□甘肅省定西市岷縣秦許學(xué)區(qū) 李偉民

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師怎樣能教會(huì)小學(xué)生記憶詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)都很小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)具有眾多困難。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們可以積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍疚氖紫戎v述了在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的不良因素，又進(jìn)一步提出了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性提升策略，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。對(duì)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)講，不管是什么樣的語(yǔ)言表達(dá)方法都是要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的，小學(xué)英語(yǔ)科目也是一樣的，首先從最簡(jiǎn)單的記憶詞匯，其次到學(xué)習(xí)語(yǔ)句知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最基礎(chǔ)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師講解詞匯知識(shí)是最基礎(chǔ)的一環(huán)節(jié)，更是英語(yǔ)課堂的核心內(nèi)容。近年來(lái)，由于新課改教學(xué)模式的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛(ài)好等，以此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)模式，促使小學(xué)生可以掌握詞匯量，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）記憶練習(xí)不足

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上，記憶與練習(xí)詞匯的過(guò)程中明顯不足。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講就是不斷記錄與加深記憶的這一過(guò)程。顯而易見(jiàn)，在這一過(guò)程中如果不能經(jīng)常使用這種方法，就會(huì)難以對(duì)記憶力進(jìn)行有效鞏固，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生曾經(jīng)記憶的東西就會(huì)逐漸消失。要想讓小學(xué)生完成學(xué)習(xí)宗旨，應(yīng)對(duì)這種記憶加以鞏固，但是當(dāng)下情況來(lái)看，大部分小學(xué)英語(yǔ)課堂上都沒(méi)有重視詞匯的教學(xué)，這也就間接促使英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率沒(méi)有達(dá)到理想教學(xué)成果。

（二）指導(dǎo)方法有誤差

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，部分教師在傳授知識(shí)過(guò)程中只注重對(duì)小學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，較少重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。也有部分英語(yǔ)教師并沒(méi)有重視為小學(xué)生講解學(xué)習(xí)詞匯的方法，只是使用講述的記憶方法代替，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)過(guò)程中尋找出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也沒(méi)有提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法順利完成詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）盲目跟讀現(xiàn)象明顯

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要讓小學(xué)生經(jīng)過(guò)持續(xù)誦讀，以此來(lái)完成背誦詞匯的目的，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)變得盲從，并沒(méi)有讓他們理解其中的學(xué)習(xí)成果。雖然能不斷鞏固小學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但是卻無(wú)法鞏固認(rèn)知，這樣很難達(dá)到學(xué)習(xí)的意義，換一種說(shuō)法就是這種盲目跟讀現(xiàn)象并不能讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詞匯的意義，小學(xué)生也只是像個(gè)機(jī)器人一樣來(lái)背誦單詞，導(dǎo)致小學(xué)生根本就沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的樂(lè)趣，對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)涵也無(wú)法獲得進(jìn)一步理解。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）使用情境教學(xué)模式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)是很重要的一項(xiàng)，與此同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，教師要激發(fā)出小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，只有這樣做才能讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛。與此同時(shí)，在過(guò)去老式教學(xué)模式的長(zhǎng)期熏陶下，有部分的英語(yǔ)教師仍然持續(xù)使用呆滯、枯燥的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上不是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師采用強(qiáng)制性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。英語(yǔ)教師可以憑借對(duì)小學(xué)生的了解，發(fā)揮出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用，挑選一些難度適中的教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展講解。因此教師可以設(shè)立情境，經(jīng)過(guò)不斷在生活化情境中進(jìn)行訓(xùn)練，促使小學(xué)生能在如身臨其境的狀態(tài)下體會(huì)到詞匯知識(shí)的魅力，以此提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師還能根據(jù)臉部表情以及動(dòng)作設(shè)定等，讓小學(xué)生可以更好、更快、更加簡(jiǎn)單地掌握與認(rèn)識(shí)詞匯。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解陜西旅游出版社這一教材中三年級(jí)上冊(cè)Unit3“Good Morning”這一課程時(shí)，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍課文，并講解其中的意思；接著，教師要準(zhǔn)備一個(gè)大鐘表，挑選兩名學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生A負(fù)責(zé)撥動(dòng)指針，學(xué)生B負(fù)責(zé)回答，當(dāng)學(xué)生A指針指到7：00時(shí)，學(xué)生B應(yīng)回答：Good Morning，15：00時(shí)，則要回答Good afternoon，21：00時(shí)，則要回答：Good night。當(dāng)學(xué)生B全部回答以后，就可以讓兩名學(xué)生進(jìn)行身份互換，由學(xué)生A回答學(xué)生B的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以很好地吸引他們的注意力，因?yàn)楫?dāng)臺(tái)上的學(xué)生在說(shuō)詞匯的時(shí)候，其他學(xué)生就會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看著他們，大腦也會(huì)跟著主動(dòng)思考，對(duì)提高小學(xué)生的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。

（二）使用實(shí)物教學(xué)模式提高小學(xué)生的記憶

小學(xué)生的年紀(jì)小，正是處在邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，活潑、貪玩是這個(gè)年齡段的主要性格特點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們使用枯燥、乏味的教學(xué)模式是很難提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法提高學(xué)習(xí)熱情。在這樣的教學(xué)情況下，教師可以使用實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)物能讓小學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)，對(duì)詞匯的掌握與理解也是更直觀與容易的，教師不僅可以將實(shí)物拿到課堂中，還可以讓小學(xué)生動(dòng)手做一做、畫(huà)一畫(huà)，這樣的教學(xué)模式，能促使小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)詞匯的快樂(lè)，并對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解Unit 3“How Do You Come to School?”這一課程的詞匯時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯與實(shí)物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣能促使小學(xué)生更方便記憶與理解詞義，與此同時(shí)，也更能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師還可以使用當(dāng)下非常流行的多媒體教學(xué)模式，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)方法能有效擊破空間與時(shí)間的約束，把照片、聲音、視頻等設(shè)施有效融合，打造出真實(shí)、立體的英語(yǔ)課堂，促使小學(xué)生獲得身臨其境的體會(huì)。

（三）使用游戲教學(xué)模式提升小學(xué)生的課堂參與度

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，處在特殊時(shí)期，這就意味著游戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)是極為感興趣的。英語(yǔ)教師將游戲應(yīng)用到課堂中，這樣的教學(xué)模式既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能有效提高他們的學(xué)習(xí)趣味性，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的幫助，有效減少小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。英語(yǔ)教師在講解詞匯知識(shí)過(guò)程中，使用游戲的教學(xué)模式來(lái)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)能讓他們放松心態(tài)，提高課堂參與度，對(duì)記憶詞匯知識(shí)也就更快、更簡(jiǎn)單，這不僅能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能提高教師的教學(xué)效率。這是所有英語(yǔ)教師都想要取得的教學(xué)成果，在這一狀況下，教師使用此種教學(xué)形式，使用游戲優(yōu)化過(guò)去老式的教學(xué)方法，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中能夠積極地表現(xiàn)自己，促使他們可以更好地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。例如，英語(yǔ)教師在講解陜西旅游出版社中的Unit3“Good Morning”這一課程時(shí)，教師就可以組織小學(xué)生一起玩“擊鼓傳花”的小游戲，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玩具或者布娃娃，從第一個(gè)座位上的學(xué)生開(kāi)始往下傳，教師背對(duì)著小學(xué)生進(jìn)行拍手，當(dāng)教師的拍手停止，學(xué)生就可以共同尋找布娃娃在哪位學(xué)生手里，這名學(xué)生和他的同桌就要站起來(lái)，共同回答教師提出的問(wèn)題，比如教師將指針指向早上時(shí)間7：30時(shí)，兩名小學(xué)生就要及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)話：A：Good Morning,B！B：Good Morning,A！這樣的教學(xué)模式不僅可以讓班級(jí)所有的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，又能很好地吸引他們的注意力，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。除此以外，教師還能根據(jù)小學(xué)生喜歡唱歌、喜歡玩、喜歡游戲的性格特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的喜好來(lái)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)詞匯有關(guān)的教學(xué)游戲，促使他們可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此來(lái)記住教師講解的知識(shí)點(diǎn)。如，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行“大呼小叫”這樣的游戲開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)；在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，如果教師進(jìn)行大聲讀，那么小學(xué)生也要進(jìn)行大聲讀；當(dāng)教師進(jìn)行輕聲讀的時(shí)候，小學(xué)生也是一樣的；或者改編游戲規(guī)則，當(dāng)教師進(jìn)行大聲讀時(shí)，小學(xué)生則要小聲讀，教師輕聲讀的時(shí)候，小學(xué)生則要大聲讀。教師使用這樣的教學(xué)模式，能很好地吸引小學(xué)生在課堂上的注意力，還能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情與鍛煉他們的聽(tīng)力。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師可以讓不同的詞匯交替出現(xiàn)，這樣能很好地提高訓(xùn)練實(shí)效性。

（四）使用歌曲、順口溜以及歌謠等進(jìn)行鞏固單詞

靈活生動(dòng)地編歌謠，把今天新講解的詞匯安排在自編的歌謠中，保證小學(xué)生在吟唱的過(guò)程中具有一定的節(jié)奏，并在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的詞匯知識(shí)，這樣可以有效提高詞匯教學(xué)的有趣性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以憑借教學(xué)內(nèi)容，再加上小學(xué)生當(dāng)下所擁有的知識(shí)能力，進(jìn)行改編曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的兒歌或者歌曲等，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師自行編制一首歌曲，并適當(dāng)?shù)丶右恍┥眢w動(dòng)作，促使枯燥、呆滯的詞匯教學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。例如，當(dāng)英語(yǔ)教師講解有關(guān)一年四季的詞匯時(shí)，就可以編制一首歌曲，以此來(lái)幫助小學(xué)生們不斷鞏固與復(fù)習(xí)單詞：“Spring is warm,summer is hot.It's windy in autumn.Winter is cold,I like all the year round.”當(dāng)小學(xué)生在哼唱這首兒歌時(shí)，順其自然地就掌握了有關(guān)一年四季的詞匯與有關(guān)內(nèi)容。英語(yǔ)教師在課堂上講解知識(shí)過(guò)程中，還可以進(jìn)行創(chuàng)編順口溜以此來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與鞏固詞匯。比如，教師在講解有關(guān)水果的詞匯時(shí)，就可以進(jìn)行創(chuàng)編順口溜：“Apple apple is蘋(píng)果，Red and round；Banana banana is香蕉，Long and curved?！边@樣的教學(xué)模式能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)習(xí)效果。

（五）巧用英語(yǔ)故事，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備

第一，準(zhǔn)備故事。在課前準(zhǔn)備階段，教師要針對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，并將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新詞匯進(jìn)行總結(jié)，融合到一個(gè)個(gè)短小、有趣的小故事中；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，讓故事、課堂和生活有效聯(lián)系。教師在準(zhǔn)備故事的時(shí)候，一定要注意，所創(chuàng)設(shè)的故事要簡(jiǎn)短易懂、有趣味性；故事內(nèi)容要與生活實(shí)際有一定的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)的故事要具有教育價(jià)值，能讓學(xué)生從中獲得啟示，引發(fā)學(xué)生的思考。

第二，講故事。教師在講故事的時(shí)候，要注意營(yíng)造故事氛圍，要充滿感情、表情豐富，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生進(jìn)入故事中。在教室的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而獲得情感體驗(yàn)，在一個(gè)放松的狀態(tài)下獲得知識(shí)，故事中所涉及的本節(jié)課的詞匯也要體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中掌握單詞。講故事不僅是教師講故事，還可以引導(dǎo)學(xué)生給大家講故事，在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師要及時(shí)地給予幫助，并且故事講完后要及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

第三，復(fù)述故事。在講完故事后，學(xué)生也對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新詞匯有了基本掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，復(fù)述整個(gè)故事，在復(fù)述的過(guò)程中提高對(duì)詞匯的運(yùn)用水平。這個(gè)階段還可以融合小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組對(duì)故事進(jìn)行演繹，在演繹的過(guò)程中達(dá)到了復(fù)習(xí)詞匯的目的，同時(shí)也提高了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

第四，討論故事。討論故事這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，這各環(huán)節(jié)可分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，提出自己的觀點(diǎn)，在故事中是否學(xué)到了什么道理；第二部分是可以讓學(xué)生利用本節(jié)課所掌握的詞匯，自己編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，提高對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用能力，因?yàn)樾W(xué)生的能力水平有限，學(xué)生在編故事的時(shí)候，教師要做好輔助，這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在教學(xué)“Look at my toys”中，教師可以利用本節(jié)課的句型，將本節(jié)課重點(diǎn)詞匯，如toy、plane、ship、ball等編入一個(gè)小故事中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事、討論故事。在講故事和討論故事的環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生表現(xiàn)出自信心不足的情況，針對(duì)這一問(wèn)題，可以利用小組合作的形式，根據(jù)學(xué)生能力水平不同進(jìn)行分組，讓英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)能力弱的學(xué)生。這樣一來(lái)學(xué)生都樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，并且在互相幫助的過(guò)程中，都盡自己最大的努力為小組贏得榮譽(yù)，也愿意大膽地表達(dá)自己的看法，學(xué)習(xí)興趣大大提升。但教師要注意，在課堂中運(yùn)用講故事的方法，整體氛圍比較輕松，學(xué)生表現(xiàn)活躍，一定要對(duì)課堂進(jìn)行有效把控。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上內(nèi)容的論述，從中可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展詞匯教學(xué)是極為主要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)挑選適合的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)小學(xué)生使用科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)方式，尋找出英語(yǔ)詞匯當(dāng)中的規(guī)律，促使他們可以在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中以小學(xué)生為教學(xué)主體，優(yōu)化過(guò)去傳統(tǒng)、老式的教學(xué)模式，擅于運(yùn)用各種各樣的教學(xué)資源，促使他們可以掌握與理解愈來(lái)愈多的英語(yǔ)詞匯量，以此提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（左毓紅）