田曉光

(黃河交通學(xué)院,河南 焦作 454950)

0 引言

教育部提出，要全面提升大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，調(diào)整課程難度的同時(shí)要有效拓展課程深度，打造“金課”，突顯出課程深度、難度與挑戰(zhàn)性。積極建設(shè)一流本科專業(yè)、創(chuàng)設(shè)一流本科課程，已經(jīng)成為普通本科院校重要發(fā)展與追求的目標(biāo)。作為人才培育重要陣地，本科院校是落實(shí)“以人文本”教育理念的重要載體，要將“立德樹人，教書育人”作為教育的根本任務(wù)，積極探究?jī)?nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展道路，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)水平。因此，需要積極深化課程教學(xué)改革，完善課程體系，更新課程教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)本科院校的“一流專業(yè)、一流課程、一流應(yīng)用型人才”建設(shè)工作。

1 構(gòu)建液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程“金課”的必要性

液壓與氣壓傳動(dòng)課程是機(jī)械類專業(yè)的重要課程之一，主要介紹了液壓與氣壓傳動(dòng)的工作原理、系統(tǒng)組成、具體應(yīng)用等專業(yè)性內(nèi)容。在該課程內(nèi)容中，涉及到液壓與氣壓傳動(dòng)的流體力學(xué)基礎(chǔ)、元件結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用，此外，還包含氣動(dòng)系統(tǒng)基本回路、液壓系統(tǒng)、各系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容[1]，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性。為提升該課程實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握程度，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、混合式教學(xué)法，將二者進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題等綜合應(yīng)用能力，從而全面落實(shí)推動(dòng)應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的目的?；谝涣鞅究普n程建設(shè)下，要想有效強(qiáng)化本科教育水平，打造建設(shè)一流專業(yè)與課程，落實(shí)一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助混合式“金課”的構(gòu)建，已經(jīng)成為當(dāng)前本科院校課程教學(xué)改革的主要抓手，勢(shì)在必行。因此，非常有必要分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)模式、內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)、課程評(píng)價(jià)方式等，積極探索與實(shí)踐，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，助推教育信息化深入發(fā)展，提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)出更多一流應(yīng)用型人才。

2 液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的快速發(fā)展下，推進(jìn)了教育信息化發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，為現(xiàn)代教育注入了新鮮血液與動(dòng)力。而在一流本科課程建設(shè)背景下，給本科院校液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)與要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，當(dāng)前液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)問題得以突顯，需要進(jìn)行全面分析，為“金課”的構(gòu)建做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備[2]。

首先，由于以往本科課堂教學(xué)信息化水平低下，無法有效推動(dòng)教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)存在很大挑戰(zhàn)，急需更新現(xiàn)有課程教育理念以及教學(xué)模式，為一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，從以往課堂看，理念非常陳舊，以教師為主學(xué)生為輔的教育形式顯然違背了現(xiàn)代教育中提倡的“以生為本”教育理念，而教學(xué)內(nèi)容方面，過于側(cè)重理論，忽視了實(shí)踐部分，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)，但卻難以落實(shí)到實(shí)踐中，這與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求不匹配。最后，本科院校在課程考核方式上，仍然是以考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖迹鄙賹?shí)踐教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠客觀，同時(shí)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力方面缺少足夠的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)[3]。

3 一流本科課程建設(shè)背景下混合式“金課”建設(shè)思路

3.1 積極調(diào)整課程教學(xué)模式

在建設(shè)“金課”過程中，需要將一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)需求作為核心方向，充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解地區(qū)先進(jìn)裝備制造發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)出符合教育需求的液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程混合式“金課”教學(xué)模式。教師要積極引入信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下融合式課程模式，突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。作為該課程教師，需要明確新一輪本科教育改革方向，了解自身教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，改變以往只注重結(jié)果的教育思想，提高對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。深入探究本科院校液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

在實(shí)際課程教學(xué)開展前，教師可以結(jié)合液壓元件、氣動(dòng)元件、氣動(dòng)輔件等基礎(chǔ)理論和具有特點(diǎn)的知識(shí)，為學(xué)生推薦(慕課)國(guó)家精品課程，引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將“學(xué)習(xí)前置”。初步讓學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論部分，在大腦中形成初步印象，為課堂上深入研究奠定基礎(chǔ)，而將液壓系統(tǒng)、液壓伺服系統(tǒng)、氣動(dòng)系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)方法等知識(shí)安排在課堂上講解。主要采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、分組討論、項(xiàng)目教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生參與其中，通過親身經(jīng)歷，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，都需要全面評(píng)估、考核，并制定出完善的考核監(jiān)督體系。而在課后環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生綜合掌握情況，布置一些開放性、創(chuàng)新性題目，引導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。

3.2 完善并豐富課程內(nèi)容設(shè)置

液壓與氣壓傳動(dòng)理論教學(xué)最終目的就是將其應(yīng)用到實(shí)際工程中，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，形成特色化教學(xué)模式，開展的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，需要充分結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將知識(shí)、素養(yǎng)、能力等融合其中，進(jìn)而全面落實(shí)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于液壓與氣壓傳動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)定，需要從工作實(shí)際出發(fā)，并參考應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，充分結(jié)合本科院校課程教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)，逐步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目教學(xué)的有效開展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心，更好的構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，向全能型人才發(fā)展[6]。

教師在引入工程實(shí)例時(shí)，需要充分參考液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程與工程實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，實(shí)時(shí)更新，了解行業(yè)最新的技術(shù)、工藝，幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)。為保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，可以引進(jìn)Festo公司的F1uidSIM 、AMESim等液壓仿真軟件，其中F1uidSIM主要就是針對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)仿真軟件，在F1uidSIM液壓仿真系統(tǒng)的作用下，構(gòu)建、調(diào)試液壓回路，豐富了教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。在教授學(xué)生繪制典型的液壓元件時(shí)，比如液壓泵、液壓缸、液壓控制閥等，教師可以讓學(xué)生使用Solidworks、繪圖軟件，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好地掌握液壓與氣壓傳動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中也可以更好的提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.3 積極建設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在高校人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是其中重要的部分，通過建設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠有效培養(yǎng)并提升學(xué)生實(shí)際操作能力，強(qiáng)化專業(yè)技能。因此，高校需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，逐步建成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、光機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室、液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，全面應(yīng)用這些不同實(shí)踐平臺(tái)輔助液壓項(xiàng)目教學(xué)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)，拉近與實(shí)際工作之間的距離。專業(yè)課教師在開展實(shí)際教學(xué)內(nèi)容過程中，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化以往的實(shí)踐教學(xué)模式，從而形成多元化、開放性的信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中， 教師需要清晰劃分出不同模塊，實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)、自主探究式研究、開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等不同形式的實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)[7]。

3.4 優(yōu)化課程評(píng)價(jià)形式

對(duì)于混合式“金課”建設(shè)的課程評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)全面改變以往側(cè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，而需要綜合過程性評(píng)價(jià)以及期末總評(píng)，二者相互結(jié)合，從而更加客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在過程性評(píng)價(jià)中，需要結(jié)合學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、網(wǎng)上討論、平時(shí)表現(xiàn)、課程考勤、課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)等。通過完善課程評(píng)價(jià)方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考能力，解決問題能力具有重要作用，與此同時(shí)，也可以為教師更好的了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供幫助，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整[8]。

3.5 改善課程組織及考核要求

基于一流本科課程建設(shè)，打造液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程“金課”，“挑戰(zhàn)度”作為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課程提出了具體要求，也增加了難度，這對(duì)教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高的要求。因此，教師可以積極引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式，組織學(xué)生開展具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)校可以配備指導(dǎo)教師，既可以是校內(nèi)教師，也可以是“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”的校外導(dǎo)師，借此形成“一課多師”“多師同堂”的課程講授方式，這在很大程度上促使液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，也推進(jìn)了個(gè)性化輔導(dǎo)。通過此種“金課”模式構(gòu)建，任課教師能夠集體備課、調(diào)研，在企業(yè)與學(xué)校教師之間搭建了良好的溝通平臺(tái)，這對(duì)“金課”建設(shè)和落實(shí)起到重要作用。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校可以通過組建“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并積極完善線上線下混合的“金課”考核體系，使得液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程“金課”構(gòu)建凸顯出價(jià)值。

3.6 全面加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

對(duì)于液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程“金課”的構(gòu)建，教師作為第一實(shí)施者，為保證“金課”價(jià)值發(fā)揮，本科院校必須高度重視教師綜合能力、實(shí)際教學(xué)水平，注重培養(yǎng)“雙師型”教師，確保液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)授課教師在基礎(chǔ)理論、技術(shù)水平方面達(dá)到一定水平，從而更好的在一體化教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的綜合性指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，不斷提升教師綜合教學(xué)能力，強(qiáng)化教師自我教育意識(shí)，并落實(shí)到實(shí)踐中。而高校也可以采取定期舉辦技能競(jìng)賽的方式，為教師搭建知識(shí)和技術(shù)交流的平臺(tái)，形成“以賽代練、以賽促學(xué)”的高校教育氛圍。不僅如此，為進(jìn)一步推進(jìn)“金課”建設(shè)和落實(shí)，保證師資力量，學(xué)?？梢苑e極鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，也可以鼓勵(lì)教師參與一體化教學(xué)培訓(xùn)班，多種方式途徑下，促使教師結(jié)合自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定出一套完善的液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)課程“金課”教學(xué)體系，為更多教師提供參考和引導(dǎo)。

4 結(jié)語

總而言之，建設(shè)液壓與氣壓傳動(dòng)課程混合式“金課”，是一流本科課程建設(shè)背景下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐措施。采用線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，有效深化了本科專業(yè)課程的教學(xué)效果，為培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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