文/沈春霞

引 言

人類起源于森林，和樹木有著不解之緣。隨著人類文明的不斷發(fā)展，人們漸漸搬進了鋼筋水泥的“叢林”，對樹木缺乏親近和尊重，甚至出現了亂砍、亂伐等行為。在幼兒教育中，教師要提升他們的環(huán)保意識，激發(fā)他們對自然界的親近感，將“樹文化”融入創(chuàng)設教室物質環(huán)境中，加入自己的創(chuàng)意，構建充滿自然氣息的生活和學習環(huán)境。

一、樹立整體意識，確立主題

（一）尊重爛漫想法，設計框架

在布置室內環(huán)境時，教師要以“樹文化”為主題，啟發(fā)幼兒想象自己徜徉于美麗的森林世界，引導他們圍繞該主題精心設計，將獨特的創(chuàng)意融入其中[1]。教師要尊重幼兒的獨特想法，幫助他們整體策劃并設計好框架，在這個基礎上提升動手操作的效率。

教師可以在課堂上給幼兒講《白雪公主》這則童話故事，使幼兒在聽講過程中好似步入如夢似幻的森林世界，見到了高矮不同、形狀各異的樹木。此時，教師可以讓幼兒交流討論，說說如何布置教室環(huán)境才能體現出“樹”主題。幼兒一開始只想到了色彩和形貌，提出可以用綠色的紙張剪成樹木的枝葉貼在墻面上。教師可從表現形式的豐富性和材料運用的多樣性這兩個角度加以引導，讓幼兒調整設計框架。幼兒探討了如何讓表現形式更豐富，除了展現樹木，還可以設計一些蝴蝶、小鳥的造型粘貼在枝葉上，體現出多樣性。在材料運用方面，幼兒逐步從單純使用紙質材料進行拓展，決定從大自然中尋找材料，用真實的樹枝、花草裝飾教室，這樣能讓室內變得更豐富多彩。

教師不僅可以給幼兒講述一些和森林、樹木有關的童話故事，激發(fā)他們的興趣，還可以展示與樹有關的圖片或播放介紹樹的科教視頻，將他們帶入特定的情境。需要注意的是，教師還要引導幼兒結合幼兒園教室的具體環(huán)境進行構思，重點突出“樹文化”的主題。

（二）搜集自然材料，動手操作

在幼兒動手操作環(huán)節(jié)，為了體現綠色環(huán)保和“樹文化”這個主題，教師可以帶領幼兒走出教室來到戶外，從自然界中就地取材，看看能否收集一些有用的材料。比如，幼兒可以收集樹木的枝葉、花朵、石頭、動物的羽毛等，并思考如何將它們融入裝飾。

幼兒提到了可以從大自然中收集材料用于創(chuàng)設物質環(huán)境，因此，教師可以帶領他們走入花園尋找材料。當幼兒觀察到各種花草樹木的枝葉時，教師可以提醒他們注意一下不同的位置，看看還有哪些事物具有美感。如有的幼兒發(fā)現一些石頭的形狀、顏色都很美，提出可以用來裝飾森林，鋪設石子小路；還有的幼兒提出將石頭和藍色的絲帶放在一起，制作成“小河”的樣子。當有的幼兒注意到被丟棄的塑料瓶蓋時，教師可以利用此機會引導其思考能否將廢舊物品用于創(chuàng)作，并探究人和大自然之間的關系。幼兒認識到這些塑料會污染環(huán)境，不如廢物利用用于室內裝飾，既活躍了生活，又保護了自然環(huán)境。

課堂教學不能局限于室內，教師要經常帶領幼兒走進大自然、走進生活圈。例如，大自然中的花草樹木等都可以作為物質環(huán)境創(chuàng)設的備選材料，而且生活中有很多廢棄物品可以再利用。教師根據需要有選擇地收集，既能幫助幼兒完成室內裝飾任務，也能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

（三）展示個性作品，靈動調整

在活動中，幼兒可以先自主設計“樹文化”裝飾品，然后將其展示出來并進行互動交流。在探討中，教師也可以提出一些問題，引導幼兒關注自己此前忽略的地方，思考要如何調整改進。幼兒從色彩、形狀、層次、結構等不同的角度入手分析，提升了審美賞析和創(chuàng)造能力。

完成了室內設計之后，教師可以引導幼兒討論如何在原有設計的基礎上提升美感。例如，教師可以引導幼兒思考：“大部分裝飾品都是綠色的，這樣的設計是否過于單調。如果能適當點綴紅、白、黃等顏色的花朵，是否會更美一些？”又如，幼兒可以討論自主制作的“花朵”形狀，回憶大自然中的花朵有哪些不同的形狀，看看能否嫁接到美術創(chuàng)作中。他們發(fā)現自己制作的花朵大多數都是圓形的，但是實際上還有喇叭狀、雞冠狀等各種不同形狀的花朵。在結構上，幼兒自主發(fā)現了問題，他們設計的裝飾品過于整齊，而真正的森林樹木都是高低錯落的。在有所感悟后，他們自主修改了作品，進行微調后讓室內裝飾在色彩、形狀、層次上都有所提升，變得更多樣化。

教師可以給幼兒搭建一個展示的平臺，讓他們將自己的作品展現出來，供其他幼兒欣賞、交流。此外，教師還可以挑選優(yōu)秀作品上傳到家長微信群，讓家長欣賞幼兒室內裝飾設計的成果，有好的建議也可以提出，以便幼兒及時調整設計的構思，提升創(chuàng)作水平。

經過這兩次水華事件，淳安人意識到千島湖漁業(yè)不是單純?yōu)榱损B(yǎng)魚而養(yǎng)魚，也不是為了攫取最大限度的經濟效益而養(yǎng)魚，而是必須從保護生態(tài)環(huán)境出發(fā)，重新找到最精準的定位——“保水漁業(yè)”。

二、懂得畫龍點睛，加入吊飾

（一）豐富色彩，渲染濃郁情感

在結合“樹文化”創(chuàng)造物質環(huán)境時，教師除了要讓幼兒學會整體構思，還要指導他們畫龍點睛，加入一定的裝飾品，進而提升其審美修養(yǎng)。樹木常常給人枝葉垂落的感覺，如果能將吊飾融入其中裝點一二，就能給人意想不到的感受。教師指導幼兒運用豐富多彩的顏色裝飾吊飾，能體現出不同的情感[2]。

在教師的引導下，幼兒發(fā)現吊飾能呈現出垂掛感，和樹木的形貌十分相似，既能創(chuàng)造出森林茂密的環(huán)境，又不會占據地面的活動空間，所以是很好的室內裝飾選擇。在幼兒自主設計過程中，教師要引導幼兒自主探究如何運用豐富多彩的顏色表達情感。教師可以讓幼兒閉上眼睛感受，回憶自己在不同色調的房間里會有怎樣的感覺。幼兒發(fā)現綠色的環(huán)境能給人心曠神怡的感覺，藍色給人一種悠遠、寧靜的感覺，黑色給人壓抑、窒息的感覺，紅色會讓人覺得熱烈、興奮。在探究色彩和情感的關系后，幼兒對設計基調有了一定的想法，認為森林是一個能讓人身心放松的地方，所以要以綠色為主，間或加入紅色、粉色等其他色彩，在寧靜中激發(fā)人的興奮感。

在運用色彩裝飾吊飾時，教師可以適當給幼兒介紹關于冷暖色調等方面的美術知識，讓他們將自己的想法融入實踐創(chuàng)作，提升他們對美的感悟能力，優(yōu)化教學效果。

（二）賦予層次，發(fā)展生態(tài)思維

“樹文化”注重提升人們的生態(tài)意識，如果要圍繞它設計裝飾類的主題活動，教師就要將焦點放在激發(fā)幼兒的生態(tài)思維上。幼兒可以思考如何讓吊飾設計顯得有層次感，既體現出植物的美，展現出樹木是動物生活的家園，又要體現出人類和樹木之間的和諧關系，在潛移默化中讓幼兒發(fā)展生態(tài)思維。

在最初進行物質環(huán)境裝飾的時候，幼兒只想到了用紙張剪出樹葉的樣子，再粘貼在墻面上，這樣的設計未免有些單調。教師可引導幼兒思考如何將層次性體現在創(chuàng)作中，分析原先的設計比較單調后，引導幼兒思考在森林中還有哪些事物，以及它們和森林的關系是怎樣的。例如，有的幼兒提出可以用羽毛貼畫的形式制作一些小鳥的圖樣，還有的幼兒提出用黏土制作小猴子、小松鼠等小動物的形象，粘貼在枝葉上。接著，教師要注重培養(yǎng)幼兒的生態(tài)思維，引導幼兒討論人類和樹木、動物之間是什么關系。幼兒認識到如果砍伐樹木，那么小動物就失去了家園，而人類也會覺得很孤獨。教師要讓幼兒在層次化設計的基礎上探究人和自然的關系，認識到要以怎樣的態(tài)度對待森林資源。

生態(tài)思維不僅僅是要讓人熱愛大自然，還要分析其生活的環(huán)境。在吊飾設計中，幼兒如果能體現出層次感，探究人、動物和樹木的關系，那么他們的生態(tài)思維定會有所發(fā)展。

（三）指導留白，賦予藝術氣質

留白原本是一種中國畫上的表現手法，在畫面中留下空白以給人想象的余地。幼兒在創(chuàng)作吊飾的時候，常常會將裝飾品安排得十分密集，忽略了適當留白。對此，教師要尋找契機指導他們探索留白的韻味，讓他們體會藝術氣息。

在教師的引導下，幼兒逐步理解了留白的作用，并在創(chuàng)作吊飾的時候加以運用。教師還可以結合留白引導幼兒積極想象，并一起交流討論，說說自己想象中的畫面是什么，從而提升他們的探索意識。

三、融合不同區(qū)角，無縫銜接

（一）語言區(qū)，助力繪本閱讀

教師要引導幼兒自主參與到區(qū)角活動的設計中，并將“樹文化”融入進去，達到無縫銜接的效果。在語言類區(qū)角活動中，教師可以結合繪本，讓幼兒看看繪本中描繪了怎樣的樹木，如何體現出森林的情境，并將其中的畫面運用到實際裝飾中。

結合“樹文化”，教師可給幼兒提供很多相關主題的繪本，如《了不起的大樹》《老樹之歌》《樹孩子》《長了一百年的樹》等。幼兒在閱讀繪本后，對創(chuàng)設物質環(huán)境就有了新的想法。教師可利用這個機會，鼓勵他們交流討論，說說從繪本中獲得了哪些創(chuàng)作提示，要如何修改室內裝飾效果。有的幼兒提出可以增加樹木枝葉的長度；有的幼兒提出可以將繪畫和吊飾結合在一起，在墻面貼上各種畫有大樹的圖片。在交流討論中，幼兒的創(chuàng)作思維得到了提升。

（二）益智區(qū)，滲透探究意識

益智區(qū)活動可以提升幼兒的思維能力，激發(fā)他們的探索意識。教師可以讓幼兒參與到益智區(qū)物質環(huán)境的設計中，如結合“樹文化”設計“森林迷宮、森林尋寶”等，將環(huán)境設計和益智游戲有機結合在一起，提升幼兒的認知能力。

在益智區(qū)活動中，教師可以引導幼兒自主設計“森林尋寶”游戲的物質環(huán)境。首先要注意體現出“森林”這個主題，要用各種裝飾品裝飾游戲區(qū)域，營造出森林的感覺。其次，還要注意展現出益智性，避免將“寶物”放在容易找到的地方，最好能和吊飾等裝飾品結合在一起，放在不易覺察的地方。幼兒通過互動討論，積極探究如何創(chuàng)設“尋寶”的環(huán)境。例如，有的幼兒在吊飾上放置了用碎紙片制作的“鳥巢”，并用橡皮泥制作小鳥放入其中，還將“寶物”藏在小鳥的肚子底下。在活動中，他們都展現出才能，想方設法讓“寶物”和“森林”的自然環(huán)境融為一體，提升尋寶的難度。幼兒可以自主分成兩組，一組藏寶物，另一組尋找寶物，相互競爭。

（三）美工區(qū)，提升審美能力

“樹文化”不僅能讓人體會到生態(tài)保護的意義，還能讓人體會到自然美。將美工區(qū)設計和“樹文化”結合在一起，有助于提升幼兒的審美能力。教師要引導幼兒在大自然中仔細觀察，讓幼兒發(fā)現美和感受美，然后在創(chuàng)造中美化自己的生活環(huán)境。

在“我和樹的故事”主題活動中，幼兒自主創(chuàng)作了和樹木有關的繪畫作品。教師可以引導他們自主布置展示區(qū)，創(chuàng)設區(qū)角物質環(huán)境。幼兒圍繞展示區(qū)的容量、美觀度、新穎性等自主思考，認為用架子的形式能將作品一層層堆疊起來，進而展示更多的作品。在探究美觀性的過程中，他們嘗試將樹木的形象融入進去，將架子設計成樹木的枝葉，將作品想象成樹上結出的果實。在新穎性上，教師引導幼兒適度改變架子的形貌，他們發(fā)現樹木的枝杈有一種不規(guī)則的美，認為如果架子能呈現出這種不規(guī)則的感覺，就會體現出別樣的美。在自主設計展示環(huán)境后，幼兒收獲了成就感，他們的審美能力也隨之提升。

結 語

在幼兒教育中，教師要基于“樹文化”選擇教學策略，讓幼兒嘗試用樹木裝扮生活環(huán)境，體現出創(chuàng)新思維，并采用系統(tǒng)化整體教學的方法，將“樹文化”和各種區(qū)域活動結合在一起，實現無縫銜接的效果，全面提升幼兒的綜合能力，讓幼兒感受到樹木在生活環(huán)境中的重要性，從而增強幼兒的環(huán)保意識。