■文/胡 南

“雙減”政策要求不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類（含外語(yǔ)）培訓(xùn)。2021年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確了開展幼小銜接工作的指導(dǎo)思想、基本原則和主要目標(biāo)?！半p減”政策的出臺(tái)，主要目的是把教育場(chǎng)所回歸學(xué)校主陣地。所以，針對(duì)當(dāng)下的教育大環(huán)境，幼兒園應(yīng)積極開展幼小銜接工作，承擔(dān)起自己的責(zé)任，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、“雙減”政策下的幼兒園教育定位

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是我國(guó)學(xué)校教育的開端和終身教育體系的起步環(huán)節(jié)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中起到基礎(chǔ)性作用?！半p減”政策的出臺(tái)，引起了家長(zhǎng)對(duì)教育的反思，能幫助更多的家長(zhǎng)了解幼兒教育的本質(zhì)是什么，讓家長(zhǎng)形成對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，避免教育功利化、短視化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。所以，在“雙減”政策下，幼兒園需要承擔(dān)更多的責(zé)任，以更好地發(fā)揮幼小銜接的承接作用。

二、當(dāng)前幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題

首先，很多的幼兒園和幼兒家庭存在有效溝通不足的問(wèn)題。幼兒教師與家長(zhǎng)缺少有效的溝通，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策缺乏了解，對(duì)幼小銜接急于求成，盲目到處咨詢幼小銜接班，忽視了對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，很多的幼兒教師不夠?qū)I(yè)，自身能力水平不夠，無(wú)法勝任幼小銜接工作。在幼小銜接過(guò)程中，起到重要作用的人物就是幼兒教師，如果幼兒教師缺乏幼小銜接專業(yè)知識(shí)，很容易對(duì)幼兒造成不好的影響。幼兒在幼小銜接過(guò)程中，會(huì)模仿教師的一舉一動(dòng)，從而獲得新的知識(shí)，但如果幼兒教師自身能力不足，就會(huì)造成幼兒的起步水平相對(duì)偏低。

最后，很多的幼兒園幼小銜接教學(xué)方式過(guò)于單一，不夠系統(tǒng)，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視了幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這導(dǎo)致部分幼兒在學(xué)習(xí)方面仍然停留在幼兒園水平，進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、幼兒園開展幼小銜接的方式方法

（一）家園合作

在“雙減”政策下，大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不再招生，這讓很多家長(zhǎng)感到困惑。究其原因，是很多家長(zhǎng)不太了解幼小銜接的具體內(nèi)容，不知道幼小銜接中幼兒需要學(xué)什么和怎么學(xué)。所以，從幼兒園大班階段開始，幼兒園可以安排家長(zhǎng)參加園內(nèi)的幼小銜接培訓(xùn)、交流會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)往屆幼兒家長(zhǎng)代表來(lái)參加活動(dòng)，介紹自己的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長(zhǎng)了解銜接教育的相關(guān)措施，引導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)注重幼兒的生活能力銜接、學(xué)習(xí)能力銜接、行為習(xí)慣銜接和自我保護(hù)能力銜接，消除家長(zhǎng)的顧慮，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到能力、興趣、行為習(xí)慣等對(duì)于幼兒的重要性。幼兒園可以通過(guò)各種媒介傳播幼小銜接知識(shí)，如清晨小廣播、班級(jí)微信群、幼兒園微信公眾號(hào)等，定期向家長(zhǎng)推送相關(guān)信息，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)同幼小銜接教育理念，從行動(dòng)上支持幼兒園的幼小銜接工作。

在幼小銜接工作中，幼兒家長(zhǎng)要承擔(dān)起相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任，和幼兒園相互配合。比如，幼兒教師會(huì)給幼兒布置一些簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，可能需要家長(zhǎng)協(xié)助幼兒完成，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中，需要注意培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持。家長(zhǎng)要為幼兒做好規(guī)劃，立好規(guī)矩，讓幼兒規(guī)范自己的行為，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，這有利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）重視幼兒教師培訓(xùn)，提高幼兒教師素質(zhì)

幼兒教師是幼小銜接教育的關(guān)鍵力量，是幼兒日常學(xué)習(xí)的榜樣，所以，幼兒教師的綜合素質(zhì)必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的知識(shí)要豐富、全面。目前，部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高，沒有接受過(guò)科學(xué)正規(guī)的幼小銜接培訓(xùn)，未能掌握正確的銜接教育知識(shí)和方法。一些幼兒教師會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)為這種提前學(xué)習(xí)的做法可以減輕幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力，在日常教學(xué)活動(dòng)中更是要求大班幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)課本知識(shí)。這種小學(xué)化的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。

幼兒教師需要明白幼小銜接的重要性，更要了解幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在日常的教育活動(dòng)中關(guān)注幼兒的心理需求，采用符合學(xué)齡前幼兒認(rèn)知水平的手段進(jìn)行教育，讓幼兒能快樂(lè)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，幼兒教師需要不斷改善幼小銜接教學(xué)方法，要樹立以人為本的教育觀和學(xué)生觀，平時(shí)多與幼兒溝通交流，了解他們的想法，適時(shí)參與幼兒的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)感，助力幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。

相關(guān)部門要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒教師的崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)等，通過(guò)各種方法提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)前沿的幼兒教育方法，多觀看幼兒教育專題講座，掌握幼兒教育的重點(diǎn)，避免幼兒教育小學(xué)化傾向。

（三）組織帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)

幼兒教師要組織帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)的有趣活動(dòng)，喚起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。幼小銜接階段不僅僅是知識(shí)的銜接，更重要的是心理的銜接。幼兒園平時(shí)應(yīng)該多組織大班幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有新的了解，增加他們的好奇心，這對(duì)于幼兒以后升入小學(xué)具有正向引導(dǎo)的作用。幼兒是幼小銜接的主體，幼兒教師要關(guān)注幼兒對(duì)“上小學(xué)”這個(gè)問(wèn)題的看法，了解他們的困惑和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的幼小銜接活動(dòng)。

很多幼兒對(duì)于上小學(xué)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，會(huì)好奇“我要去哪里上小學(xué)”“小學(xué)是什么樣的”“小學(xué)的老師好不好”“小學(xué)有哪些課，難不難”。幼兒教師要向大班幼兒介紹小學(xué)的相關(guān)情況，可以舉辦課外活動(dòng)，帶領(lǐng)本班幼兒參觀本地小學(xué)，讓幼兒提前熟悉小學(xué)環(huán)境，還可以在大班幼兒畢業(yè)典禮上邀請(qǐng)一些一年級(jí)小學(xué)生和教師發(fā)表演講，讓大班幼兒了解真實(shí)的小學(xué)生活，并幫助其建立起對(duì)小學(xué)生活的第一印象，增強(qiáng)他們對(duì)小學(xué)生活的向往。

（四）豐富教學(xué)形式，提升幼兒的綜合素質(zhì)

首先，將日常學(xué)習(xí)與區(qū)域游戲相結(jié)合。幼小銜接的目的是讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，能自主思考。幼兒教師應(yīng)該注意平時(shí)的教學(xué)方式，將幼小銜接學(xué)習(xí)與區(qū)域游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的游戲情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，幼兒教師可以組織幼兒開展“認(rèn)識(shí)紅綠燈”游戲，讓幼兒明白“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，也能讓幼兒懂得做事情一定要遵守規(guī)則。又如，幼兒教師可以組織“圖書館”游戲，讓幼兒明白在圖書館等公共場(chǎng)合內(nèi)不能大聲喧嘩，要保持安靜，要懂禮貌。幼兒可以通過(guò)多種區(qū)域游戲掌握多種生活規(guī)則，在樹立規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，也規(guī)范了自己的行為。

其次，將學(xué)習(xí)過(guò)程與日常生活相結(jié)合。幼兒教師要踐行“生活即教育”的教育理念，解放幼兒思想，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。比如在教“分一分”這一課的時(shí)候，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活情境：周末到了，麗麗家來(lái)了5位客人，媽媽拿出一盤水果讓麗麗分給客人吃。幼兒教師可以提問(wèn)：“桌上都有哪些水果？”“麗麗要怎么合理分配呢？”具體形象的畫面和真實(shí)的生活場(chǎng)景能讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍。在這種生活化的情境中，幼兒能更快地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考。

最后，將學(xué)習(xí)過(guò)程與勞動(dòng)相結(jié)合。幼兒的生活除了學(xué)習(xí)和游戲，還應(yīng)該增加一些力所能及的勞動(dòng)，平常在家里可以幫助爸爸媽媽洗碗、擦桌子，在幼兒園可以值日勞動(dòng)，這有利于幼兒升入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境。

“雙減”政策減輕了幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并不會(huì)影響幼兒的正常發(fā)展。幼小銜接工作不能依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的超前教育，超前教育只會(huì)降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增加幼兒對(duì)入學(xué)的恐懼，造成厭學(xué)情緒。幼小銜接工作的開展需要幼兒園、家庭、小學(xué)三方面共同努力，相互協(xié)作、相互配合、相互支持。幼兒園需要承擔(dān)幼小銜接的主要任務(wù)，一定要正視幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，提供合理的建議，找到解決方法，不斷加強(qiáng)家園合作，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化教育方法，在幼兒園教學(xué)中加大力度，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思考方式、良好生活習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，助力幼兒身心健康成長(zhǎng)。