王書林

(徐州市中等專業(yè)學校，江蘇 徐州 221000)

0 引言

從中職院校的教育目標來看，致力于為我國社會輸送高水平、高質量和高素質的技術型人才，在中職院校內部，機械專業(yè)至為關鍵，且相比于其他專業(yè)而言，該專業(yè)課程帶有特殊性特點，無論是對學生的實踐技能水平，還是對學生的理論知識水平，皆要求嚴苛。同時，當前階段，我國企業(yè)發(fā)展步入新起點，產品生產逐漸向精細化轉型，一定程度上，也對中職機械院校教育工作提出了新的要求。因此，作為中職機械院校的教育工作者，更應與時俱進，摒棄傳統(tǒng)單一的教學思維，樹立多元思維理念，重新審視教學工作，創(chuàng)新教學方法，開展教學實踐。

1 中職機械院校教學現(xiàn)狀

1.1 單一的教學模式亟待轉變

目前，在部分中職院校機械課程教學中，仍沿襲以往灌輸式教學模式，教師在具體授課階段，照本宣科，學生較為被動，學生容易對原本就枯燥的機械課程產生強烈厭倦心理，難以提升學習興趣，實踐能力自然無法得到發(fā)展[1]。新時期社會需要多元化復合型人才，傳統(tǒng)單一的教學模式已無法滿足機械院校學生的發(fā)展需求，需轉變教學模式，將能力培養(yǎng)目標科學融合于教學工作。

1.2 機械課程理論未與實踐相結合

職業(yè)院校與普通院校有所區(qū)別，職業(yè)院校對學生的技術能力要求較為嚴苛，而在中職機械院校，理論尚未和實踐有效結合。中職機械院校對理論知識的學習時間安排較為集中，學生的理論學習任務較為繁重，理論知識掌握效果差強人意。對實習時間的安排較短，在學生的具體實習階段，企業(yè)出于經濟效益考量，并不會對學生進行細致周詳的技術指導，實習階段學生真正的實踐機會并不多，理論和實踐銜接困難。

1.3 機械教學缺乏硬件設施

中職院校機械專業(yè)教學不同于其他專業(yè)的教學，涉及到很多機械部件知識講解，為確保學生能夠掌握相關知識和技能，教師在授課時需要運用大量的軟件演示[2]。但由于部分院校在此方面的資金投入并不足，導致具體教學階段缺乏教具和模型，學生無法親自進行實踐操作，影響其對機械專業(yè)教學內容理解的有效性。

1.4 忽視培養(yǎng)學生學習的主動性

在部分中職院校機械專業(yè)教學仍然沿用講授知識點的方式，整個課堂以教師為中心，師生很少進行交流和互動，教師并未認識到培養(yǎng)學生學習主動性的重要性，而學生在枯燥乏味的機械專業(yè)理論學習中，逐漸喪失了學習積極性。

2 新時期社會機械人才短缺原因

第一，中職院校機械專業(yè)設置不科學，導致供需不平衡。在我國經濟迅猛發(fā)展、產業(yè)結構持續(xù)調整的背景下，社會對機械人才的需求量逐漸增加，但我國當前社會環(huán)境仍過于重視學生的學歷教育，對技能教育的重視程度仍有待提升，導致企業(yè)機械人才短缺現(xiàn)象日漸嚴重[3]?，F(xiàn)階段，在中職院校機械專業(yè)所設置的專業(yè)課程并未結合市場需求，帶有一定的盲目性，造成供給嚴重大于需求。

第二，受傳統(tǒng)觀念影響，大多數認為工程機械是“藍領”職業(yè)，社會地位較低。

第三，工程機械安全系數低，受機械操作人員操作不規(guī)范、安全意識薄弱等因素影響，認為工程機械運行的安全系數低，不愿意從事這一職業(yè)。

第四，工資水平和工作環(huán)境也是影響機械專業(yè)就業(yè)的重要因素。相比于有經驗的機械操作員而言，無經驗的機械操作員工資水平較低，而大多數人員并不愿意花費時間去積累經驗。

第五，企業(yè)對機械技術人員的再培訓不理想，部分企業(yè)在轉換經營機制后，急功近利的思想較為嚴重，過分追求短期經濟效益，忽視了對機械技術人員的培訓。

要解決工程機械操作人員短缺的問題，首先，必須自覺提高工程機械操作人員在行業(yè)中的重要地位，破除傳統(tǒng)觀念[4]。其次，行業(yè)協(xié)會和安全監(jiān)管部門應鼓勵增加培訓機構的數量和規(guī)模，提高工程機械培訓市場的標準化程度，在政策層面培養(yǎng)合格人才參與項目建設，需要改進的措施包括提高工資、建立健全社會保障體系、定制人才培養(yǎng)計劃等，從根本上解決問題，減少人才的后顧之憂。

3 多元思維視角下中職機械教學原則

多元思維又被稱之為空間思維、全方位思維和整體思維等，指的是一種跳出點、線、面的限制，能從“上下左右、四面八方”去思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。將多元思維應用于實際教學活動中，既可以豐富教學內容，調動學生學習熱情，又可以強化教學效果，提升教學質量。

中職機械專業(yè)教師為推動學科發(fā)展與創(chuàng)新，提升教學質量和效率，在教學實踐中，應立足于多元思維視角，嚴格遵循如下教學原則，即啟發(fā)性原則、實踐性原則、主動性學習原則和循序漸進原則。

一是啟發(fā)性原則。具體指教師在實際授課期間，以啟發(fā)和引導的形式，調動學生學習主動性，激發(fā)學生思考和探索，使其掌握專業(yè)知識，實現(xiàn)預期教學目標。

二是實踐性原則。眾所周知，相比于中職院校的其他專業(yè)課程而言，機械專業(yè)課程具有一定的特殊性，在培養(yǎng)機械人才期間，不僅要求其具備完善的理論知識，同時，也要求其具備將理論知識合理運用于實踐操作的能力[5]?；诖?，教師在授課期間，要有意識的將實踐和理論相融合。

三是主動學習原則。對機械專業(yè)課程教材進行分析可知，該門課程知識枯燥、呆板，為豐富課堂內容，教師可應用多種教學方式，吸引學生注意力，激發(fā)學生熱情，改變學生的被動學習狀態(tài)。

四是循序漸進原則。在中職機械專業(yè)課堂中，存在大量的中等生，對中等生的學習特征進行分析可知，文化基礎薄弱、知識理解和接受能力差強人意為關鍵影響因素[6]?；诖耍诤罄m(xù)階段，教師要注意授課內容的難度，秉持循序漸進原則，夯實學生技能基礎，強化人才學科能力，切忌跳躍式教學。

4 多元思維在中職院校機械教學中的運用

4.1 創(chuàng)新課程設置

對中職院校學生的生源特征加以分析可知，生源構成具有復雜性特點，學生間的文化背景和認知水平不盡相同，因此，教師在教學期間，需秉持因材施教觀念，充分利用學校資源，打造專業(yè)人才培養(yǎng)特色。同時，教師在培養(yǎng)學生實踐能力時，可巧妙結合科學技術手段，提升學生實踐操作能力[7]。詳細來說，第一，教師需明確學習目標，激發(fā)學生的自主學習性。教師在正式進行機械專業(yè)授課前，可帶領學生走進真實的企業(yè)進行參觀，參照實物向學生講述工作原理和工作流程，使學生對機械實物有直觀的認知。同時，教師還要為學生講述機械在工廠的重要價值，講述后續(xù)階段所要學習的知識，引導學生帶著問題學習。第二，教師要確保機械理論和機械實踐的協(xié)調性，與常規(guī)的專業(yè)課程有所不同，機械專業(yè)的實訓課不可或缺。通過實訓課學生不僅能理解抽象的理論知識，而且能強化學生的技術水平和動手能力。需要注意的是，在具體實訓階段，教師要強調對學生思維的培養(yǎng)，提出關鍵問題，激發(fā)學生的思考欲望，同時，在結束實訓后，可要求學生撰寫實訓報告，總結所學知識和技能。第三，因材施教，具體問題具體分析，在機械教學階段，針對基礎和文化素質存在差異的學生，教師在備課和授課時，需全面考慮學生個性和班級特點，運用靈活的教學方法，幫助學生更好的掌握機械專業(yè)知識。

4.2 積極引進電教多媒體

新時代背景下，作為一種現(xiàn)代化教學手段，電教多媒體備受關注，在中職機械課堂中廣泛應用。眾所周知，機械專業(yè)課程內容大多為抽象或復雜的概念知識，教師在授課期間，若僅僅依賴語言對其進行描述，則會增加學生對知識的理解難度，同時，機械專業(yè)課程部分知識內容需學生進行實踐操作，受多種因素的影響，教師并不能一一進行演示，而引進電教多媒體后，則可以音頻、視頻的方式，呈現(xiàn)實踐內容，增進學生對知識的理解。但需要注意的是，教師需明確電教多媒體只是一種輔助教學手段，不可本末倒置。

4.3 優(yōu)化案例教學

眾所周知，機械專業(yè)課程內容和人們生產生活關系密切，且教師授課期間所講解的教學案例皆以現(xiàn)實的生活實例為基礎。因此，教師在授課階段，要重視生活元素的引進，但需要注意的是，在選擇生活案例時，需確保教學內容和生活案例的契合度，且需保障所引進的生活案例具有啟發(fā)性特征，推動學生積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。同時，教師在引進教學案例時，需綜合考慮教學內容和教學目的，對教學案例進行二次創(chuàng)新與加工，以更好的調動學生興趣。另外，教師要重視交叉學科知識的傳授。當前階段，計算機和互聯(lián)網技術在社會各領域深度滲透，機械行業(yè)亦是如此。中職機械院校應重視交叉學科知識的傳授，可在機床操作階段，將計算機CAD應用于機械制圖，為后續(xù)階段操作提供參照，提升生產效率。最后，教師要考慮學生素質差異，明確社會需求，推行分層次教學。受相關因素影響，當前我國中職院校機械專業(yè)的學生文化素質和知識能力存在較大差異，同時，不同企業(yè)對機械專業(yè)的人才需求也存在明顯不同。基于此，中職機械院校要從自身的資源現(xiàn)狀出發(fā)，明確專業(yè)發(fā)展方向，立足學生差異，推行分層次教學。

4.4 有機融合理論和實踐

為切實強化機械專業(yè)課程教學實效性，教師在教學期間，需有機融合教學實踐和教學內容，推動學生實踐技能和理論水平協(xié)同發(fā)展。同時，教師在授課階段，要為學生預留一定的實踐課程，供學生進行實踐操作，使學生在具體的實踐訓練活動中，明確自身缺點和不足，進而針對性進行彌補。另外，教師在帶領學生學習機械設計相關內容時，可以結合學生實際情況，將學生劃分為多個學習小組，鼓勵各小組獨立進行研究思考，分析問題，并巧妙應用三維機械繪圖軟件，繪制相關機械圖紙，實現(xiàn)教學任務和教學目標，達成幫助學生知識遷移目標，學生在此過程中，由于親身參與到教學環(huán)節(jié)，所以對實踐操作和理論知識印象深刻，如此，既可以推動學生獨立思考能力發(fā)展，又可以推動學生形成團隊合作意識。當然，教師也可優(yōu)化實訓教學內容。中職院校對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，決定了其所培養(yǎng)技術人才水平的高低。中職院校機械專業(yè)要明確實習目的，優(yōu)化實訓教學內容，科學安排實訓教學，確保理論和實踐均衡結合，通過實習活動來理解、應用理論知識。最后，構建校內外結合的實訓平臺。當前我國部分中職院校機械專業(yè)缺乏校內實訓平臺，且校外實訓平臺也帶有不穩(wěn)定性[8]。為推動學生對專業(yè)知識的理解和掌握，中職院校要構建校內外結合的實訓平臺，重視中職學生能力的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)知識社會化。

5 結語

當前階段，影響機械專業(yè)教學質量的因素具有多樣性特點。中職機械院校應秉持多元思維，創(chuàng)新教學模式，從多角度出發(fā)，構建適合中職機械教學的模式，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的中等職業(yè)技術人才。同時，在未來發(fā)展階段，教師也應遵循教學原則，注重理論知識與實訓教學的結合，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的機械專業(yè)人才。

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