周明君

(江蘇省高郵中等專業(yè)學校，江蘇 高郵 225600)

1 “職教20條”實施背景

近年來，中國的發(fā)展步伐已經邁進新時代，傳統(tǒng)產業(yè)結構已迭代升級，隨之而來的是人才市場中專業(yè)技工人才的缺乏，中職學校所起的作用愈來愈重。2015年國家在戰(zhàn)略層面上提出了“中國制造2025”規(guī)劃，在新的政策引導下，職業(yè)學校通過多年的改革，整體教研能力有所提升，每年都為我國制造業(yè)提供大量專業(yè)人才。但是，橫向比較歐美國家的教育體系和經濟體系，我國的中職學校在教學體系和教學實踐上，仍有一定差距，且國家相關標準有待完善，應通過教學改革助力中職學校辦學和育人水平的提升，進而為人才市場提供更多符合市場需求的畢業(yè)生。本文根據(jù)“職教20條”研究我國職業(yè)教育發(fā)展情況，探索和分析中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

2 存在的問題

我國逐步加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，中職數(shù)控技術專業(yè)在很多方面取得了較大的進步，但是其人才培養(yǎng)模式仍然存在亟待改善之處。

2.1 人才培養(yǎng)模式定位模糊

隨著社會經濟發(fā)展、產業(yè)結構變革創(chuàng)新背景下的多元化人才需求，職業(yè)學校施行的傳統(tǒng)理論教學人才培養(yǎng)模式已經無法滿足教學要求，教師在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，向學生被動地傳授知識，與行業(yè)、企業(yè)技能型人才需求并不匹配。所以，中職學校應緊隨社會發(fā)展步伐，結合行業(yè)、企業(yè)的人才需求強化培養(yǎng)技能型人才。對于產教融合發(fā)展模式，國內大多數(shù)中職學校校企合作項目無法實現(xiàn)，導致優(yōu)秀技能型人才培養(yǎng)流于形式。

2.2 授課方式守舊、教學手段單一

中職學校開展教育工作的前提為教材、評測學生學業(yè)水平的關鍵依據(jù)就是考核課本知識掌握情況。國內大部分職業(yè)學校教師當前仍采用傳統(tǒng)“三段式”的課堂講授方法來教授具有較強實操類特點的課程，即分別開展理論知識、技能訓練及生產實踐教學，三者并未實現(xiàn)貫穿融通。職業(yè)學校教師施行被動教學模式的原因主要體現(xiàn)在：1)經費投入不足，國家沒有給予職業(yè)學校大力扶持，仍比較缺乏開展實驗實訓的硬件設備；2)教師沒有形成對教學方法的正確認識，認為將知識系統(tǒng)全面地灌輸給學生，學生才能獲取掌握更多知識，而教師沒有開展啟發(fā)式教學、以學生為主體等教學模式。傳統(tǒng)教學中教師僅觀察到教育表象，沒有深刻認識創(chuàng)新優(yōu)化教學模式是教師啟發(fā)智慧積極創(chuàng)新的根本表現(xiàn)。

2.3 專業(yè)課程設置難以符合崗位要求

數(shù)字化技術當前并未深入貫穿到數(shù)控專業(yè)課程體系中，中職學校僅設置了計算機繪圖、機械CAM等課程，在課程教授過程中沒有全面融合虛擬仿真、設計建模等數(shù)字化技術，新形勢下社會對人才綜合能力的需求難以通過現(xiàn)行課程體系良好滿足，人才的專業(yè)能力難以與崗位需求相匹配。在開展教學過程中，學習的CAD、CAE等數(shù)字化教學內容并未良好地整合與三維數(shù)字化設計關聯(lián)，不同技術單元間結合效果不佳，沒有形成清晰完善的實踐教學體系。教師在教學中并未涉及如何將計算機軟件相關功能綜合應用到實際項目中的內容與具體實踐，學生不具備優(yōu)良的實踐應用及數(shù)字化設計能力、跨專業(yè)技術融合能力，這就要求必須重構課程與教學流程。

2.4 缺少“雙師型”教師

難度高、實踐性強是開設數(shù)控專業(yè)課程的主要特征，這對任課教師提出了較高的職業(yè)能力要求，教師必須具有淵博豐富的專業(yè)理論知識、熟練操作設備的技能等。所以，在課程教授前，教師應強化學習與培養(yǎng)，有效提升自身專業(yè)能力。現(xiàn)階段大部分中職學校都缺少既歷過一線生產崗位鍛煉又具備專業(yè)知識的“雙師型”教師。實際教學工作中，甚至會出現(xiàn)教師先學習后教學的情況。與此同時，職業(yè)學校缺乏資金扶持，教師開展專業(yè)培訓受制于設備支撐，使教師創(chuàng)新教學能力相對欠缺。

2.5 實習評價機制落后

中職教師帶領學生開展頂崗實習，能夠使學生對行業(yè)發(fā)展、專業(yè)要求形成清晰認識，作出更為正確的擇業(yè)、就業(yè)選擇。然而，諸多職業(yè)學校教師往往根據(jù)學生提交的總結與周報來考核評價學生頂崗實習情況。參照學生提交總結與周報內的自我評價、企業(yè)指導教師學生評語，校內指教老師給出綜合成績評定。但是學生頂崗實習表現(xiàn)難以根據(jù)企業(yè)導師評語、學生自我評價而客觀真實考核，無法了解學生參與頂崗實習后提升自身技術技能的水平。

3 構建中職數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的建議

為了達到提升中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生技術水平的目的，中職學?？梢詮囊雽I(yè)管理人才、高水平師資和工廠一線技術人員，促進三方商定核心課程標準[1]。在學生培養(yǎng)上，中職學校一方面加大文化基礎課程的比例，主要是適度擴充數(shù)學、外語、管理基礎的課時比例；另一方面是加強數(shù)控專業(yè)技能培養(yǎng)，培育學生的邏輯思維能力和專業(yè)技術能力。

3.1 精準確定辦學定位

近些年，職業(yè)學校提倡“辦學定位明確”，因此，定位“模糊”的中職學校參照“職教20條”進行分析和定位。

1)確認辦學的“職業(yè)性”。職業(yè)性是職業(yè)學校的辦學類型定位，中職學校在校園文化打造、教學模式改善、課程安排、人才培養(yǎng)等要符合職業(yè)學校的特征。

2)找準辦學的“方位性”?！奥毥?0條”中提出中職學校的辦學方向，要指向當前社會經濟格局和人才市場的實際需求，即以未來科技水平和人才缺口為導向。

3)明確辦學的“主體性”。這里的“主體性”是指中職教學和產業(yè)結合程度，需要中職學校在課程安排、教學模式改善和高水平人才打造等問題上，堅持與相關企業(yè)深入合作，便于中職學生在校期間能到一線生產車間進行實操。

4)嚴格辦學的“標準性”。中職學校要嚴格遵循我國職教教學標準開展教學。還未建立相關標準的學校，應加快建設步伐。

3.2 加緊建設“雙師型”教師隊伍

長期以來，職業(yè)學校一直沿襲普通教育的做法，每年從大學應屆畢業(yè)生中招聘專業(yè)教師。這些剛畢業(yè)的中職教師雖然掌握了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論，但由于缺少企業(yè)工作經歷、專業(yè)實踐能力和教學能力。橫向比較，歐美國家對教師工作年限有嚴格限制，一般是最低5年，我國則是畢業(yè)前參加3個月的企業(yè)實踐，而“職教20條”強調工作年限為3年[2]。不僅如此，中職課程標準還對中職學校的教師提出以下要求：1)需考取相應的教師資格證；2)需達到全日制學校本科以上學歷；3)專業(yè)教師應具有相關專業(yè)的職業(yè)資格證。

“職教20條”背景下，中職數(shù)控技術應用專業(yè)人才新模式要求，中職學校應對教師培養(yǎng)進行系統(tǒng)規(guī)劃，招聘新教師時，應注重其企業(yè)工作年限是否在3年以上，對于現(xiàn)有教師應提升培訓水平和頻次。具體操作如下：首先，加強教師的理論水平和實操水平，打造“雙師型”教學模式。其次，合理改進職稱評價體系，從關注期刊、論文的發(fā)表情況，轉為理論教學、實操教學和文章發(fā)表情況并重的評價體系。最后，將教師實訓計劃和教師輪訓制度落地執(zhí)行，從而完善“雙師型”模式下的教師梯隊。

3.3 與企業(yè)深入合作協(xié)同育人

為快速發(fā)展數(shù)控技術應用水平，進而提高中職畢業(yè)生專業(yè)水平，中職學?？梢钥紤]加強與企業(yè)的合作，從而實行個性化的培育模式，提升人才培育的有效性。中職學校可與當?shù)卮笮推髽I(yè)進行深度合作，在打造、完善教學體系和課程設置時，聘請一線技術人員進行專業(yè)指導，使課程更具實用性；可以引入“課程鏈”概念，鏈接數(shù)控、政府和創(chuàng)業(yè)基地等資源；還可以打造“雙創(chuàng)課程”，貫通創(chuàng)新、通識、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)等模塊，在通識課堂上，增加學生的知識儲備；在專業(yè)課堂上，提高學生的專業(yè)水平，培育學生的創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)學校、研發(fā)、產業(yè)和應用相互作用、共同前進。

3.4 以能力為本位建立工作任務導向課程體系

中職學校在培育數(shù)控專業(yè)學生過程中，需要以崗位要求來進行規(guī)劃，并注重學生的實操能力，以滿足工作崗位職責需求[3]。在打造課程體系時，應以實操應用技術為核心建立框架，目的是培育出能夠滿足崗位需求的中職數(shù)控畢業(yè)生，課程設置要做到重點課程與實操相結合，崗位需求與相應能力培育相結合。真正做到以培育職校生解決問題的實戰(zhàn)思維為導向，在真實工廠條件下，如何去運用所學知識、技術解決綜合性問題。

在此基礎上，中職學校設置教學體系時要注重緊跟信息化潮流，注重課本之外的資源利用，例如，借鑒互聯(lián)網上的專業(yè)資源，將學校的錄播課分享至互聯(lián)網，共享教育資源，及時更新教學方式，以實現(xiàn)課堂教學效果和效率的提升。中職學校還可以打造具有學校特色的數(shù)控專業(yè)網絡基礎課程，實現(xiàn)翻轉課堂和綜合教育手段的更新。

中職學校在設置數(shù)控專業(yè)課程體系時，應以綜合實操能力的提升為導向，將企業(yè)、學校深度合作作為落腳點，將企業(yè)一線技術問題融入課堂。還可將企業(yè)車間實際工作內容作為課堂實操任務，在教授過程中，嚴格遵循國家職業(yè)標準，在模擬車間情境課堂中，嚴格要求學生進行實操。還可與企業(yè)協(xié)商教學，使數(shù)控專業(yè)的學生從一年級開始，就可以去企業(yè)車間進行觀摩、學習，等到三年級時，可以定期去企業(yè)進行實操實習，從而提升動手經驗和能力，提升中職學校對職校生的培育水平。

3.5 完善頂崗實習質量評價體系

王艷紅等[4]曾提出有效提高職校生的實操水平，合適、完整的科學評價體系是很重要的。傳統(tǒng)的評價體系更傾向企業(yè)方和教師對學生的評價和學生的反饋，欠缺對學生技術掌握程度可視化評判。因此基于“職教20條”的要求，建議把學生的技術掌握程度和就業(yè)情況列入評價體系。同時，中職學校應對評價內容進行不定期、不定量抽查，并重視抽查結果，將其列入各學科小組的學期考核中。中職學校需對實操教學的具體內容、師資匹配和安全情況進行梳理，確保頂崗實習的順利完成，進一步改善評價體系，確保頂崗實習評價的科學性。

4 結語

當前我國職業(yè)教育改革進入了“深水區(qū)”。改革是發(fā)展的強大動力。改革只有起點，沒有終點。中職學校需明確辦學目標、特點，加緊建設“雙師型”教師隊伍，與企業(yè)深入合作協(xié)同育人，側重于培養(yǎng)學生的探究、動手能力，創(chuàng)新現(xiàn)有教學方法，從而不斷改進中職數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式。