藺軍懷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)是其重要的組成部分，有著重要意義，是小學(xué)生知識鞏固、技能掌握的重要方式。尤其是“雙減”政策背景下，其對家庭作業(yè)提出了更高的要求。鑒于此，數(shù)學(xué)教師就需要注重作業(yè)設(shè)計全過程的優(yōu)化，以實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其充分掌握數(shù)學(xué)知識的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是和實際生活有著密切關(guān)系的一門學(xué)科，在實際生活中，有許多事物都和數(shù)學(xué)教材中的知識極其相似，也正是因為數(shù)學(xué)知識和實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能學(xué)精、學(xué)好數(shù)學(xué)知識。而家庭作業(yè)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，特別是在“雙減”政策背景下，要求教師要充分關(guān)注家庭作業(yè)的設(shè)計，但是，在布置作業(yè)時，普遍存在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、形式相對單一且欠缺新意的情況，這就無法滿足“雙減”政策中“減負(fù)”的要求，所以，需要對家庭作業(yè)的布置做出改革。目前，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對教學(xué)方法與模式進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，但是對作業(yè)還沒有進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，在家庭作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要明確“雙減”中的“減”并非是減教學(xué)效率與質(zhì)量，而是減輕學(xué)生自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，數(shù)學(xué)教師就需要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)科學(xué)、合理化布置，以使“減負(fù)”得到真正落實。

1? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀

1.1家庭作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容主要體現(xiàn)在三方面：第一，立足作業(yè)的完成時間。在對學(xué)生完成作業(yè)的時間進(jìn)行調(diào)查時，可設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查，即“每天完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)通常要花費多長時間”。通過該問題進(jìn)行調(diào)查可知：低年級的小學(xué)生完成家庭作業(yè)通常需要花費約15分鐘；中年級的小學(xué)生完成作業(yè)花費約25分鐘；高年級的小學(xué)生完成作業(yè)花費約40分鐘。由此可知，小學(xué)生完成家庭作業(yè)所花費的時間，通常是隨著年級的不斷增高而逐漸延長。第二，立足作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。在對學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查時，教師通過“你喜歡完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)嗎”“你認(rèn)為作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是否合理”的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：約60%的小學(xué)生都比較喜歡完成數(shù)學(xué)作業(yè)，表示小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計內(nèi)容是合理的；30%的小學(xué)生偶爾會喜歡完成數(shù)學(xué)作業(yè)，表示數(shù)學(xué)作業(yè)的布置內(nèi)容合理；10%的小學(xué)生不喜歡甚至討厭完成數(shù)學(xué)作業(yè)，表示家庭作業(yè)的具體內(nèi)容需要進(jìn)一步改善。由此可見，家庭作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量相對較好，但還是有一定的改善空間。第三，立足內(nèi)容的難易程度。數(shù)學(xué)教師通過“你覺得數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容難度大嗎”的問題進(jìn)行調(diào)查，其中，60%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)相對較為簡單，30%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度一般，10%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)相對較難。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在具體設(shè)計上相對簡單，缺乏一定的挑戰(zhàn)性以及差異性。

1.2家庭作業(yè)的設(shè)計形式現(xiàn)狀

立足小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)具體設(shè)計形式，數(shù)學(xué)教師可通過“完成的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都包含了哪些類型”的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，90%為書面作業(yè)，5%為實踐性作業(yè)，5%為口頭作業(yè)。由此可見，在對小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，其形式更加偏向于機(jī)械、枯燥的書面作業(yè)，與學(xué)生的實際生活缺乏聯(lián)系，致使數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏實踐性、開放性、創(chuàng)新性以及趣味性。

1.3家庭作業(yè)的設(shè)計方式現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于每天依據(jù)相關(guān)要求、統(tǒng)一完成家庭作業(yè)，并在第二天交給數(shù)學(xué)教師批閱。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)具體設(shè)計方式通常會對學(xué)生學(xué)習(xí)以及運用數(shù)學(xué)知識造成直接影響。在了解家庭作業(yè)具體設(shè)計方式后，教師可以通過“你喜歡什么樣的作業(yè)方式”“教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計嗎”等問題進(jìn)行調(diào)查，并了解到，60%的小學(xué)生更加喜歡自主選擇的作業(yè)形式，25%的小學(xué)生則更偏向于完成統(tǒng)一的作業(yè)，15%的小學(xué)生呈現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。由此可見，當(dāng)前小學(xué)生有著明顯的自主意識，更加擅長依據(jù)自己的意愿進(jìn)行家庭作業(yè)的選擇與完成。面對第二個問題，僅有2%的小學(xué)生選擇“應(yīng)該”，30%的小學(xué)生會選擇“有時應(yīng)該”，68%的小學(xué)生則選擇“不應(yīng)該”。由此可見，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師不會按照學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計家庭作業(yè)，并沒有關(guān)注到小學(xué)生自身存在的差異性會影響到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化策略

2.1布置多元化的家庭作業(yè)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需注重教材中的理論知識和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，立足生活化的作業(yè)設(shè)計，既能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，又能使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程充分體會數(shù)學(xué)知識所具有的實用性，以調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用于實際生活，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。與此同時，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些生活化作業(yè)，將教材中的理論知識轉(zhuǎn)化為生活問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決及探究，以深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而使學(xué)生的實踐能力得到有效鍛煉，同時實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師完成了“三角形”的內(nèi)容講解后，可設(shè)計相應(yīng)的家庭作業(yè)：“大家在課下思考現(xiàn)實生活中的三角形都運用到了哪些方面，然后將其畫在數(shù)學(xué)作業(yè)本上?！痹谕瓿伞澳?、月、日”的知識講解后，數(shù)學(xué)教師可以把數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的實踐活動當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生自制年歷，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的想象與理解進(jìn)行年歷的設(shè)計與制作，可突破傳統(tǒng)，電子版或者手繪版均可，但是不能夠抄襲。通過這種家庭作業(yè)的布置，不僅能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生立足生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能實現(xiàn)知識的有效鞏固，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的實踐能力，并有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行家庭作業(yè)布置的時候還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬，注重作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，也要與其他的學(xué)科知識積極融合，如和科學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科有效融合，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科的家庭作業(yè)更具綜合性，并促使學(xué)生高效完成作業(yè)的同時學(xué)習(xí)到其他學(xué)科的知識，以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2布置多元化的家庭作業(yè)形式

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式也趨向于多元化，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，完成作業(yè)的主體多元化。教師既需要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，也需要引導(dǎo)學(xué)生運用合作的形式完成作業(yè)。比如，面對生活化應(yīng)用題的時候，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題情境演繹，通過互相合作實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效解決，以促使學(xué)生提升組織協(xié)調(diào)能力與思維創(chuàng)新能力。第二，完成作業(yè)的方式多元化。數(shù)學(xué)教師既需要設(shè)計書面作業(yè)，也需要設(shè)計口頭作業(yè)和實踐作業(yè)，具體體現(xiàn)在以下方面。

2.2.1口頭復(fù)述類的家庭作業(yè)

對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，其認(rèn)識的字相對較少，自身的動手能力也比較差，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計一些復(fù)述性或者思考性的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單思考，以口頭表述的形式進(jìn)行想法表達(dá)，讓教師或者家長加以記錄。

首先，背誦類型的家庭作業(yè)。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要為四則運算，比如“十以內(nèi)的加減法”“乘法口訣表”“多位數(shù)加減法”等都是基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生熟練背誦并掌握。依據(jù)傳統(tǒng)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，可引導(dǎo)學(xué)生在家大聲朗讀，但是，這對于低年級學(xué)生來說，是無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)的，且記憶效果也不好。而“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)教師可以通過多元化形式激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，如獎勵法，可通過背誦類的家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行知識背誦，由家長檢查并上傳視頻，當(dāng)學(xué)生背誦正確后，可獎勵給小學(xué)生一朵小紅花。

其次，調(diào)查類的家庭作業(yè)。調(diào)查類的實踐作業(yè)不僅能夠使學(xué)生充分體會到現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)知識，而且還能與生活相貼近，促使小學(xué)生在生活中自覺運用數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析與解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，以實現(xiàn)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維鍛煉。就一、二年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師可以組織其開展調(diào)查活動，如同學(xué)文具的應(yīng)用情況調(diào)查、公園開門關(guān)門的時間調(diào)查等。經(jīng)過平時的常規(guī)調(diào)查，促使學(xué)生形成相應(yīng)的觀察能力。另外，在課后作業(yè)布置時，需要與課堂教學(xué)時間有效結(jié)合，對小學(xué)生自身的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，此時，教師可以通過針對性的調(diào)查類作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高。除此之外，教師還要明確學(xué)生間存在的差異性，注重因材施教的落實。作業(yè)布置需要關(guān)注到作業(yè)的層次性，以促使不同層次的學(xué)生都完成相應(yīng)的作業(yè)，從而使每位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。

2.2.2操作類的家庭作業(yè)

對于低年級的小學(xué)生來說，更需要注重其綜合能力培養(yǎng)。因此，可通過具有操作性的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過操作類作業(yè)做到自主思考與探究，以促使學(xué)生自身的綜合能力提升。例如，數(shù)學(xué)教師完成了“立體圖形”的教學(xué)后，可以引導(dǎo)小學(xué)生在家中搭積木，一邊玩積木，一邊說出拼出的圖形。另外，在學(xué)習(xí)平面圖形時，可以讓小學(xué)生把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的立體圖形經(jīng)過拆一拆的方式轉(zhuǎn)化為平面圖形，以促使學(xué)生充分理解立體圖形與平面圖形之間存在的關(guān)系。

2.2.3游戲互動類的家庭作業(yè)

小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置時就可以適當(dāng)融入一些游戲，讓學(xué)生通過游戲互動，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，當(dāng)完成“認(rèn)識方向”的教學(xué)后，教師可將作業(yè)本設(shè)計為棋盤，讓小學(xué)生依據(jù)相關(guān)要求設(shè)計不同的路線。當(dāng)小學(xué)生在完成游戲的過程中遇到問題或者困難的時候，可在問題或者困難的地方標(biāo)注東、南、西、北各個方向，對不同方向進(jìn)行嘗試，以確保最后找出正確方向。在游戲類作業(yè)設(shè)計中，還能讓學(xué)生家長與學(xué)生積極互動，家庭成員中，一個負(fù)責(zé)指揮、一個負(fù)責(zé)操作、一個負(fù)責(zé)當(dāng)裁判，全家一起參與到游戲中，可以讓學(xué)生在游戲中隨時說出棋子和棋子的方位關(guān)系。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以將無趣、枯燥的計算題設(shè)計為骰子或者撲克游戲。以撲克游戲的家庭作業(yè)游戲設(shè)計為例，家庭中選擇兩名成員，各自隨機(jī)抽取一張撲克牌，讓其搶答兩張牌上數(shù)字的和與差，若搶答正確，則加上1分，而錯誤則扣掉1分，先得到10分的是獲勝者。同時，撲克游戲還可以開展20以內(nèi)加減法的運算，以此對學(xué)生的計算能力進(jìn)行鍛煉，實現(xiàn)對加減法計算的鞏固，從而使學(xué)生高效完成家庭作業(yè)。

2.3布置多元化的家庭作業(yè)

小學(xué)生的個性是多樣的，面對不同的作業(yè)是具有不同喜好以及情感態(tài)度的。鑒于此，立足于“雙減”政策的家庭作業(yè)高效設(shè)計需要注重作業(yè)的層次化，注意相關(guān)要點：第一，作業(yè)內(nèi)容是能夠選擇的，學(xué)生受其家庭背景及自身情況所影響，掌握的數(shù)學(xué)知識也是存在一定差異的，想要防止小學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)“吃不下”“不夠吃”等狀況，數(shù)學(xué)教師就要依據(jù)這種差異，設(shè)計難度不同、內(nèi)容不同的家庭作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第二，家庭作業(yè)的設(shè)計需要注意分層。數(shù)學(xué)教師可依據(jù)小學(xué)生的考試成績，把學(xué)生分成A、B、C三個層級：A層的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以對其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，分?jǐn)?shù)位于85～100分；B層的學(xué)生有相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以完成相應(yīng)的課程目標(biāo)，分?jǐn)?shù)位于60～85分；C層的學(xué)生為學(xué)困生，能夠跟得上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)比較吃力，分?jǐn)?shù)低于60分。例如，完成“長方形的面積”相關(guān)知識講解后，數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計相應(yīng)的家庭作業(yè)，A層學(xué)生的作業(yè)可設(shè)計為：長方形的寬度減少2米，其面積減少了14平方米，如長度增加了3米，其面積就會增加12平方米，請問長方形本來的面積為多少？B層學(xué)生的作業(yè)可設(shè)計為：一塊長24米、寬18米的長方形菜地，若使用其2/3的面積種植西紅柿，剩余的面積種植茄子，那么，西紅柿種植面積相較于茄子種植面積要多多少？C層學(xué)生的作業(yè)可設(shè)計為：3平方米=（）平方分米；作業(yè)本的寬度為17（），長度為25（），面積是多少？層次性家庭作業(yè)的設(shè)計，不僅能滿足各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，而且還能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，從而使每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

3? ?結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，作業(yè)并非重復(fù)的形式，而是多元化的。數(shù)學(xué)教師可以通過多元化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)層次的有效設(shè)計，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力，以促使小學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，減輕其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

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