許雪琴

摘 要：英語是一門跨越國際語言溝通的學(xué)科，近年來，初中英語授課的成效愈來愈凸顯，一個(gè)好的課堂氣氛以及優(yōu)秀的授課模式不僅能激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也會(huì)為其將來的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展起到鋪墊的作用。由此可見，初中英語教育中，有效課堂氛圍的營造和新的教學(xué)方法的建構(gòu)，對(duì)于初中教師和學(xué)生來說都是意義非凡的。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；氣氛制造；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0225-03

An analysis of classroom atmosphere and teaching effect in English teaching in

junior high school

XU Xueqin（Songxi Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】English is a subject that transcends international language communication. In recent years， the effectiveness of English teaching in junior high schools has become more and more prominent. A good classroom atmosphere and excellent teaching mode can not only arouse junior high school students' interest in learning English， but also lay a good foundation for their future English learning， which will pave the way for students' lifelong learning and all-round development in the future. It can be seen that in junior high school English education， the creation of an effective classroom atmosphere and the construction of new teaching methods are of great significance to junior high school teachers and students.

【Keywords】English teaching in junior high school; Atmosphere creation; Teaching effect

伴隨新的初中英語教學(xué)理念發(fā)展推進(jìn)，全球化發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)英語優(yōu)質(zhì)人才的需求以及對(duì)初中英語教育的質(zhì)量要求空前壯大，但隨之而來的便是初中英語教學(xué)過程中的課堂進(jìn)程管理問題和有效教學(xué)問題。所謂有效的教學(xué)，就是為了達(dá)到提前制定的教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行的一系列不同種的教育教學(xué)活動(dòng)，以期在測(cè)試環(huán)節(jié)后，學(xué)生能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。初中英語教學(xué)是由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同作業(yè)完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的一個(gè)循環(huán)，學(xué)生在上課時(shí)的精神狀態(tài)，是管理項(xiàng)目中極應(yīng)重視的事情，應(yīng)該科學(xué)采取有效的教學(xué)措施，規(guī)避無效英語教學(xué)。初中生的上課狀態(tài)問題關(guān)系到整節(jié)英語課程的教學(xué)成效，必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)苛真的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，這就要求教師更要以系統(tǒng)科學(xué)的英語授課管理辦法實(shí)現(xiàn)授課效果的高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.初中英語教學(xué)中課堂氣氛和教學(xué)效果之間的聯(lián)系

初中英語課程是以語言類的教學(xué)為主，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。課堂氣氛對(duì)英語教學(xué)效果有著直接的影響，這就要求英語教師在課堂上要重視教學(xué)的氣氛，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式和過程，提升課堂的氣氛，為初中生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英語情境中強(qiáng)化自身的英語學(xué)習(xí)，繼而提升教學(xué)效果。

英語學(xué)科的互動(dòng)性較強(qiáng)，在初中英語教學(xué)中，教師要重視師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生多用英語進(jìn)行表達(dá)，這也是活躍課堂氣氛有效的方式。在互動(dòng)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的英語情感體驗(yàn)，讓學(xué)生處于精神高度集中的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，這對(duì)教學(xué)效果具有非常重要的意義。

2.當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

（1）現(xiàn)今初中英語教師教學(xué)理念存在偏差

傳統(tǒng)教育中，初中英語教師一人唱“大戲”的傳輸形授課方式基本上占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂。盡管新的英語綜合教學(xué)手段不斷提出，但是并沒有在很大程度上改變一些受到傳統(tǒng)教學(xué)手段影響的初中英語教師“固化”的教學(xué)模式。英語教師一味通過口頭傳授以及采用黑底白字的板書向?qū)W生灌輸英語知識(shí)點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，初中時(shí)期是學(xué)生性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師強(qiáng)硬的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，加之枯燥乏味的英語知識(shí)，晦澀難懂的英語符號(hào)，以及單一的教學(xué)手段，會(huì)迅速使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，磨失學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂的氣氛受到了影響。此外，教師的個(gè)人情緒對(duì)課堂氣氛也有一定的影響，學(xué)生能感知到教師的情緒波動(dòng)，如果教將個(gè)人的情緒帶到課堂上，學(xué)生在無形之中也會(huì)受到影響，最終，初中英語課堂教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。

（2）現(xiàn)今初中英語教育資源偏差存在相關(guān)問題

由于各不同的地區(qū)對(duì)初中英語的教學(xué)安排、英語教育資源、水平參差不齊，導(dǎo)致有些地區(qū)的學(xué)生上了初中才開始接觸英語，特別是一些鄉(xiāng)村山區(qū)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，資源短缺尤為嚴(yán)重。即使上了初中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科沒有全面的了解和認(rèn)知，英語教師也沒有更好地對(duì)課程有一門引導(dǎo)。因此學(xué)生就會(huì)對(duì)英語這一學(xué)科的不重視也不感興趣。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的看重讀寫背誦，忽視了交流表達(dá)，這也是初中英語教學(xué)效率效果難以提高的一大障礙。

（3）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

新課改的指導(dǎo)下，要求英語教師在教學(xué)中從思想意識(shí)到實(shí)際教學(xué)都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，尤其是在教學(xué)方法上，教師要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，豐富自身的教學(xué)手段。學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)意義重大，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在課堂上才能積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，英語能力才會(huì)提高。然而在當(dāng)下的教學(xué)中，以教師為主的課堂仍舊是初中英語教學(xué)的主要模式，在這種模式下，學(xué)生的能動(dòng)性難以體現(xiàn)出來，加之英語學(xué)科本身學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生更不愿意主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有參與進(jìn)來，課堂就是教師一個(gè)人的教學(xué)，課堂氣氛也就不夠濃厚，最終影響了英語教學(xué)效果。這些初中英語學(xué)科的教育現(xiàn)狀，在長時(shí)間的英語教學(xué)過程中，不僅會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)英語的興趣程度，同時(shí)也會(huì)逐步讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)英語思維，再加上語言文化的差異性較大，中式的教學(xué)模式在本質(zhì)上是適應(yīng)書本的表達(dá)內(nèi)容的，這樣一來，就會(huì)非常不利于其初中階段的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.課堂氣氛的營造在初中英語教學(xué)中的有利影響

（1）增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語的重視程度

初中英語課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，會(huì)讓初中學(xué)生體會(huì)到英語的內(nèi)在淵源，以及英語教學(xué)課堂區(qū)別于其他課程的本質(zhì)不同，由而主動(dòng)投入課堂，去深入了解英語文化。教師在授課過程中，對(duì)這種英語課程文化背景的介入，也會(huì)更快、更有效地抓住初中生的好奇心，活躍思維，聚焦英語注意力，讓英語的學(xué)科氛圍在一個(gè)較好的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)制。在把握了學(xué)生心理之后，學(xué)生深入了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語這一學(xué)科會(huì)對(duì)自身未來的發(fā)展尤為重要，學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)就在此過程中塑造。與此同時(shí)，也會(huì)增加英語學(xué)科在學(xué)生心中的重量，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

（2）鍛煉表達(dá)交流能力，不再“紙上談兵”

英語學(xué)科與語文學(xué)科不同，因?yàn)樵谏钪袑W(xué)生無時(shí)無刻不在鍛煉自己的漢語表達(dá)能力。但是，就拿初中英語這一學(xué)科來說，這種“教師獨(dú)自闡述、學(xué)生傾耳恭聽”的教學(xué)模式完全不能滿足其教學(xué)目標(biāo)。而在初中英語教學(xué)中創(chuàng)造出英語的語言環(huán)境氛圍，讓學(xué)生試著用英語表達(dá)自己的思維過程，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)在不斷地發(fā)言過程中無形中增加自己的英語的單詞數(shù)量，從而把英語的學(xué)習(xí)看作是一門通過大家不斷交流合作下提高的課程，不僅增強(qiáng)了初中生的英語應(yīng)用能力，也將輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語。

4.初中英語教學(xué)中營造課堂氣氛、提升教學(xué)效果的策略分析

（1）聯(lián)系英語課文，助力氛圍營造

初中英語的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置分為課上和課下兩部分，課下不論是句式、語法或者是詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生靠自覺來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，很多教師往往忽略學(xué)生上課對(duì)詞匯的記憶理解與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)一樣重要，只是簡單的一句“課下大家把這里或那里背過了……”，如此一來，不僅會(huì)影響到課上的進(jìn)度，也會(huì)加重學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，如果將詞匯學(xué)習(xí)穿插到課堂課文學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶達(dá)到事半功倍的效果。例如，在I usually come to school by subway這一課文的教學(xué)過程中，重點(diǎn)單詞“always”在文中有出現(xiàn)，且作為使用和記憶的重點(diǎn)單詞，教師在講析課文的時(shí)候，將Section B中的人物對(duì)話作為一個(gè)創(chuàng)制情境的素材，并且重點(diǎn)解析“Sally： l never come to school by subway. I always take a bus.”整個(gè)句子。讓學(xué)生聯(lián)系句子中前后意思來記憶單詞。教師在翻譯句子時(shí)可以將重點(diǎn)單詞的意思空出來，讓學(xué)生去猜測(cè)大意：我從來沒坐過地鐵上學(xué)，我總是乘坐公交去上學(xué)。學(xué)生根據(jù)意思大概能聯(lián)想到“老是、總是”等詞義，這與“總是”意思相近，先要肯定學(xué)生的猜測(cè)，再去做出正確的引導(dǎo)和解說。如此營造活躍的課堂氛圍、多與學(xué)生溝通與糾正，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解印象，也讓師生間有了更進(jìn)一步的交流，有助于推進(jìn)初中教學(xué)任務(wù)順利完成。

（2）利用多媒體等多樣形式，營造氛圍

初中時(shí)期的學(xué)生要學(xué)習(xí)科目極多，課業(yè)比較繁重，伴隨中考帶來的較大學(xué)習(xí)壓力也不斷消磨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。如何在英語教學(xué)過程中既能讓學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，又能讓學(xué)生在好的英語氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)值得初中英語教師思索的問題。多媒體的出現(xiàn)和普及為調(diào)節(jié)課堂氛圍提供了有效助力。以圖片或者音視頻的方式，為學(xué)生展示詞匯的實(shí)際物品或者其意義用法，會(huì)讓學(xué)生在腦海中保留其圖片印象，以達(dá)到加深目的的效果。例如，在學(xué)到basketball （籃球）、swim （游泳）、listen （注意地聽）、library （圖書館）等容易找到描繪其詞匯的簡短圖片或視頻等詞匯時(shí)，就可以充分利用多媒體為學(xué)生展示部分詞匯內(nèi)容，激活初中學(xué)生的象形記憶。創(chuàng)設(shè)輕松的英語的單詞學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在回憶單詞時(shí)可聯(lián)想到表達(dá)其的圖片或視頻，進(jìn)而想出這些所展示的詞匯意思和表達(dá)和使用方法，達(dá)到更好地理解記憶詞匯的目的。

（3）教學(xué)前情導(dǎo)入，開啟躍動(dòng)課堂

初中英語教學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)制，從最開始的教學(xué)課堂前情導(dǎo)入是教學(xué)過程中必不可少的，不僅是初中英語教學(xué)課堂，其他課程同樣也不例外。營造一個(gè)好的前情導(dǎo)入氛圍，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能提高整節(jié)英語課的有效性。前情的導(dǎo)入也可以借助多種手段來實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)“Birthday Party”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以在單元初開課的時(shí)候借助多媒體為學(xué)生放一首happy birthday的生日歌曲，為學(xué)生帶來一場視覺和聽覺的享受，詢問學(xué)生：“你是哪年哪月出生的，在什么地方出生的，可以用說英語的方式與大家分享嗎？”如果今天恰好有學(xué)生生日，效果會(huì)更佳。結(jié)束后，教師就可以借著學(xué)生興奮的余溫，向大家提問：“When were you/was he/she born？”借此引出本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師允許學(xué)生先用漢語回答，但是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要在最后用英語完整地表達(dá)出自己的出生日期以及地點(diǎn)，以及詢問別人生日的相關(guān)問題。情境前期的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)開始，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語靈感，達(dá)到增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在初中英語教學(xué)中，要想提升課堂氣氛，教師就必須構(gòu)建新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不平等，教師講授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，兩者之間始終有一層距離感，教師和學(xué)生之間沒有互動(dòng)，在這樣的模式下，無法構(gòu)建良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以參與課堂教學(xué)，課堂氣氛不夠濃厚，教學(xué)效果自然也就受到了影響。因此提升課堂氣氛必須以平等和諧的師生關(guān)系為前提，新課改中對(duì)此也有明確的規(guī)定，要求教師在教學(xué)中必須建立友好的師生關(guān)系。例如，在“Go out for a picnic”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的詞匯后，就可以跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生展示一些野炊的圖片或者視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，然后提問學(xué)生：“What do you see from the picture？”等學(xué)生回答完，教師再給學(xué)生展示自己曾經(jīng)進(jìn)行野炊的圖片，用英語給學(xué)生分享自己野炊的經(jīng)歷。在這樣的教學(xué)過程中，不僅拉近了師生之間的距離，消除了陌生感，而且將課堂氣氛推到了高潮。緊接著，教師再次發(fā)問：“Have you ever have a picnic？Can you share it with you？”要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，如在什么地方野炊、帶了哪些吃的、野炊過程中有沒有遇到好玩的事情，看到美麗的景色。討論結(jié)束后，將學(xué)生的答案整理起來，給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，在課下對(duì)自己的表述潤色，并將其寫成作文。

總的來說，在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利的課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生增加對(duì)詞匯理解記憶的技巧方法，還會(huì)鍛煉學(xué)生的邏輯整合知識(shí)的能力。在中考和應(yīng)試教育的不斷變革發(fā)展的壓力下，初中英語氛圍創(chuàng)制的教學(xué)模式的新思路更能盡快適應(yīng)其發(fā)展。還可以以此學(xué)習(xí)模式的有效性，遷移到其他不同學(xué)科的教學(xué)上，為其他學(xué)科的教學(xué)方式提供新的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，健全學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，培育發(fā)展型人才。

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