■文/胡 南

“雙減”政策要求不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向學齡前兒童開展線下學科類（含外語）培訓。2021年3月，教育部下發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確了開展幼小銜接工作的指導思想、基本原則和主要目標。“雙減”政策的出臺，主要目的是把教育場所回歸學校主陣地。所以，針對當下的教育大環(huán)境，幼兒園應積極開展幼小銜接工作，承擔起自己的責任，幫助幼兒做好入學準備，促進幼兒全面發(fā)展、健康成長。

一、“雙減”政策下的幼兒園教育定位

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，更是我國學校教育的開端和終身教育體系的起步環(huán)節(jié)，在促進幼兒發(fā)展過程中起到基礎性作用?！半p減”政策的出臺，引起了家長對教育的反思，能幫助更多的家長了解幼兒教育的本質是什么，讓家長形成對幼兒教育的正確認識，避免教育功利化、短視化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。所以，在“雙減”政策下，幼兒園需要承擔更多的責任，以更好地發(fā)揮幼小銜接的承接作用。

二、當前幼兒園幼小銜接存在的問題

首先，很多的幼兒園和幼兒家庭存在有效溝通不足的問題。幼兒教師與家長缺少有效的溝通，導致很多家長對“雙減”政策缺乏了解，對幼小銜接急于求成，盲目到處咨詢幼小銜接班，忽視了對幼兒生活、學習習慣和基本學習能力的培養(yǎng)。

其次，很多的幼兒教師不夠專業(yè)，自身能力水平不夠，無法勝任幼小銜接工作。在幼小銜接過程中，起到重要作用的人物就是幼兒教師，如果幼兒教師缺乏幼小銜接專業(yè)知識，很容易對幼兒造成不好的影響。幼兒在幼小銜接過程中，會模仿教師的一舉一動，從而獲得新的知識，但如果幼兒教師自身能力不足，就會造成幼兒的起步水平相對偏低。

最后，很多的幼兒園幼小銜接教學方式過于單一，不夠系統(tǒng)，忽視了對幼兒學習興趣的培養(yǎng)，忽視了幼兒綜合素質的全面發(fā)展。這導致部分幼兒在學習方面仍然停留在幼兒園水平，進入小學后無法跟上學習節(jié)奏。

三、幼兒園開展幼小銜接的方式方法

（一）家園合作

在“雙減”政策下，大量校外輔導機構不再招生，這讓很多家長感到困惑。究其原因，是很多家長不太了解幼小銜接的具體內容，不知道幼小銜接中幼兒需要學什么和怎么學。所以，從幼兒園大班階段開始，幼兒園可以安排家長參加園內的幼小銜接培訓、交流會等活動，邀請往屆幼兒家長代表來參加活動，介紹自己的幼小銜接經驗，讓更多的家長了解銜接教育的相關措施，引導家長平時注重幼兒的生活能力銜接、學習能力銜接、行為習慣銜接和自我保護能力銜接，消除家長的顧慮，讓家長認識到能力、興趣、行為習慣等對于幼兒的重要性。幼兒園可以通過各種媒介傳播幼小銜接知識，如清晨小廣播、班級微信群、幼兒園微信公眾號等，定期向家長推送相關信息，引導家長認同幼小銜接教育理念，從行動上支持幼兒園的幼小銜接工作。

在幼小銜接工作中，幼兒家長要承擔起相應的培養(yǎng)責任，和幼兒園相互配合。比如，幼兒教師會給幼兒布置一些簡單的家庭作業(yè)，可能需要家長協(xié)助幼兒完成，家長在輔導作業(yè)的過程中，需要注意培養(yǎng)幼兒自主學習的習慣和獨立思考的習慣。良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經過長期堅持。家長要為幼兒做好規(guī)劃，立好規(guī)矩，讓幼兒規(guī)范自己的行為，并長期堅持，這有利于幼兒綜合素質的提高和學習習慣的養(yǎng)成。

（二）重視幼兒教師培訓，提高幼兒教師素質

幼兒教師是幼小銜接教育的關鍵力量，是幼兒日常學習的榜樣，所以，幼兒教師的綜合素質必須達到一定的標準，幼兒教師的知識要豐富、全面。目前，部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不高，沒有接受過科學正規(guī)的幼小銜接培訓，未能掌握正確的銜接教育知識和方法。一些幼兒教師會讓幼兒學習小學階段的規(guī)章制度，學習小學階段的學科知識，認為這種提前學習的做法可以減輕幼兒升入小學后的學習壓力，在日常教學活動中更是要求大班幼兒像小學生一樣學習課本知識。這種小學化的教學方式會嚴重打擊幼兒學習的積極性，讓他們產生厭學心理。

幼兒教師需要明白幼小銜接的重要性，更要了解幼兒教育的本質，熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在日常的教育活動中關注幼兒的心理需求，采用符合學齡前幼兒認知水平的手段進行教育，讓幼兒能快樂學習，以促進幼兒身心健康成長。在日常教學中，幼兒教師需要不斷改善幼小銜接教學方法，要樹立以人為本的教育觀和學生觀，平時多與幼兒溝通交流，了解他們的想法，適時參與幼兒的游戲活動，指導他們學會合作，增強幼兒在活動中的體驗感，助力幼兒更好地適應未來的小學生活。

相關部門要不斷加強對幼兒教師的培訓，強化幼兒教師的崗前培訓、崗中培訓等，通過各種方法提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)。幼兒教師要不斷學習前沿的幼兒教育方法，多觀看幼兒教育專題講座，掌握幼兒教育的重點，避免幼兒教育小學化傾向。

（三）組織帶領大班幼兒參觀小學

幼兒教師要組織帶領大班幼兒參觀小學，講講小學的有趣活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為進入小學做好心理準備。幼小銜接階段不僅僅是知識的銜接，更重要的是心理的銜接。幼兒園平時應該多組織大班幼兒參觀小學，讓幼兒對小學有新的了解，增加他們的好奇心，這對于幼兒以后升入小學具有正向引導的作用。幼兒是幼小銜接的主體，幼兒教師要關注幼兒對“上小學”這個問題的看法，了解他們的困惑和疑問，在此基礎上開展有針對性的幼小銜接活動。

很多幼兒對于上小學會產生很多問題，會好奇“我要去哪里上小學”“小學是什么樣的”“小學的老師好不好”“小學有哪些課，難不難”。幼兒教師要向大班幼兒介紹小學的相關情況，可以舉辦課外活動，帶領本班幼兒參觀本地小學，讓幼兒提前熟悉小學環(huán)境，還可以在大班幼兒畢業(yè)典禮上邀請一些一年級小學生和教師發(fā)表演講，讓大班幼兒了解真實的小學生活，并幫助其建立起對小學生活的第一印象，增強他們對小學生活的向往。

（四）豐富教學形式，提升幼兒的綜合素質

首先，將日常學習與區(qū)域游戲相結合。幼小銜接的目的是讓幼兒對學習產生濃厚興趣，能自主思考。幼兒教師應該注意平時的教學方式，將幼小銜接學習與區(qū)域游戲相結合，引導幼兒在快樂的游戲情境中學習知識。比如，幼兒教師可以組織幼兒開展“認識紅綠燈”游戲，讓幼兒明白“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，也能讓幼兒懂得做事情一定要遵守規(guī)則。又如，幼兒教師可以組織“圖書館”游戲，讓幼兒明白在圖書館等公共場合內不能大聲喧嘩，要保持安靜，要懂禮貌。幼兒可以通過多種區(qū)域游戲掌握多種生活規(guī)則，在樹立規(guī)則意識的同時，也規(guī)范了自己的行為。

其次，將學習過程與日常生活相結合。幼兒教師要踐行“生活即教育”的教育理念，解放幼兒思想，促進幼兒成長。比如在教“分一分”這一課的時候，幼兒教師可以創(chuàng)設以下生活情境：周末到了，麗麗家來了5位客人，媽媽拿出一盤水果讓麗麗分給客人吃。幼兒教師可以提問：“桌上都有哪些水果？”“麗麗要怎么合理分配呢？”具體形象的畫面和真實的生活場景能讓幼兒產生一種身臨其境的感覺，營造生活化的學習氛圍。在這種生活化的情境中，幼兒能更快地學習和掌握知識，能根據(jù)以往的經驗聯(lián)系實際生活進行思考。

最后，將學習過程與勞動相結合。幼兒的生活除了學習和游戲，還應該增加一些力所能及的勞動，平常在家里可以幫助爸爸媽媽洗碗、擦桌子，在幼兒園可以值日勞動，這有利于幼兒升入小學后快速適應小學的環(huán)境。

“雙減”政策減輕了幼兒的學業(yè)負擔，并不會影響幼兒的正常發(fā)展。幼小銜接工作不能依賴校外培訓機構的超前教育，超前教育只會降低幼兒對學習的興趣和求知欲，增加幼兒對入學的恐懼，造成厭學情緒。幼小銜接工作的開展需要幼兒園、家庭、小學三方面共同努力，相互協(xié)作、相互配合、相互支持。幼兒園需要承擔幼小銜接的主要任務，一定要正視幼小銜接過程中存在的問題，提供合理的建議，找到解決方法，不斷加強家園合作，提高幼兒教師素質，優(yōu)化教育方法，在幼兒園教學中加大力度，培養(yǎng)幼兒的學習能力、思考方式、良好生活習慣等，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，助力幼兒身心健康成長。