同時(shí)通過教師一定程度上的點(diǎn)撥和指導(dǎo)有助于學(xué)生更加快速地理解所學(xué)知識(shí),從而更快地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。除此之外,教師通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的分析和反饋,能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,對(duì)教師的教學(xué)也能帶來很好的創(chuàng)新和進(jìn)步。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)近幾年在人們生活各方面的廣泛應(yīng)用,預(yù)示著其將逐漸成為社會(huì)發(fā)展的主流。在高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)與“C 語言程序設(shè)計(jì)”課程完美融合已經(jīng)成了教學(xué)上的一個(gè)重難點(diǎn)。可以說,在大數(shù)據(jù)的影響和帶動(dòng)下,高校課程必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革,無論是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上,改革必須要注重教學(xué)的創(chuàng)新性以及實(shí)效性,確保教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展需求和實(shí)際情況,同時(shí)也要注重教學(xué)實(shí)踐,為社會(huì)培養(yǎng)多層次的應(yīng)用型人才。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷地探索與進(jìn)步,在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平有一個(gè)系統(tǒng)地了解,進(jìn)而在教學(xué)中不斷地融入新的教學(xué)模式以及教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課題,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,注重教學(xué)實(shí)踐的作用,從而為社會(huì)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實(shí)踐型人才。