謝帆
一、引言
《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》(以下簡稱《指南》)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的立德樹人使命,指出大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系,以促進(jìn)大學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在新時(shí)代背景下,將“課程思政”有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué),逐漸成為大學(xué)英語課程順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、進(jìn)一步深化教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要理念和著力點(diǎn)。
雖然課程思政建設(shè)已在全國高校如火如荼地開展,然而大部分關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究是從理論或?qū)嵺`上對課程思政的內(nèi)涵、意義和建設(shè)等方面進(jìn)行分析和討論,較少有系統(tǒng)性、實(shí)證性地研究大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀,從學(xué)生維度探討大學(xué)英語課程思政改革創(chuàng)新路徑的研究更不多見。因此,本文聚焦教學(xué)主體——教師和學(xué)生,結(jié)合問卷調(diào)查,研究大學(xué)英語課程思政教與學(xué)的現(xiàn)狀,隨后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面探究改革的路徑,以期推動(dòng)大學(xué)英語課程思政“教”與“學(xué)”的改革與創(chuàng)新。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)與研究結(jié)果
本研究基于課程思政相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程思政的教師與學(xué)生問卷,通過問卷和訪談等研究方法,對大學(xué)英語課程思政“教”與“學(xué)”存在的問題進(jìn)行梳理分析,為大學(xué)英語課程思政教學(xué)的改革路徑提供啟示。
(一)研究對象與方法
本研究首先采用目的性抽樣的方法,選取筆者所在學(xué)校的15位大學(xué)英語教師作為研究對象,其中副教授3人,講師10人,助教2人。受訪教師已開始實(shí)施大學(xué)英語課程思政教學(xué)兩個(gè)學(xué)年,可以比較全面地展現(xiàn)當(dāng)下大學(xué)英語課程思政的建設(shè)情況,并提供真實(shí)可靠的信息。此外,本研究還選取了筆者所在學(xué)校的非英語專業(yè)大學(xué)一年級和大學(xué)二年級學(xué)生作為研究對象,從各平行班級中隨機(jī)抽取50名學(xué)生,共500名。
為了提高調(diào)查結(jié)果的信度和效度,本研究采用SPSS定量分析與訪談定性分析相結(jié)合的方法,通過問卷星和訪談?wù){(diào)查大學(xué)英語課程思政教與學(xué)的現(xiàn)狀。
(二)研究結(jié)果與啟示
1.教師思政教學(xué)能力存在一定的不足
問卷結(jié)果顯示,93.3%的受訪教師認(rèn)同大學(xué)英語具有重要的育人功能,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是大學(xué)英語落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;73.3%的受訪教師認(rèn)為自己對課程思政內(nèi)容重點(diǎn)的理解比較全面,會主動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素;40%的受訪教師認(rèn)為自己能夠在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”地融入課程思政內(nèi)容,并不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法;53.3%的受訪教師相信大學(xué)英語課程思政取得了較好的教學(xué)效果,促進(jìn)了育人與育才的有機(jī)結(jié)合。
訪談結(jié)果顯示,在教學(xué)中存在思政教學(xué)與英語教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。大部分教師只是簡單地從形式上將思政元素“人為”“生硬”地套入教學(xué)內(nèi)容,且教學(xué)內(nèi)容往往過于簡單、直白,課程思政教學(xué)的實(shí)施效果不佳,引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀塑造等功能未凸顯和重視。造成這種情況的主要原因有兩個(gè):一是教材中的思政元素往往是非系統(tǒng)的、彈性的、隱性的,教師思政教學(xué)能力不足,難以深入挖掘并充分拓展思政元素,思政教學(xué)缺乏深度和廣度;二是大學(xué)英語教師重視英語的工具性,即關(guān)注語言知識的講授以及語言技能的提高。課堂教學(xué)長期以“講授型”“解釋型”教學(xué)方法為主,缺乏創(chuàng)新意識。
綜合問卷與訪談的結(jié)果,本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),廣大大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)意識整體良好,對全面推進(jìn)課程思政的理念已經(jīng)形成廣泛共識,但英語教學(xué)與思政教學(xué)存在著“兩張皮”的問題,尚未形成真正的協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語教師的思政教學(xué)能力不足,特別是思政元素分析挖掘的能力和教學(xué)實(shí)施能力有待提高。
2.學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性
調(diào)查問卷結(jié)果顯示,77.6%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語具有重要的育人功能,可以引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀塑造;57.8%的學(xué)生會主動(dòng)地學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)中的課程思政內(nèi)容;46.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語與課程思政相結(jié)合的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。
本次調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生們的課程思政學(xué)習(xí)意識明顯不足。雖然大部分學(xué)生認(rèn)可大學(xué)英語的育人功能,但學(xué)生對于大學(xué)英語課程中思政元素的學(xué)習(xí)缺乏自主性與積極性。長期以來,學(xué)生在應(yīng)試模式的影響下,習(xí)慣處于沉默態(tài)勢,被動(dòng)地“接受”語言知識、訓(xùn)練“聽說讀寫譯”等語言技能,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位較難體現(xiàn)。此外,缺乏對英語人文性內(nèi)涵和英語學(xué)科獨(dú)立性的了解與認(rèn)知,也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)單一,學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性的重要原因。
三、大學(xué)英語思政教與學(xué)改革的路徑研究
本文通過調(diào)查研究收集師生的反饋和真實(shí)體驗(yàn),分析大學(xué)英語課程思政教與學(xué)過程存在的問題,在此基礎(chǔ)上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面探究大學(xué)英語課程思政教與學(xué)改革的路徑。
(一)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo):貫徹課程思政理念
《指南》指出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語,滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。然而在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)更多的聚焦語言知識與技能,并沒有充分發(fā)揮大學(xué)英語增強(qiáng)跨文化交際能力、提升文化素養(yǎng)和思辨能力等方面的作用。另一方面,大學(xué)英語課程在進(jìn)行英語語言知識與技能的傳授過程中,涉及了大量的外國文化思想和意識形態(tài),而對于中國文化的融會貫通沒有引起足夠的重視。
在進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革時(shí),首先要重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要貫徹課程思政理念,將立德樹人放在首位。在知識傳授與能力培養(yǎng)的過程中,始終重視價(jià)值觀的引領(lǐng),充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)人文重要陣地的作用,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
具體來說:第一,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生通過跨文化教育了解國外的社會與文化,增進(jìn)對不同文化的理解,加強(qiáng)對中外文化異同的認(rèn)識,提升世界眼光和國際意識,增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力。第二,樹立制度自信和文化自信。培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力,提高綜合文化素養(yǎng),在跨文化交流中積極傳播中國聲音和講好中國故事。第三,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生對不同文化與價(jià)值觀相對比形成批判性視角和態(tài)度,培養(yǎng)人文精神和批判意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容:深挖課程思政資源
課程思政為大學(xué)英語課程提供了價(jià)值判斷的依據(jù),也為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了道路。大學(xué)英語教師要善于挖掘思政元素,圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)”,系統(tǒng)開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)到大學(xué)英語課程體系、每門課程的總體設(shè)計(jì)及其單元設(shè)計(jì)。不管是深挖教材中的思政內(nèi)容,還是補(bǔ)充擴(kuò)展思政相關(guān)的教學(xué)資源,教師可從以下幾個(gè)方面著手。
1.顯性呈現(xiàn)課程思政元素,進(jìn)行顯性教育。在課程總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步設(shè)置每個(gè)單元的“育人目標(biāo)”,提供所聚焦的主題與價(jià)值觀有關(guān)的圖片、聽力材料及其他形式的素材,基于顯性呈現(xiàn)的信息,引發(fā)思考與討論,引導(dǎo)學(xué)生理解、思考正確的價(jià)值觀。如《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程(第二版)》第二冊第7單元The world at war的主題為“戰(zhàn)爭與和平”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的相關(guān)話題展開思考與討論。第二冊第8單元Have you got what it takes?以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為單元主題,進(jìn)行職業(yè)道德的教學(xué)引導(dǎo)。
2.采用比較的方法,從中國文化立場出發(fā),對比、鑒別、辨析差異,同時(shí)也注意發(fā)現(xiàn)差異背后的共通之處,增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。如《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程(第二版)》第3冊第6單元High days and holidays,以“節(jié)日”以主題,了解與學(xué)習(xí)中西方的不同節(jié)日及其內(nèi)涵,在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,樹立文化自信。第3冊第7單元Streets full of heroes,以“愛國”為主題,探討中西方文化中英雄主義與愛國主義的異同,堅(jiān)定理想信念。
3.語言能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造深度融合,實(shí)現(xiàn)隱性導(dǎo)入。單元內(nèi)的練習(xí)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)知識、技能和價(jià)值觀的多重訓(xùn)練目標(biāo)。如每個(gè)單元developing critical thinking模塊,設(shè)置圍繞主題的思辨性問題,引導(dǎo)學(xué)生多維度、批判性地看待問題,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。此外,在選詞、例句、拓展活動(dòng)等方面有意識地對標(biāo)單元育人主題,兼顧價(jià)值塑造,將課程思政元素不露痕跡地滲透在練習(xí)中。如《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程(第二版)》第3冊第4單元No place like home,引入中文諺語“家和萬事興”與英文諺語“An Englishmans home is his castle”。兩則諺語主題相同,但歷史文化語境不同,結(jié)合“家庭”的單元主題,探討中西方文化的差異。如第2冊第1單元college culture 翻譯練習(xí)主題為“大學(xué)生參加志愿活動(dòng)”。課后,據(jù)此開展調(diào)研活動(dòng),學(xué)生通過采訪和問卷形式調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生參加志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)、捐贈(zèng)活動(dòng)和支教活動(dòng)等社會實(shí)踐活動(dòng)的情況,思考“回報(bào)社會、服務(wù)社會與自我提升”的話題,讓學(xué)生積極參與體驗(yàn),將育人目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐中。
(三)整合多元教學(xué)方法:明確學(xué)生主體地位
課程思政既是教育理念,又是教學(xué)方法?;谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo),教師在充分挖掘教學(xué)資源和融入“課程思政”理念的同時(shí),要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn),整合啟發(fā)式、任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法,形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)模式。
遵循最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development,ZPD)原則,教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平和潛在發(fā)展水平(學(xué)習(xí)目標(biāo))之間的距離。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的教學(xué)活動(dòng),靈活運(yùn)用多元的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭建“動(dòng)態(tài)支架”,連接學(xué)生當(dāng)前能力和潛在發(fā)展水平之間的發(fā)展通道,幫助學(xué)生不斷內(nèi)化語言和思政教學(xué)內(nèi)容,將最近發(fā)展區(qū)向前推移。
社會建構(gòu)主義代表人物維果斯基(Vygostsky)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中社會情境的作用,認(rèn)為知識的傳授應(yīng)該是在情境中獲得的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和投入。不管是語言知識、技能,還是思辨能力,都不是簡單的單向知識轉(zhuǎn)移過程,而是需要學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中,通過互動(dòng)和交際而習(xí)得和發(fā)展。
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)富含課程思政元素的語境,讓學(xué)生在“教師支架”的引導(dǎo)下自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體驗(yàn),積極地感知和使用語言,主動(dòng)地思考和解決問題,在實(shí)質(zhì)性參與中領(lǐng)悟課程思政的魅力與價(jià)值,并在參與、合作、評估的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程(第二版)》第1冊第3單元Learning to think為例,該單元的主題是獨(dú)立思考的內(nèi)涵與意義。除了采用提問、討論、案例教學(xué)等教學(xué)方法完成詞匯、語篇、文化等知識的講授,教師布置了“人工智能是否能取代人類”的命題作文,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外,教師還布置了實(shí)踐調(diào)查的任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位對大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,并進(jìn)行課堂展示匯報(bào)。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式,在“做”中“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)對課程思政內(nèi)容的自我領(lǐng)悟和自我教育。
四、結(jié)語
本文聚焦教學(xué)主體——教師和學(xué)生,對新時(shí)代背景下大學(xué)英語課程思政教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)存在著教師思政教學(xué)能力不足以及學(xué)生思政學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性的問題,在此基礎(chǔ)上探究大學(xué)英語課程思政教與學(xué)改革的路徑,強(qiáng)調(diào)應(yīng)貫徹課程思政理念,重構(gòu)教學(xué)目標(biāo);深挖課程思政資源,豐富教學(xué)內(nèi)容;明確學(xué)生主體地位,整合多元教學(xué)方法。