吳曉婷

一、問題的提出

隨著“雙減”政策的推出，注重教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已是教育的核心問題。在這個總趨勢下，數(shù)學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新是每位數(shù)學(xué)教師需要努力的方向，特別是從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是向?qū)W生輸出信息的主要途徑，直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。

正如姜紅英老師指出：在新時期課程功能觀的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)已經(jīng)打破傳統(tǒng)課堂約束，更加注重以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。或又如張劍波老師所提出的：有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，也能很好地拓展學(xué)生思路，通過獲得信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量，所以越來越多的學(xué)者關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，課堂提問的重要價值不容忽視。

然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問還存在諸多問題，例如王翔在他的研究中指出：教師提問過于頻繁，問題數(shù)量過多；過度依賴教材，控制問題的答案；給予消極的反饋等等。所以，本文研究重點是關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題和現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查和課堂觀察對此現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出合理有效的建議，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查主要以蘇州市吳江區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)五年級學(xué)生為調(diào)查對象，共收集192份有效問卷。其中，男生104人，女生88人，樣本整體結(jié)構(gòu)良好。

（二）調(diào)查方法與工具

本次調(diào)查采用自編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生篇）》，通過“問卷星”網(wǎng)站形成網(wǎng)絡(luò)問卷，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。為確保調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性，本次問卷特采取匿名填寫的形式。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

在本次數(shù)據(jù)的處理上，先通過問卷星網(wǎng)站導(dǎo)出所得的數(shù)據(jù)，再用Excel電子表格軟件和SPSS統(tǒng)計軟件分別建立數(shù)據(jù)文件，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對課堂提問的態(tài)度轉(zhuǎn)變

根據(jù)本次調(diào)查顯示，與之前學(xué)者提出的教師提問缺乏規(guī)劃、沒有針對性或過于隨意等問題不同，目前小學(xué)教師已經(jīng)逐漸意識到提問的重要性，并且在課前不少教師都已經(jīng)開始準(zhǔn)備。在調(diào)查問卷中，問及學(xué)生：你覺得教師課堂的問題準(zhǔn)備充分嗎？61.98%的學(xué)生都表示教師的提問非常充分，31.77%的學(xué)生認(rèn)為提問還是比較充分，僅有6.25%的認(rèn)為教師提問準(zhǔn)備一般和不太充分。

此外，在問及學(xué)生“你喜歡老師在課堂上向你提問嗎”和“提問能幫助你掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力嗎”，我們也發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都充分表示喜歡提問的方式，并肯定了教師提問的價值。但細(xì)細(xì)比較，男女生對此仍有一些細(xì)微差異。如在對提問的態(tài)度上，女生比男生整體情況更好，極少女生否認(rèn)提問的價值，但在主動回答教師問題上，男生卻喜歡回答教師的問題，女生回答問題的態(tài)度稍微被動了些，兩者在認(rèn)識和表現(xiàn)上出現(xiàn)顯著差異。（P=0.0076<0.01、P=0.01<0.05）

（二）課堂提問重教材，輕學(xué)生

1.目前教師課堂提問從教材出發(fā)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的過程中，由于教師提前做了準(zhǔn)備，提問的質(zhì)量已有所好轉(zhuǎn)。如在調(diào)查教師提問的問題難易程度上，72.92%的同學(xué)都表示難易適當(dāng)，覺得比較難和比較簡單的都大約各占11%左右。包括在之后與不少教師的溝通交流中，很多教師也表示：在備課時由于主要會關(guān)注教學(xué)的重難點和教學(xué)過程，所以在提問時普遍都是按著教案的思路“一個個問下來”，問題由易到難，通過不斷地引導(dǎo)和提問來幫學(xué)生掌握知識，但也容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)或“滿堂灌”的問題。

2.目前教師提問缺少對學(xué)生的關(guān)注

自新課改以來，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已是教學(xué)的根本目標(biāo)。但受以教師為中心的傳統(tǒng)觀念影響，教師的提問也多是為了知識的講授，而忽視了對學(xué)生的發(fā)展和影響。例如在本次調(diào)查中，盡管多數(shù)學(xué)生反映教師的提問會針對他們的學(xué)習(xí)掌握情況，但占比并不高，并有15%的學(xué)生表示很少和不太會。以及在“教師課堂的提問能引起你的興趣和思考嗎”的調(diào)查中，選擇經(jīng)常的學(xué)生僅有57.81%，選擇從不和偶爾的也近達(dá)15%。由此可見，在設(shè)計問題和提出問題、解答問題時，教師很少能夠站在學(xué)生角度思考，對學(xué)生的關(guān)注度不夠。

（三）課堂提問重知識，輕發(fā)展

在此次調(diào)查中，我們也再次發(fā)現(xiàn)提問忽視了學(xué)生思維的發(fā)展。如在教師理答環(huán)節(jié)，近70%的學(xué)生表示教師在提出問題后會經(jīng)常給他們一定的思考時間，30%的學(xué)生表示有時會給或幾乎不給。據(jù)調(diào)查，教師在評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的回答啟發(fā)性、鼓勵性也不強(qiáng)，多是簡單的口頭鼓勵或為趕時間進(jìn)度而采取叫他人回答等方式，沒有深入挖掘?qū)W生出現(xiàn)問題的根本原因和學(xué)生的想法，從而缺乏深入地指引和探究，學(xué)生很少能夠主動思考。

（四）課堂提問重形式，輕質(zhì)量

由于教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問也有各種不同的技巧，如果教師毫無變化地采取相同的提問方式，那學(xué)生便會覺得枯燥乏味，無法調(diào)動興趣和思考。因此，將提問“多樣化”“趣味化”“情境化”已慢慢成為教師們的共識。在本次調(diào)查中，目前教師的問題不再僅僅局限于記憶型或是判斷型的簡單問答，更多創(chuàng)造型和推理型的問題進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，課堂提問的形式更加多樣化；在提問的對象上，教師也不再僅僅是針對全體學(xué)生提問，通過調(diào)查結(jié)果可看出教師也會采取其他類型的提問方式，如針對個別提問、間接提問、設(shè)問、小組探討式、激勵式等等，課堂提問的方式更加多元化。

但是在提問多樣化的同時，教師對所提的問題質(zhì)量卻仍不太樂觀。據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生表示教師一般都是在新知識剛講授完時開始提問，所提的也是以回顧知識的記憶性問題為多，向班級大部分同學(xué)提問，重復(fù)和瑣碎的問題較多，針對性不強(qiáng)，無法促進(jìn)學(xué)生的深入思考。此外，在問及提問次數(shù)時，45%的學(xué)生表示每堂課教師提問僅有10-29次，29%的學(xué)生甚至認(rèn)為10次以內(nèi)，由此可見，學(xué)生對教師大部分的問題幾乎沒有印象，這些被學(xué)生遺忘的大多數(shù)問題值得深思——這些問題該不該問？怎樣問到“點”，并提高問題的價值呢？

四、建議與策略

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問已得到更多教師的關(guān)注，教師課堂提問的水平也有所提高，但總的來看，課堂提問仍存在上述“輕學(xué)生”“輕發(fā)展”“輕質(zhì)量”等問題。因此，為了更好地發(fā)揮課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾點出發(fā)：

（一）精心設(shè)計問題，提高問題質(zhì)量

問題設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，只有設(shè)計出一個好的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生思考，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在前期我們便要預(yù)設(shè)好提問的語言，提問的數(shù)量，做好精準(zhǔn)提問的準(zhǔn)備，提高問題的質(zhì)量。

第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在設(shè)計課堂提問時，教師首先要以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)的問題，把握好問題的難易程度，讓學(xué)生“會答”更多問題。其次，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點，在設(shè)計時要用學(xué)生的眼光去看問題，如將抽象復(fù)雜的問題變得形象有趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如在整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的計算練習(xí)時，教師與其通過反復(fù)追問學(xué)生“你先算什么？接著呢？最后算什么？”來幫助他們理解算理，不如可以做個“裁判員”，舉辦一場計算比拼大賽，讓學(xué)生一組出題，一組答題，以學(xué)生自己生成問題、自己解決問題的方式，去找到學(xué)生出錯的根源，從而優(yōu)化問題，注意問題的層次性和開放性，循序漸進(jìn)，將問題問到學(xué)生的心坎上。

第二，教學(xué)離不開教材，提問的主要目的就是使學(xué)生更好地掌握知識，而不只是引起學(xué)生的注意。所以在設(shè)計課堂問題時，我們課前就要對教材做好深度的解讀，緊扣教學(xué)難點、重點以及易混淆的知識點。同時，把知識進(jìn)行有機(jī)貫通，對所學(xué)知識進(jìn)行廣度和深度的延伸，使學(xué)生在潛移默化中完成對后面復(fù)雜知識點的預(yù)習(xí)，讓問題有“廣度”、有“坡度”，注意問題的層次性，從而大大提高問題的質(zhì)量。

第三，數(shù)學(xué)離不開生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)不僅是讓學(xué)生簡單掌握數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識分析現(xiàn)實生活，讓數(shù)學(xué)知識為生活服務(wù)。所以在設(shè)計問題時，我們可結(jié)合學(xué)生日常生活中的實際問題，搜集更多的生活素材，將數(shù)學(xué)問題生活化、豐富化，從而使得那些概念和計算更容易理解，也在某種程度上使學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，課堂變得有趣，大大提高問題的質(zhì)量。例如在蘇教版《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)中，我們可以從去超市購物提問：“同學(xué)們，你喜歡去超市嗎？超市物品的價格是怎么表示的？你還記得你最喜歡的一件物品的價格嗎？”通過這樣一個生活購物的情境，不僅學(xué)生們的積極性和主動性很高，大家在回答問題時也都能積極思考，迅速找到小數(shù)的特點和掌握小數(shù)的讀寫，在之后理解小數(shù)的意義這一重難點時也都能借助生活中“元角分”經(jīng)驗加以更深刻地理解。

（二）掌握提問技巧，激發(fā)學(xué)生參與

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，也是教育教學(xué)的關(guān)鍵。若是只有好的設(shè)計和理論，但無法在課堂上有效開展，那也注定是紙上談兵、空口白話罷了。所以，在設(shè)計好問題后，如何在課堂上有效實施也需要我們關(guān)注和深思。結(jié)合不少學(xué)者的研究和本次調(diào)查的結(jié)果，我也得到以下啟發(fā)：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，構(gòu)建輕松愉快情境。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一個課堂輕松活躍、師生關(guān)系融洽的氣氛下，學(xué)生的好奇心和積極性會大大被激發(fā)，更多學(xué)生愿意參與課堂，面對教師的問題，他們敢于說出他們的真實想法和提出他們的困惑。那么，在這樣一個“學(xué)生爭著回答”的狀態(tài)下，教師的提問就成了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，教學(xué)效果自然事半功倍。

2.靈活處理好問題的“預(yù)設(shè)”與“生成”。課堂是開放的，學(xué)生是生動的，在實際教學(xué)中，總少不了教師的課前預(yù)設(shè)，但也不乏隨時出現(xiàn)的種種“意外”。所以，在課堂上面對學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)該不拘泥于教案的預(yù)設(shè)，第一時間進(jìn)行適時的靈活調(diào)整。如：改變提問的方式，從針對個別的提問轉(zhuǎn)變成面向全體；根據(jù)學(xué)生掌握情況，選擇一種好的表達(dá)方式，抓住提問的時機(jī)，增加或降低問題的難度等等。通過問題驅(qū)動，關(guān)注學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們能夠積極地融入課堂，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）注重問題反饋，促進(jìn)學(xué)生思考

思維是數(shù)學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是小學(xué)階段的重要任務(wù)之一。而提問的目的就在于此，教師的提問是引導(dǎo)，是啟發(fā)，是為了讓學(xué)生“說”，是為了讓學(xué)生“想”。所以，一個問題的提出正是為了去發(fā)現(xiàn)千千萬萬個問題，教師在學(xué)生回答后更需要進(jìn)行有效的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考?；诖耍矣X得可以分以下三步進(jìn)行提問反饋：

第一，耐心等待，推動思考。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后，學(xué)生至少需要4到7秒的時間才會進(jìn)入思考的狀態(tài)，所以在提問后，盡可能把時間交給學(xué)生，學(xué)會在問題的背后去培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑追問、勤于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維從會思考問題開始。

第二，公平公正，真誠反饋。哪怕是給學(xué)生一句簡單的反饋評價，教師要做到客觀公正，“真聽、真想、真感受”，去認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的“閃光點”，給予學(xué)生真摯的肯定；當(dāng)學(xué)生回答錯誤或不回答時，注重鼓勵引導(dǎo)，給予思路上的導(dǎo)向，適時追問。

第三，舉一反三，挖掘價值。在此基礎(chǔ)上，教師也要能夠挖掘問題的價值，用發(fā)展的眼光看問題。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生舉一反三，將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，在提問后去解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ビ懻?，去總結(jié)，鼓勵一題多解，鼓勵學(xué)生說說自己對問題的理解；去解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵他們多張嘴，多發(fā)問，多評價，把解答問題的權(quán)利下放給學(xué)生；去解放學(xué)生的空間，留點課堂時間給學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。