于清波

音樂(lè)課程中蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)元素和情感元素，可以在強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)感知能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。但由于小學(xué)生年齡尚小，所積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，在音樂(lè)情感體驗(yàn)方面存在欠缺，并且音樂(lè)大單元下各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在較強(qiáng)聯(lián)系，但學(xué)生關(guān)注點(diǎn)大多放在單元中的各個(gè)課程，忽略課程之間的聯(lián)系，這些問(wèn)題直接影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，限制學(xué)生音樂(lè)思維的形成。情境教學(xué)可以在特定的情境下促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)形成深層次思考，為增強(qiáng)學(xué)生課上體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師有必要基于情境教學(xué)手段，以大單元為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的長(zhǎng)久發(fā)展。

一、基于教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

大單元下的音樂(lè)情境教學(xué)主要指教師需要根據(jù)大單元教學(xué)主題，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。以情境帶動(dòng)學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)課上的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟音樂(lè)中蘊(yùn)含的情緒色彩，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提高。此外，建立單元主題情境還有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生雖能夠根據(jù)教師教學(xué)節(jié)奏參與學(xué)習(xí)，但積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法充分感知音樂(lè)情感，而營(yíng)造教學(xué)情境的方式可以促進(jìn)學(xué)生全身心投入到音樂(lè)課堂中，使學(xué)生在音樂(lè)情感的熏陶下，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的深層次思考，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞和思維能力的提升。為使情境教學(xué)能夠充分融入小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，亦為建立單元下各課程之間的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需考慮到大單元教學(xué)主題，彰顯單元主題性質(zhì)和內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生在腦海中形成單元下各個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)。

以“窗花舞”和“過(guò)新年”教學(xué)為例，這兩首歌曲都屬于小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)第八單元教學(xué)課程，為建立課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠感受到作品傳達(dá)的意境，教師可創(chuàng)設(shè)帶有新年主題的音樂(lè)情境，讓學(xué)生置身于新年氛圍中。從“窗花舞”作品分析可知，其屬于“白毛女”中的選段。在新年主題情境下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞新年進(jìn)行窗花手工制作，并為學(xué)生展現(xiàn)更多帶有“年”的元素，如窗花照片、裁剪方式等。在學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且產(chǎn)生新年之感后，教師再逐步引入單元課程，為學(xué)生播放兩首歌曲。在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品后，需要對(duì)該兩首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，但枯燥的學(xué)習(xí)方式只會(huì)引起學(xué)生抵觸情緒，甚至打破單元主題情境帶來(lái)的情感體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)期間，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，優(yōu)化教學(xué)形式。如傳授“過(guò)年好”歌曲技巧時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)鑼鼓聲，組織學(xué)生根據(jù)鼓聲掌握打鼓節(jié)奏，并跟隨歌曲節(jié)奏完成演唱，以此減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲所產(chǎn)生的抵觸情緒。單元主題情境下，學(xué)生不僅體驗(yàn)到新年的氛圍，還感受到音樂(lè)的魅力，真正達(dá)到深化學(xué)生課上體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感知能力的目的。

二、圍繞單元主題，打造活動(dòng)情境

“雙減”理念下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育提出更高要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)突出學(xué)生課堂上主體地位，以鍛煉學(xué)生思維為主，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以此推動(dòng)學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的健康發(fā)展。教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)明確自身教學(xué)責(zé)任，以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為己任，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深度思考和探究，如此才能優(yōu)化學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的同步提高。在大單元主題教學(xué)目標(biāo)下，每個(gè)小學(xué)音樂(lè)單元均有其教學(xué)主題，這也為教學(xué)情境的創(chuàng)建明確了具體方向。為幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，凸顯單元鮮明主題，教師有必要對(duì)單元教學(xué)核心進(jìn)行全面研究，根據(jù)單元主題制定教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生實(shí)際需求設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，保障每位學(xué)生都能獲取更全面的音樂(lè)知識(shí)。

如在開(kāi)展“我的家在日喀則”一課教學(xué)期間，以往發(fā)展過(guò)程中，許多教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“跟琴唱譜”的方式，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并利用反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)歌曲的印象。但學(xué)生以往接觸此類歌曲的機(jī)會(huì)較少，并且該歌曲中存在許多連續(xù)附點(diǎn)和弱起節(jié)拍，這些內(nèi)容均屬于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握的知識(shí)難點(diǎn)，這也使得學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)困境，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；诖饲闆r，教師需明確相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)，學(xué)生更愿意參與到實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)主題，圍繞本課程教學(xué)核心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，基于單元主題元素，將歌曲結(jié)合舞蹈教學(xué)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，隨著音樂(lè)的律動(dòng)舞動(dòng)肢體，感受該首歌曲情感以及本單元主題核心。為簡(jiǎn)化教學(xué)難度，便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步理解，教師根據(jù)課程內(nèi)容，按照難度和特點(diǎn)分為三個(gè)部分。第一部分節(jié)奏相對(duì)平緩，屬于問(wèn)答部分。第二部分出現(xiàn)節(jié)奏上的起伏，并且?guī)в幸恍┬葜狗烷L(zhǎng)音，在演唱時(shí)需重點(diǎn)注意聲音的連貫性和飽滿性。第三部分強(qiáng)調(diào)日喀則的一些特點(diǎn)，節(jié)奏方面也更趨近于歡快。在講解完歌曲節(jié)奏后，學(xué)生大多已經(jīng)對(duì)歌曲形成初步認(rèn)識(shí)，但在一些技巧掌握上還存在欠缺，此時(shí)教師便可以傳授學(xué)生一些帶有單元主題和課程內(nèi)容的舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中盡情舞蹈。這種教學(xué)方式不僅凸顯單元主題，通過(guò)舞蹈和歌曲的結(jié)合，更能讓學(xué)生明白本單元教學(xué)核心，有助于大單元下其他課程的開(kāi)展。同時(shí)，此方式還促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生在舞蹈的過(guò)程中會(huì)潛移默化地跟隨音樂(lè)拍擊節(jié)奏，這也在無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲難點(diǎn)的掌握。結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，展現(xiàn)課上所學(xué)習(xí)的音樂(lè)和舞蹈，以此方式激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生能夠在舞蹈和音樂(lè)的帶動(dòng)下，感受到音樂(lè)課程所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造對(duì)比情境

為結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，保障小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能夠充分落于實(shí)處，許多小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，大多采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課程知識(shí)講解，這種教學(xué)理念有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在相對(duì)輕松且快樂(lè)的氛圍中感知音樂(lè)知識(shí)。營(yíng)造對(duì)比性情境，采用對(duì)比教學(xué)法形成學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知，也是小學(xué)音樂(lè)課堂中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。立足于音樂(lè)大單元視角來(lái)看，教材中每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)都存在較強(qiáng)聯(lián)系，并且各個(gè)課程之間并非獨(dú)立存在于不同單元，課程之間均帶有一定的相似性和共通性，這也是開(kāi)展大單元音樂(lè)教學(xué)的主要目的?；诖髥卧?，不同作品的文化背景和創(chuàng)作風(fēng)格來(lái)看，教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)可利用對(duì)比法引入音樂(lè)作品，讓學(xué)生在單元主題情境中，感受不同作品所帶來(lái)的別樣體驗(yàn)，并找到作品之間存在的共通性特點(diǎn)，通過(guò)聆聽(tīng)和對(duì)比的方式，達(dá)到對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深層次思考，以此實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

如教師在開(kāi)展“戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)”以及“西風(fēng)的話”課程教學(xué)期間，需明確此兩首歌曲屬于同一單元教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)更是希望學(xué)生能夠體驗(yàn)生活樂(lè)趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活的意識(shí)，感受四季美景，并感悟大自然所帶來(lái)的饋贈(zèng)，享受四季變化的生機(jī)。為凸顯教學(xué)主題，展現(xiàn)作品中所蘊(yùn)含的少年熱情和歡快之感，在實(shí)際教學(xué)前，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)”相關(guān)視頻。視頻中所呈現(xiàn)的畫(huà)面圍繞一些工人與臺(tái)風(fēng)搏斗時(shí)的場(chǎng)景，而作者創(chuàng)作此作品的初衷，也正因看到此畫(huà)面形成創(chuàng)作熱情，整體曲風(fēng)凸顯氣勢(shì)磅礴之感，更展現(xiàn)工人的形象特點(diǎn)。而“西風(fēng)的話”無(wú)論在曲風(fēng)和視頻呈現(xiàn)方式上都與前者存在較大差異，“西風(fēng)的話”更注重秋天景觀的展現(xiàn)，并且音樂(lè)風(fēng)格相對(duì)舒緩。兩首歌曲在曲調(diào)和情緒方面形成明顯差異，而正是因?yàn)閱卧黝}下不同音樂(lè)作品所呈現(xiàn)的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)歌曲之間的對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比形成對(duì)音樂(lè)作品情緒、曲調(diào)以及曲風(fēng)等方面更深層次的感悟，一定程度上提高學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格的把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)一步理解，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、打造問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生理解，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為有效的方式。學(xué)習(xí)成果是否能夠高效達(dá)成，取決于學(xué)生思考能力，而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力便是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，在面臨學(xué)習(xí)困境時(shí)很容易出現(xiàn)退縮心理，而若學(xué)生本身對(duì)課程產(chǎn)生質(zhì)疑，便會(huì)形成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也有助于大單元下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提高，教師有必要基于大單元視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探索，并找到解決問(wèn)題的路徑，以此保障學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。以往發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳達(dá)的知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，達(dá)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在問(wèn)題思考過(guò)程中，學(xué)生自身思維和分析能力也得到有效鍛煉。

如在以“媽媽的歌”為主題的單元課程教學(xué)時(shí)，教師需為學(xué)生講述“大樹(shù)媽媽”一課，課程教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，并能夠富有感情地獨(dú)立完成表演和演唱，這就需要學(xué)生在演唱的同時(shí)，在歌曲中注入自己對(duì)媽媽的情感。為使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)形成更深刻地感悟，教師可在教學(xué)的同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，如：“同學(xué)們，這首歌曲給你帶來(lái)什么樣的印象？你腦海中形成何種畫(huà)面？”歌曲主題圍繞媽媽，所以學(xué)生在聆聽(tīng)作品后，腦海中大多會(huì)呈現(xiàn)與媽媽相處的畫(huà)面，此時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，將達(dá)到事半功倍的效果。若在問(wèn)題提出后，學(xué)生依然未對(duì)歌曲形成畫(huà)面感知，教師則可以組織幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生作為“大樹(shù)媽媽”，模仿?lián)u籃動(dòng)作并進(jìn)行歌詞朗讀。游戲結(jié)束后，再對(duì)學(xué)生提出延展問(wèn)題，如：“是否已經(jīng)明確歌詞表達(dá)含義？生活中媽媽是用什么樣的方式為你講故事？如果是你會(huì)用什么樣的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)呢？”為結(jié)合大單元教學(xué)主題，構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生思考回答完畢后，教師便可以引入“小烏鴉愛(ài)媽媽”一課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生明確講故事不只是用語(yǔ)言或者歌曲，身體也是表達(dá)故事情節(jié)的一種方式，以此促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲始終是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最為有效的舉措，所以，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成一定了解后，教師可組織學(xué)生圍繞“大樹(shù)媽媽”和“小烏鴉愛(ài)媽媽”課程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，自主編排舞蹈動(dòng)作，感受不同搖籃曲下作品蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在舞蹈編排完成后，教師需對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行考察，并以比賽的方式，由其他同學(xué)投票選擇出最符合音樂(lè)主題且動(dòng)作更為連貫的小組，為深化問(wèn)題意識(shí)，要求每位同學(xué)在投票選擇完成后，需要指出編排作品的優(yōu)勢(shì)和不足，并分析如何在突出主題的情況下將作品更直觀地呈現(xiàn)，以此鍛煉學(xué)生音樂(lè)思維和自主學(xué)習(xí)能力，使每位學(xué)生都能在收獲快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)。

從小學(xué)音樂(lè)教材來(lái)看，大單元下各個(gè)課程之間存在較強(qiáng)聯(lián)系，為幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的音樂(lè)知識(shí)體系，亦為深化學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)，教師有必要基于大單元視角開(kāi)展音樂(lè)課程講解。在遵循小學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，為確保大單元教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，教師有必要結(jié)合單元教學(xué)主題，營(yíng)造音樂(lè)教學(xué)情境，突出單元教學(xué)核心，做到靈活運(yùn)用對(duì)比情境、問(wèn)題情境以及音樂(lè)情境，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成新的感悟，搭建學(xué)生與音樂(lè)作品之間溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高。