文/逯 斌

引 言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，倡導(dǎo)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，“雙減”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)大自然、對(duì)生命的尊重與愛(ài)護(hù)，更是對(duì)個(gè)體價(jià)值的肯定，其目標(biāo)在于探索一條回歸教育初心之路?；谶@一背景，構(gòu)建完善的農(nóng)村家校協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)促進(jìn)家校共育而言有著非常重要的意義。

一、“雙減”背景下農(nóng)村家校共育的意義

（一）有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)

在農(nóng)村地區(qū)，不同家庭之間的教育存在明顯的差距，因?yàn)椴煌议L(zhǎng)的教育理論和方法有著較大的區(qū)別，但相同的是其教育出發(fā)點(diǎn)都是好的。換言之，所有家長(zhǎng)的教育目標(biāo)一致，都希望通過(guò)教育讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)、技能，在進(jìn)入社會(huì)后做一個(gè)有用的人。隨著“雙減”政策的出臺(tái)和落地實(shí)施，學(xué)校方面需要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而家長(zhǎng)方面則需要減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)輔導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生的空閑時(shí)間明顯增加。為了更好地幫助學(xué)生規(guī)劃時(shí)間，家校共育模式則表現(xiàn)了不可替代的重要作用[1]。農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展家校共育不僅能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的相互配合，還能夠讓孩子結(jié)合自身實(shí)際情況展開(kāi)有效率的學(xué)習(xí)，讓孩子在家庭和學(xué)校的雙重幫助下享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）有利于家長(zhǎng)教育水平的提升

孩子是家庭的希望和未來(lái)，所以每一位家長(zhǎng)都希望孩子可以通過(guò)學(xué)習(xí)考入理想的大學(xué)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。由于目前大部分家庭仍然是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都溺愛(ài)孩子，對(duì)其學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的不利影響。但是，家校共育可以幫助農(nóng)村家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，提升家長(zhǎng)的教育能力和教育水平。

（三）為優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)

雖然不同學(xué)校有著不同的辦學(xué)理念，但其根本都是以國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)為核心而展開(kāi)的。從農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校與社會(huì)脫軌問(wèn)題較普遍。家校共育模式下，家長(zhǎng)可以針對(duì)這些問(wèn)題提出一些合理的優(yōu)化建議，這樣學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而基于“雙減”背景對(duì)農(nóng)村教學(xué)展開(kāi)改革與完善[2]。可以說(shuō)，家長(zhǎng)的建議是學(xué)校的重要信息來(lái)源，而接受和采納家長(zhǎng)提出的好建議可以使學(xué)校變得更加完善，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“雙減”背景下農(nóng)村家校共育現(xiàn)狀

（一）家校之間的共育平臺(tái)受限

傳統(tǒng)意義上的家校共育方式主要是以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、做家訪以及教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)談話(huà)等形式展開(kāi)。隨著時(shí)代的變化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)工具逐漸成為家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的主要工具。目前，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，每個(gè)班級(jí)都會(huì)建立一個(gè)線(xiàn)上的微信家長(zhǎng)群，以此作為家長(zhǎng)與教師之間的溝通渠道，但這樣的網(wǎng)絡(luò)溝通模式效果并不理想，甚至喪失了家校共育應(yīng)有的溫度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，這些所謂的家長(zhǎng)溝通群就會(huì)逐漸演變成作業(yè)布置群或者消息通知群。

（二）家長(zhǎng)與教師之間缺乏有效溝通

在農(nóng)村教育中，家校共育是一種較為新穎的教育形式，最初并未引起廣大家長(zhǎng)和教師的重視，所以他們也未能形成家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的思想，以致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通聯(lián)系不夠緊密。

由于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)有限，加上對(duì)家校共育的理解和認(rèn)識(shí)也存在一定的不足，所以他們很少積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通；即便是溝通，也基本上集中在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)上。通常情況下，家長(zhǎng)更傾向于了解現(xiàn)階段孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是進(jìn)步還是退步、整體成績(jī)呈上升趨勢(shì)還是下降趨勢(shì)等，也有些家長(zhǎng)會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子的課堂表現(xiàn)情況[3]?？傮w來(lái)說(shuō)，目前的家校共育范圍過(guò)于狹窄，家長(zhǎng)對(duì)孩子其他方面情況的挖掘和了解存在明顯不足。

雖然近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象正在逐步緩解，但整體形勢(shì)并不樂(lè)觀，仍然有很多學(xué)生的家長(zhǎng)在家庭教育中處于“缺位”狀態(tài)，家庭教育監(jiān)管不力。這些父母往往長(zhǎng)期在外務(wù)工，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)照顧自己的子女，更別說(shuō)與教師溝通了。這樣一來(lái)，家校共育很難得到有序開(kāi)展。

（三）家校共育合作形式單一

目前，農(nóng)村地區(qū)的家校共育開(kāi)展情況并不理想，不僅缺乏專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，而且合作形式也相對(duì)單一，而造成這類(lèi)現(xiàn)象的主要原因就是部分農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平不高，以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限。

目前，農(nóng)村地區(qū)的家校共育合作形式主要有兩種：一是每學(xué)期中期和期末都會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)；二是平時(shí)家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流。其中，家長(zhǎng)會(huì)可以說(shuō)是家長(zhǎng)了解孩子具體學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況的重要渠道，也是與教師共同探討教育方法的重要時(shí)機(jī)。但由于家長(zhǎng)會(huì)一個(gè)學(xué)期只有兩次，并且每次時(shí)間有限且家長(zhǎng)較多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講完后家長(zhǎng)蜂擁而至的情況，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師了解自己孩子的情況，同時(shí)也有些家長(zhǎng)因各種原因無(wú)法前來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間未能建立起良好的共育模式[4]。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村現(xiàn)階段的家校共育模式下，能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與教師溝通及合作的方式、渠道十分單一，家庭教育的缺失使得學(xué)校成為學(xué)生接受教育的主要陣地，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

（四）家校共育的開(kāi)展缺乏計(jì)劃性

大量實(shí)踐證明，有規(guī)律、有計(jì)劃的家校共育活動(dòng)才能將其作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但結(jié)合“雙減”背景下的農(nóng)村家校共育現(xiàn)狀來(lái)看，只有定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)是具有一定的計(jì)劃性的合作形式。但大部分學(xué)生家長(zhǎng)由于外出務(wù)工，常常缺席家長(zhǎng)會(huì)，而年齡較大的祖父母輩也無(wú)法給予學(xué)生過(guò)多的幫助，更談不上約束，以致農(nóng)村家校共育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)于隨意，甚至只有在雙方都認(rèn)為有必要的前提下才會(huì)組織開(kāi)展，并且時(shí)間、方法等均不固定，在教育內(nèi)容上也缺乏應(yīng)有的延續(xù)性，使家長(zhǎng)很難從中獲取系統(tǒng)的教育知識(shí)和理念。

三、“雙減”背景下農(nóng)村家校共育的有效路徑

（一）創(chuàng)建家校共育平臺(tái)

從學(xué)校的視角來(lái)說(shuō)，其需要在嚴(yán)格遵守“雙減”政策的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握自身優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)下的家校共育現(xiàn)狀拓展多種雙向溝通渠道，為家校共育事業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)多元化平臺(tái)，充分利用微博、微信、電子書(shū)包以及校訊通等移動(dòng)終端，挖掘潛在的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并在這一過(guò)程中持續(xù)改革創(chuàng)新家校合作的新渠道。同時(shí)，學(xué)校方面還需要實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)信息，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列現(xiàn)代化教育手段所具有的海量信息、極強(qiáng)交互性等優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來(lái)[5]。此外，過(guò)去的傳統(tǒng)家校合作方式還需要與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)家校合作模式相融合，促進(jìn)人文環(huán)境與科技環(huán)境的結(jié)合發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)與教師之間保持密切聯(lián)系及雙向互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在開(kāi)展家校共育的過(guò)程中，教師既需要維持過(guò)去傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)以及家訪等聯(lián)系方式，又需要利用電話(huà)、微信等高效的溝通手段與學(xué)生家長(zhǎng)保持隨時(shí)聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)在第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并探討最佳的解決方法。需要注意的是，家校溝通方式的創(chuàng)新并不代表要將過(guò)去所采取的方法全部摒棄，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際教育情況選擇合理的溝通方法[6]。另外，家長(zhǎng)與教師之間的溝通內(nèi)容不應(yīng)該全部圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，還需要了解學(xué)生的行為習(xí)慣、思想情感及道德修養(yǎng)等。當(dāng)在家庭教育期間遇到了難以解決的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)與教師溝通，尋求更合理的解決方法，與教師之間形成融洽的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)教育。

（三）豐富家校共育合作形式

目前，農(nóng)村地區(qū)的家校合作形式簡(jiǎn)單且單一，雖然家長(zhǎng)與教師之間偶爾會(huì)聯(lián)系，但聯(lián)系頻率并不高，所以從形式上來(lái)說(shuō)家校合作仍然有待創(chuàng)新。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式讓更多有時(shí)間、有能力的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，并將自己的認(rèn)知和見(jiàn)解傳遞給其他學(xué)生家長(zhǎng)，讓少部分家長(zhǎng)作為廣大家長(zhǎng)群體的“耳目喉舌”，對(duì)學(xué)校和教師提出的意見(jiàn)進(jìn)行傳達(dá)，并代替大部分家長(zhǎng)闡述觀點(diǎn)和建議[7]。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生誤會(huì)時(shí)，也可以由家長(zhǎng)委員會(huì)出面調(diào)解，通過(guò)互動(dòng)找到問(wèn)題原因并共同商討解決辦法。由于部分農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)、能力相對(duì)有限，所以教師需要對(duì)家委會(huì)中有能力的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓其帶動(dòng)其他家長(zhǎng)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的家庭教育水平。家長(zhǎng)委員會(huì)成立后，可以為家校共育提供更好的平臺(tái)。

更直觀的合作形式就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。學(xué)?？梢栽谝恍┯幸饬x的節(jié)日里開(kāi)展一些公開(kāi)課活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入課堂深入觀察學(xué)生的上課情況和教師的教學(xué)情況，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)上課的熱情，還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，同時(shí)還可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)有更直接、更深刻的了解。當(dāng)家長(zhǎng)了解了真實(shí)的教學(xué)和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，就會(huì)從內(nèi)心尊重教師的工作，便于家校共育的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，教師也需要抽出一定的時(shí)間去了解學(xué)生的家庭情況，如家長(zhǎng)的文化水平如何、家里都有哪些人、家庭教育條件如何等，以便后續(xù)可以有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些工作都需要教師提前去了解和掌握。教師和家長(zhǎng)都彼此有所了解后，才能找到最佳的家校共育模式。

（四）明確教師主導(dǎo)地位，提高家校共育水平

一方面，要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)樵诩倚９灿^(guò)程中教師作為主要參與者與主導(dǎo)者，其素質(zhì)高低能夠?qū)倚９灿膬?nèi)容及水平產(chǎn)生直接影響，所以農(nóng)村學(xué)校的教師應(yīng)該在教學(xué)期間不斷提高自身的綜合素質(zhì)，緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，與學(xué)生共同進(jìn)步，并通過(guò)更新自身的教育理論和教學(xué)方法來(lái)不斷充實(shí)自己，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)家校共育水平的提升[8]。

另一方面，要適當(dāng)提高教師的合作意識(shí)，更新合作模式。教師不僅要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作意識(shí)，還要積極主動(dòng)地配合學(xué)校方面開(kāi)展的家校共育活動(dòng)，將自身的主導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使家校共育面向全體學(xué)生。同時(shí)，教師還要通過(guò)與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，豐富合作內(nèi)容及方式，通過(guò)溝通、交流及探討等形式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單向灌輸，與學(xué)生家長(zhǎng)共同制訂教育目標(biāo)和教學(xué)方法，真正形成共育意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，家校共育是一個(gè)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以需要家長(zhǎng)和教師不斷鉆研和探索。特別是在“雙減”背景下，農(nóng)村學(xué)校更要?jiǎng)?chuàng)建良好的家校合作途徑，讓家長(zhǎng)和教師都能夠意識(shí)到家校共育的重要性，并通過(guò)創(chuàng)建家校共育平臺(tái)、家長(zhǎng)與教師之間保持密切聯(lián)系及雙向互動(dòng)、豐富家校共育合作形式、明確教師主導(dǎo)地位等形式形成教育合力，讓學(xué)生在學(xué)校保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，在家庭中能夠感受到溫暖和幸福，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和空間。