劉群

近年來，隨著教育信息化進程的加快和教學資源的豐富完善，教師與學生間突破空間限制的線上教學活動已成為特殊時期的主要教學形式。如何對線上教學的效果進行有效監(jiān)控和管理，保證線上教學質(zhì)量，促進線上教學良性發(fā)展，已成為各校教研工作的重要課題之一。

1? ? 線上教學面臨的挑戰(zhàn)

線上教學具有資源多、互動性強、可反復(fù)觀看等諸多優(yōu)勢，但同時也存在硬件設(shè)備不統(tǒng)一、軟件應(yīng)用培訓不足、教學模式轉(zhuǎn)變調(diào)整不順暢、師生關(guān)系重構(gòu)組建不協(xié)調(diào)等問題，向線上教學的授課效果和質(zhì)量保證提出了新的挑戰(zhàn)。

1.1學習者能力不一，學習效果兩極分化

小學生因其智力水平、接受程度限制，對線上技術(shù)難以掌握，家長工作日難以陪伴學生線上上課，因此在線上教學中出現(xiàn)設(shè)備故障、遇到技術(shù)問題時，多數(shù)學生無法及時得到幫助。此外，線上教學教師無法觀察學生的面部表情、精神狀態(tài)，有些自主學習能力較弱的學生極易精神不集中，導致知識未能及時接收。學生知識水平、接受能力存在差異，線上教學縮短了教學時長，教學內(nèi)容優(yōu)化精簡，指向?qū)W生平均水平設(shè)計。部分學習能力弱的同學“消化不了”，而另一些學習能力強的學生則“吃不飽”，學習效果兩極分化。

1.2系統(tǒng)跟蹤反饋不足，溝通存在“時差”

線上教學在使用過程中極易出現(xiàn)卡頓和難以播放的情況，這種情況直接影響線上教學效果。限于授課時長、網(wǎng)絡(luò)平臺對話機制等因素，學生與教師缺乏實時溝通，導致教學反饋不及時、反饋不足等問題。

1.3教學行為、教學效果評價單一

在教學評價中，學生的學習活動往往可以通過多元的作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)、課業(yè)成績進行評價，但教師的教學行為、教學效果則通常以學習者的學習結(jié)果為依據(jù)，這種階段性的單一評價會影響教師的積極性。

2? ? 線上教學評價體系構(gòu)建

基于當前線上教學環(huán)境和存在的問題，建立一套行之有效的線上教學評價體系十分必要。線上教學效果評價應(yīng)該以教育評價的理論為指導，應(yīng)用可借鑒的評價方法和技術(shù)，對線上教學各個方面進行定性或者定量的分析，以此做出價值判斷。以下從線上教學評價方向、評價內(nèi)容、評價流程進行線上評價體系的構(gòu)建。

2.1線上教學效果評價方向

線上教學效果評價應(yīng)當遵循一定的原則，即評估主體在評價過程中必須遵守一定的行為準則，不同評價者的價值認識都應(yīng)以該行為準則為基礎(chǔ)，保證評價活動同步進行，并根據(jù)教學工作發(fā)生的時間與作用對象的不同，采取不同的評價方向。

形成性評價：在實施教學的過程中，教師注重對學生學習主動性、態(tài)度、學習進展、學習程度等方面的調(diào)查，并及時收集調(diào)查信息對其進行評價，決定教學程序、教學內(nèi)容的教學價值是否達到預(yù)期目的和教學效果。同時反思課程的優(yōu)缺點。總結(jié)性評價：一般發(fā)生在教學完成之后，目的在于評定教學目標的達成程度。根據(jù)學生的學習活動和教師的教學狀況進行評價。診斷性評價：通過問卷形式了解學生的知識背景、學習條件、學習要求、學習態(tài)度等數(shù)據(jù)，測量學習者現(xiàn)有的知識和能力水平。

2.2 線上教學效果評價內(nèi)容

為了客觀地評價線上教學效果，根據(jù)不同的評價方向，具體以教學理念、教學準備與教態(tài)、在線授課情況、學習支持等四個方面為側(cè)重點設(shè)計評價內(nèi)容，對線上教學效果進行準確有效的賦分量化。

2.3線上教學效果評價過程

線上教學評價是一個動態(tài)的過程，一般經(jīng)歷“準備、實施、處理、反饋”4個階段。線上教學評價時應(yīng)依據(jù)線上教學評價內(nèi)容，采取“指標—量化”的模式，對線上教學效果進行多維度、全過程的評價。

教學質(zhì)量評價及有效的提升策略是全面推行線上教學管理的主要內(nèi)容。從評價方向、評價內(nèi)容及評價過程研究線上教學效果評價體系，以此促進線上教學全面推行，切實達成“教學質(zhì)量不降”的目標。