王向軍 覃麗

［摘 要］在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深度理解新教材，把核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)中，落實(shí)好“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，是每位教育工作者需要認(rèn)真探究的問(wèn)題。文章以“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例，展示“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一體化；課堂教學(xué)；有效設(shè)計(jì)；高中化學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）20-0051-04

一、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定義與內(nèi)涵

課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的核心就是要確保課堂教學(xué)的效益。什么樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？所謂“有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)此概念，可以將有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)界定為由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生在課堂上有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得再努力、再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有效益的主要指標(biāo)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的衡量指標(biāo)

1.有規(guī)律：課堂教學(xué)效益不是通過(guò)加班加點(diǎn)、采取題海戰(zhàn)術(shù)或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間等獲得的，而是通過(guò)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。

2.有目標(biāo)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度上?！拔呛稀?是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效益的基本要求，“吻合程度” 是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效益的量化。

3.有效果：是指通過(guò)課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

4.有效率：是指通過(guò)教師的課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。參照經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)效率表述為：課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)效率=[有效教學(xué)時(shí)間實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%]。

5.有魅力：課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的模式

“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的模式如圖1所示。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)案例

下面以新人教版化學(xué)必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”第2課時(shí)的教學(xué)為例。

（一）教材分析

在新人教版化學(xué)必修第一冊(cè)教材中位于第一章第一節(jié)的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”，既承接了初中的相關(guān)知識(shí)，又為后續(xù)化學(xué)反應(yīng)的分類以及元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（尤其是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”）的發(fā)展亦起著重要作用。

新教材將舊教材中的第二章移至第一章，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的難度。新教材還在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”一節(jié)中增加了“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容和物質(zhì)分類的角度（通過(guò)物質(zhì)性質(zhì)分類），并加入了同素異形體、酸（堿）性氧化物等知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系更加完整。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生已了解或掌握與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如：（1）物質(zhì)由元素組成；（2）物質(zhì)的分類及其方法；（3）CO2、CaO、酸、堿、鹽的主要化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生已具備一定的推理能力（如演繹推理、類比推理等），但還需要教師加以引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合物質(zhì)的類別說(shuō)明或預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)。

2.通過(guò)已學(xué)相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)構(gòu)建有關(guān)酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物的知識(shí)模型；培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)。

3.感受分類法對(duì)化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用以及在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的批注，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類角度和方法的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)對(duì)酸（堿）性氧化物以及酸、堿、鹽的主要化學(xué)性質(zhì)的探討，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的分析推理能力。

3.通過(guò)對(duì)酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的知識(shí)模型的構(gòu)建，診斷并發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)難點(diǎn)：酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的知識(shí)模型的構(gòu)建。

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課在學(xué)生上一節(jié)課完成的課堂作業(yè)基礎(chǔ)上首先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類，由問(wèn)題鏈引出同一物質(zhì)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類方法；接著引出酸（堿）性氧化物等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引出酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間能發(fā)生的主要反應(yīng)；然后通過(guò)比拼學(xué)生寫出的化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)建知識(shí)模型，并對(duì)知識(shí)模型進(jìn)行應(yīng)用；最后讓學(xué)生了解一定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。本節(jié)課主要以問(wèn)題鏈的方式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，既保證了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的推理能力。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

（七）教學(xué)過(guò)程

【課前活動(dòng)】布置學(xué)習(xí)任務(wù)：按要求完成初中已學(xué)過(guò)的酸、堿、鹽跟不同類型物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并試著總結(jié)規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前活動(dòng)，讓學(xué)生回顧初中化學(xué)知識(shí)，做好初高中學(xué)習(xí)銜接，提高學(xué)習(xí)興趣，并讓教師了解不同學(xué)生的化學(xué)知識(shí)層次，以便于更好地調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【課堂引入】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已完成的物質(zhì)分類樹(shù)狀圖，得出酸（堿）性氧化物的概念，讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)不同，物質(zhì)的分類可以不同。

【學(xué)生活動(dòng)】回憶初中化學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)用分類觀來(lái)書寫化學(xué)方程式。

【成果展示】

1.有關(guān)物質(zhì)分類的樹(shù)狀圖：從已完成的作業(yè)出發(fā)，體會(huì)物質(zhì)分類的意義，并認(rèn)識(shí)到從不同的角度有不同的物質(zhì)分類。

2.學(xué)生課前作業(yè)——化學(xué)方程式大比拼：書寫酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，并對(duì)酸、堿、鹽的主要化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。

【教師指導(dǎo)】指出學(xué)生的書寫錯(cuò)誤，提醒學(xué)生一般中也存在特殊，進(jìn)而對(duì)酸（堿）性氧化物中的特殊性進(jìn)行解讀，提醒學(xué)生一般中的特殊需要特別記憶。

【學(xué)生總結(jié)】學(xué)生自發(fā)到講臺(tái)上總結(jié)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)模型（如圖3）。

從微觀角度分析，酸溶液中都含有H+，堿溶液中都含有OH-，所以不同的酸或堿具有相似的化學(xué)性質(zhì)；不同的碳酸鹽溶液中都含有[CO2-3]離子，所以不同的碳酸鹽也具有相似的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生分組對(duì)寫出來(lái)的化學(xué)方程式進(jìn)行對(duì)比、討論，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行模型構(gòu)建；然后由小組代表展示本小組構(gòu)建的模型，其他小組對(duì)展示小組的模型提出意見(jiàn)；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課堂上形成生生互評(píng)、師生互評(píng)的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“評(píng)”的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析以及模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

【拓展應(yīng)用】

1.古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)變化，如明朝詩(shī)人于謙的《石灰吟》是一首托物言志詩(shī)，作者以石灰做比喻，表達(dá)自己為國(guó)盡忠、不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心。詩(shī)句中涉及了哪些化學(xué)物質(zhì)和類別？

2.剛剛我們總結(jié)了酸、堿、鹽及酸（堿）性氧化物之間的反應(yīng)規(guī)律，從中可以發(fā)現(xiàn)不同類別的物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化。請(qǐng)完成課本P10的“思考與討論”，并從物質(zhì)分類的角度來(lái)總結(jié)規(guī)律。

3.完成以下轉(zhuǎn)化關(guān)系，可一步完成，也可分幾步完成。

① Cu → … → CuSO4 →… → Cu

② S → … → H2SO4 →… → CuSO4

【學(xué)生活動(dòng)】

1.通過(guò)閱讀古詩(shī)，體會(huì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，總結(jié)得出不同類別的物質(zhì)間是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2.完成課本P10的“思考與討論”，并在黑板上書寫發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的規(guī)律，不足的地方由其他同學(xué)或者教師補(bǔ)充。

3.得出金屬或非金屬單質(zhì)與鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

部分金屬單質(zhì)[O2]堿性氧化物[H2O]堿[酸或酸性氧化物 ? ?]鹽

部分非金屬單質(zhì)[O2]酸性氧化物[H2O]酸[堿或堿性氧化物 ? ]鹽

（聯(lián)系以上總結(jié)的知識(shí)模型，可知含有同一元素的金屬或非金屬與鹽之間的轉(zhuǎn)化可以一步完成，也可多步完成。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生按照相關(guān)知識(shí)模型完成轉(zhuǎn)化關(guān)系的歸納，并展示自己的完成情況，再進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，討論最佳方案，進(jìn)而體會(huì)物質(zhì)分類以及不同類別物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化在化學(xué)中的重要應(yīng)用。

【課堂小結(jié)】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)模型，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析推理證實(shí)不同類別物質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別，由“掌握一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧、記憶所學(xué)的內(nèi)容，完成與鹽有關(guān)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在物質(zhì)分類的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)】

工業(yè)上物質(zhì)的制備要從反應(yīng)的可能性、原料來(lái)源、成本高低、設(shè)備要求等方面來(lái)選擇適宜的方法。

思考1：根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)小組討論完成以下轉(zhuǎn)化：Na→…→NaOH→…→ Na2CO3，并寫出每一步的化學(xué)方程式。

思考2：采用不同的方法制取下列物質(zhì) ，并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

（1）以 Fe、CuO、H2SO4或CuCO3為原料 ，用兩種以上的方法制取Cu。

（2）用三種方法制取MgCl2。

（3）用現(xiàn)有的原料，如何制備單質(zhì)Cu？

設(shè)計(jì)意圖：利用試題對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。各類物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)理解具體反應(yīng)具有指導(dǎo)意義，為后續(xù)課程中關(guān)于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。掌握了這樣的規(guī)律，學(xué)生就能增強(qiáng)判斷力，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。

（八）課后反思

本節(jié)課注重與初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)的合理銜接，以物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為線索，在復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)。這樣編排，既可以減輕學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生站在更高的角度學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而把教師“怎么教”與學(xué)生“如何學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能更好地融合教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂有效教學(xué)。新課改中化學(xué)課時(shí)被調(diào)整后很多教師擔(dān)心課時(shí)不夠，其實(shí)只要教師備好課，做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在必修階段把課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容以及重難點(diǎn)講透，課堂上圍繞教學(xué)重難點(diǎn)多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。作為教師，要發(fā)揮指揮棒的作用，只有這樣，才能在新課改中取得良好的成效。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?孫曉廷，陳志堅(jiān).中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：23-26.

［2］ ?蔡暢.中學(xué)歷史有效教學(xué)的方法探究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）：106-107.

［3］ ?丁玲，何彩霞.促進(jìn)“元素觀”發(fā)展的化學(xué)教學(xué)：以“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2020（3）：74-77.

［4］ ?侯東林.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 羅 艷）