王金 李娜 楊小琴

2017年教育部提出“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略行動(dòng)，要求地方高校充分擔(dān)負(fù)起支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)工程教育共同體的責(zé)任?！靶鹿た啤苯逃钱?dāng)前高等教育改革的方向，尤其是為地方高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究提出新的要求。在“新工科”背景下，進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)協(xié)同起來(lái)，提高地方高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的組織管理能力，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)體系的開(kāi)放性和實(shí)用性特征，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、多學(xué)科綜合知識(shí)、具備產(chǎn)業(yè)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要有以下四種代表性模式：以美國(guó)為代表的“一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合”的通才型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以德國(guó)、法國(guó)為代表的專業(yè)型、全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以英國(guó)為代表的導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和以日本為代表的產(chǎn)官學(xué)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，美國(guó)提倡堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、科學(xué)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合、教學(xué)與研究的結(jié)合。美國(guó)在教學(xué)過(guò)程中多采用案例研究，以使學(xué)生更加深入和透徹地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，真切地感受創(chuàng)業(yè)，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

法國(guó)高等教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“多科性”和“多面性”為特色。學(xué)生既學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)，又學(xué)習(xí)工程技術(shù)。英國(guó)采用討論式教學(xué)方式，這種方式有利于“差異性”教學(xué)和“個(gè)性化”教學(xué)，并且十分有助于開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研和開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神。日本有的高校制定了“創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)科目”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的則開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)造自習(xí)科目”。學(xué)生首先通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握表象知識(shí)，再通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造性教育課程獲取新表象的內(nèi)在動(dòng)力和思維能力。

我國(guó)于2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以新工科建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面改革，有利于地方院校找準(zhǔn)定位、辦出特色，但同時(shí)這類高校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)基礎(chǔ)又將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革造成制約。

1.新工科指導(dǎo)思想觀念桎梏。新工科分類指導(dǎo)原則不僅有助于高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、高等院校分類發(fā)展的制度性建構(gòu)，更是教育觀念的變革。但由于地方院校定位、人才培養(yǎng)類型認(rèn)識(shí)的偏差，實(shí)施工程教育的搖擺觀念問(wèn)題將直接影響工程教育改革的制度性設(shè)計(jì)和推進(jìn)路徑。

2.地方院校教學(xué)科研定位不科學(xué)。在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職院校的定位相對(duì)明確，而地方院校卻缺少“身份認(rèn)同”，這類高校由于辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沿襲傳統(tǒng)研究型大學(xué)的辦學(xué)模式。主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)工科院系結(jié)構(gòu)的“同質(zhì)化”，工程學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“脫節(jié)”，致使人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱。

3.與地方政府協(xié)同辦學(xué)機(jī)制缺失。醫(yī)藥類工程技術(shù)能力的養(yǎng)成具有跨界性，學(xué)校單主體的教育模式在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有先天的缺陷，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要條件。許多地方高校自主發(fā)展能力匱乏，在與企業(yè)合作辦學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí)，人才培養(yǎng)的供需錯(cuò)位和服務(wù)能力的弱化導(dǎo)致校企雙方出現(xiàn)共同利益盲區(qū)，加之合作平臺(tái)的缺位，致使協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同育人都難以達(dá)成。

4.組織與制度性障礙。在“大學(xué)-學(xué)院-系部”的組織結(jié)構(gòu)中，地方院?，F(xiàn)有的學(xué)校管理制度和學(xué)術(shù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度也不適于該類高校開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力缺失，師資來(lái)源單一，重學(xué)歷、輕實(shí)踐，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)由于人事制度的制約，企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的人難以到高校任職。

二、新工科理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制的培養(yǎng)方案及與之配套的課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時(shí)期高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的必要途徑。通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前地方院校在新工科理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在一些問(wèn)題：高校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科實(shí)踐中存在主體能力局限、目標(biāo)愿景缺失、成果轉(zhuǎn)化困難等問(wèn)題。找出上述問(wèn)題的原因，并從理論上提出相應(yīng)的改革對(duì)策。

1.構(gòu)建“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹?，突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)課程、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、資源對(duì)接、成果孵化”的“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，完善線上和線下的交叉融合，探索打造以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2.配套課程體系的構(gòu)建

堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、能力為本、重在應(yīng)用”的原則，注重學(xué)科交叉與問(wèn)題導(dǎo)向，有效利用高校和社會(huì)現(xiàn)有的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程研究中心、大學(xué)科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等研究平臺(tái)，積極開(kāi)展前沿性科學(xué)研究和實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。圍繞解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，綜合多學(xué)科知識(shí)（理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等），優(yōu)化“通識(shí)課程、專業(yè)課程、學(xué)科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、集中實(shí)踐”五個(gè)遞進(jìn)式層次的課程模塊，構(gòu)建“層次化、模塊化”課程體系。

三、“新工科”和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙重背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑的探索

高校應(yīng)提供服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的孵化空間和相關(guān)配套創(chuàng)投資金跟進(jìn)與投入，建設(shè)面向不同層級(jí)的、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系。如針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生主要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普及雙創(chuàng)理念與知識(shí)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)選與優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目孵化，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目與企業(yè)合作。充分發(fā)揮高校與企業(yè)兩大創(chuàng)新主體的功能與作用，探索新的適合校企合作的協(xié)同創(chuàng)新組織管理模式、資源配置方式以及對(duì)話交流方式，為高校人才培養(yǎng)體系的健全完善和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入發(fā)展做好全面的制度保障與運(yùn)行保障。具體來(lái)說(shuō)，高校可以與企業(yè)達(dá)成深度合作，創(chuàng)建開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、科技研發(fā)生產(chǎn)中心、科技成果轉(zhuǎn)化中心等，讓大學(xué)生以項(xiàng)目的形式參與到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目問(wèn)題的能力。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

“新工科”建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境成為首要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、三創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系建設(shè)三個(gè)部分內(nèi)容。

2.以“內(nèi)培外引”為手段，打造高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

倡導(dǎo)“內(nèi)涵式發(fā)展”理念，就是要從學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升公共服務(wù)管理體制、優(yōu)化校內(nèi)外資源配置。以“內(nèi)培外引”為手段，通過(guò)校企共享人才資源，打造“學(xué)術(shù)型、工程型”雙型一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)資源及運(yùn)作模式引入校園，教師科技成果轉(zhuǎn)化給企業(yè)，建立校企深度合作平臺(tái)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重，促進(jìn)教師教學(xué)及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)水平的全面提高。

3.“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

OBE（ Outcome Based Education）是一種基于學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，構(gòu)建OBE教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。在人才培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)二者的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，全方位發(fā)揮高校人才培育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與作用，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。首先，確定“學(xué)生－教師”主體關(guān)系，建立一種自下而上和自上而下雙向關(guān)系教育模式。其次，構(gòu)建以能力知識(shí)點(diǎn)為主的“課堂+課外+校外”三位一體學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研課題、課外競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等獲得相應(yīng)的學(xué)分。發(fā)揮高?？蒲小⒔虒W(xué)、人才的優(yōu)勢(shì)，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，進(jìn)而切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系中的融合創(chuàng)新程度與融合創(chuàng)新價(jià)值。

四、研究方案

1.以國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)、院（系）級(jí)四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施體系為載體，構(gòu)建“教育教學(xué)—訓(xùn)練實(shí)踐—項(xiàng)目孵化—初步創(chuàng)業(yè)”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃延展到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選育、孵化和初創(chuàng)環(huán)節(jié)。推進(jìn)校企協(xié)同和產(chǎn)學(xué)對(duì)接，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，形成一批內(nèi)容有新意、技術(shù)有突破、模式有創(chuàng)新、商業(yè)有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子項(xiàng)目。在項(xiàng)目培育基礎(chǔ)上，引入目標(biāo)導(dǎo)向的OBE人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研課題、課外競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等獲得相應(yīng)的學(xué)分。組織符合條件的學(xué)生團(tuán)隊(duì)報(bào)名參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等賽事和“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。

2.以融合式發(fā)展為原則，針對(duì)當(dāng)前地方院校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中存在的問(wèn)題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且要培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“教師”和“學(xué)生”雙主體，形成“導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)校企融合，多方協(xié)同，搭建“三位一體”校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)?！叭弧狈謩e指的是學(xué)院或?qū)W校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，由政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校共建的校內(nèi)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練中心（協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)科技園），校企共建的校外實(shí)踐基地。以此為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生能力強(qiáng)化，技能訓(xùn)練綜合實(shí)踐平臺(tái)，形成一個(gè)融基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐為一體的工程化實(shí)踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)人才。

五、研究方法

1.文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)新工科、產(chǎn)教融合、地方院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的文獻(xiàn)，構(gòu)建“雙創(chuàng)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、導(dǎo)師隊(duì)伍、資源對(duì)接、孵化轉(zhuǎn)化”的“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.調(diào)查法：對(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)、高校師生、政府部門、地方企業(yè)及產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和口頭訪談，找出當(dāng)前地方院校多方協(xié)同育人的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題、原因和出路。

3.行動(dòng)研究法：選擇鹽城師范學(xué)院制藥工程專業(yè)為個(gè)案，將構(gòu)建的“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系付諸實(shí)踐并不斷修正，探求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作的合作內(nèi)容、實(shí)施路徑和保障機(jī)制。

六、實(shí)踐意義

本文旨在通過(guò)與醫(yī)藥企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行合作，采用校、政、企、行業(yè)多方協(xié)同育人模式，探索“新工科”和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙重背景下地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，為許多地方高校的校企合作、謀求社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)定位提供了方向。

1.為創(chuàng)新地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供經(jīng)驗(yàn)支撐。在校、企、行業(yè)多方協(xié)同育人的理念下，通過(guò)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)模式的考察及全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)，特別是江蘇省的醫(yī)藥企業(yè)人才需求進(jìn)行了充分地調(diào)研、考察，制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“新工科”背景下醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案及模式，揭示地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題以及體制機(jī)制障礙，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供可資借鑒的樣本。

2.科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人體制機(jī)制改革為提高地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供方法借鑒。通過(guò)改革，與企業(yè)長(zhǎng)期深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的新思路、機(jī)制、戰(zhàn)略與模式，為地方本科院校的新工科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供科學(xué)的理論依據(jù)、方法依據(jù)和模式參考。

【基金項(xiàng)目：本文系2021年江蘇省高等教育教改研究課題， “新工科”和“互聯(lián)網(wǎng)+”雙重背景下一般地方高校醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式研究（2021JSJG397）?！?/p>

（通訊作者王金，博士研究生，副教授，畢業(yè)于法國(guó)圖盧茲第三大學(xué)微生物藥物學(xué)，研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué)。）