李鳳紅 隋丹婷 李芹

(江西服裝學(xué)院，江西 南昌 330201)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別于其他階段的英語教學(xué)，在大學(xué)開啟英語的分層教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平、語感能力以及個(gè)人領(lǐng)域能力的不同，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式來分化不同學(xué)生的發(fā)展方向，讓學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化和專業(yè)化。因此，文章首先將詳細(xì)闡述傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式存在的問題，進(jìn)而分析在大學(xué)英語教育實(shí)行分層教學(xué)的可行性及必要性，最后對大學(xué)英語分層教育模式進(jìn)行剖析。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在目前部分大學(xué)教育過程中，教師注重進(jìn)行傳道授業(yè)，而對學(xué)生個(gè)性化的解惑沒有充分完成。學(xué)生人數(shù)眾多，教育資源無法進(jìn)行充分的覆蓋，再加上中學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，讓大學(xué)教育也進(jìn)入大課堂式統(tǒng)一化教學(xué)的模式中。但在大學(xué)教育階段，在一個(gè)需要充分挖掘?qū)W生專長和潛力的教育階段，顯然這種模式會帶來以下顯著的問題:

(一)大課堂式統(tǒng)一化教育造成教育資源的利用率低

目前大學(xué)英語教學(xué)場景普遍采取大課堂模式教學(xué)，教師在課堂上講解，多數(shù)學(xué)生被動地進(jìn)行知識的吸收，由于課程安排緊湊，大課堂式場景教學(xué)缺乏互動性。同時(shí)，英語作為一門語言學(xué)科，對大多數(shù)學(xué)生來說，教授的重點(diǎn)應(yīng)該放置在實(shí)用性上，通過頻繁的互動來實(shí)現(xiàn)外語的實(shí)踐應(yīng)用，而非單純地進(jìn)行基礎(chǔ)的語言理論研究。所以針對大學(xué)英語教育應(yīng)該進(jìn)行分層管理，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平繼續(xù)班次的分級，比如基礎(chǔ)英語、高級英語等。同時(shí)根據(jù)英語教育的類別，比如商務(wù)英語、工程英語等，在水平級別分層中進(jìn)行類別的分類。因此，分層式教學(xué)不是平面的，而是多維度的。倘若不進(jìn)行分層，統(tǒng)一將知識混雜地講授給學(xué)生，那么知識基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上班級的進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。而學(xué)生也會對多樣化的內(nèi)容感到無法接受，造成什么都會一點(diǎn)，但是什么都不專業(yè)的現(xiàn)象。這樣一來，極大地消耗了大學(xué)的教育資源，而這些教育資源的付出也沒有得到相應(yīng)的產(chǎn)出。

(二)無法充分挖掘?qū)W生的特長和潛能

目前大規(guī)模的統(tǒng)一化教育淹沒了部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，例如，有些學(xué)生擅長英語口語，有些學(xué)生則精于翻譯。沒有分層的教育模式，大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生都是趨同的，難以滿足社會對不同專長人才的需求，造成了人才與社會供需不匹配的現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語教育需要開發(fā)出更多的英語實(shí)際運(yùn)用場景，在立體化的教學(xué)場景中不斷發(fā)掘?qū)W生在某個(gè)方面特有的英語優(yōu)勢。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)模式應(yīng)用的合理性、必要性以及可行性分析

基于上述問題，在大學(xué)英語教育中進(jìn)行分層教學(xué)具有其優(yōu)勢和可行性，文章將討論分層教學(xué)模式被實(shí)際應(yīng)用的合理性、必要性以及可行性。

(一)大學(xué)英語教育中進(jìn)行分層教學(xué)的合理性及其必要性分析

大學(xué)教育從本質(zhì)上是培養(yǎng)不同專業(yè)人才，是激發(fā)學(xué)生潛能的教育階段，通過中學(xué)教育的嚴(yán)格選拔，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校需要履行為社會選拔優(yōu)秀人才的重任。因此在大學(xué)英語教育中進(jìn)行分層式教學(xué)，可以把不同教育基礎(chǔ)的學(xué)生，不同專長的學(xué)生分層分班，根據(jù)現(xiàn)狀以及未來教育方向制定相應(yīng)的班級教育目標(biāo)，將有限的教育資源充分地投入合適的學(xué)生中，因材施教，讓學(xué)生獲得符合自身特點(diǎn)的成長，充分地調(diào)動了大學(xué)教育資源的良性分配，最大限度地保證了教育資源分配的公平性。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)是合理且必要的。

(二)大學(xué)英語教育中進(jìn)行分層教學(xué)的可行性分析

大學(xué)英語教育專業(yè)分類眾多，并且有相對應(yīng)的教師隊(duì)伍以及教育資源，如高級翻譯、工程英語等，因此，這些眾多的教育資源使得分層教學(xué)變得理所當(dāng)然。同時(shí)集合大學(xué)教育的特點(diǎn)，充分地鼓勵(lì)學(xué)生追求自己感興趣的專業(yè)，沒有了中學(xué)階段分?jǐn)?shù)的壓力，學(xué)生也可以全身心地投入自己喜歡的專業(yè)中。無論從學(xué)校的教育資源的儲備度，還是學(xué)生自身實(shí)際的環(huán)境寬容度，在大學(xué)進(jìn)行英語的分層教學(xué)是具備現(xiàn)實(shí)土壤的，因此具備實(shí)施的可行性。

四、大學(xué)英語分層教學(xué)模式探究

大學(xué)英語分層教學(xué)具備合理性、必要性以及可行性，因此文章將詳細(xì)探討大學(xué)教育階段如何對教育對象進(jìn)行分層教學(xué)管理工作。

(一)大學(xué)英語教育分層中需要遵循的基本原則

大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)需要遵循以下幾個(gè)基本原則，這樣可以充分發(fā)揮分層分類在教育中的作用。

第一，需要遵循因勢利導(dǎo)、因材施教原則。對不同學(xué)生的能力差異，教師需要充分地發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)，對知識基礎(chǔ)以及領(lǐng)域能力相對落后的群體，教師需要在了解其知識、技能掌握程度后，開展以提高為目的的針對性教學(xué)策略，而基礎(chǔ)知識、技能掌握較好，但存在明顯短板的學(xué)生需要從學(xué)生的短板開展教學(xué)，彌補(bǔ)自身不足；那些知識和技能良好掌握的學(xué)生，教師則要進(jìn)一步了解學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生沿著某一方向進(jìn)行深度探索，發(fā)揮出分層教學(xué)的真正意義。

第二，需要遵循群體合作原則。分層教學(xué)并不意味著對學(xué)生進(jìn)行分門別類，要根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度以及專長來衡量學(xué)生能力，避免摻入一些非文化因素的分類標(biāo)準(zhǔn)在其中。在分層教學(xué)中，除了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式不同之外，不同班級不同層面的學(xué)生之間應(yīng)保持密切的交流，有較多共同學(xué)習(xí)、討論、競賽的機(jī)會，學(xué)生之間能夠在合作交流中相互學(xué)習(xí)，避免分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生之間存在矛盾，消除各層級學(xué)生之間的隔閡，教師應(yīng)設(shè)置各層級之間的上升、流動渠道，避免層級固化，并鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

第三，需要遵循以學(xué)生為主的原則。在分層教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，這對激發(fā)學(xué)生的積極性極為不利，學(xué)生很有可能將分層教學(xué)認(rèn)為是區(qū)別對待，從而出現(xiàn)消極情緒和對抗情緒。教師應(yīng)主動發(fā)揮引導(dǎo)能力，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增加與學(xué)生之間的課堂互動，讓學(xué)生在課堂上有更多的表現(xiàn)機(jī)會，努力調(diào)動學(xué)生的自驅(qū)動力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方案，從而不斷確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到重視，從而激發(fā)出自身的主觀能動性，掌握自主學(xué)習(xí)能力。

第四，需要遵循教育公平的基本原則。教育公平是學(xué)校和教師開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是哪個(gè)層級的學(xué)生，學(xué)校和教師都應(yīng)一視同仁，各個(gè)層級的學(xué)生應(yīng)享受同等的教學(xué)資源，這里的教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、教師資源。教師則要以同樣的態(tài)度實(shí)施教學(xué)，不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度慢而不耐煩，也不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生成績好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)而將精力全部放在這部分學(xué)生身上。

第五，需要遵循動態(tài)化、全面化教學(xué)原則。分層并不意味著只看小群體的教育目標(biāo)，而是需要進(jìn)行動態(tài)化的階段目標(biāo)調(diào)整以及全面化的培養(yǎng)兼顧。首先動態(tài)化要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生群體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，來合理地設(shè)置下一階段的教學(xué)目標(biāo)。或者根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)知識熟練程度來調(diào)整下一階段其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的占比分配情況，保證學(xué)生每天都有提高，每天都有收獲。而全面化要求教師不要顧此失彼，雖說術(shù)業(yè)有專攻，但是如果過于強(qiáng)調(diào)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，就可能造成部分學(xué)生的“偏科”過于嚴(yán)重的問題。因此，分層教學(xué)不是摒棄一部分內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況以及自身特質(zhì)，合理地調(diào)整不同知識之間的占比情況，著重講解那些容易激發(fā)學(xué)生專業(yè)能力的內(nèi)容，同時(shí)其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要進(jìn)行傳輸，現(xiàn)在社會其實(shí)需要的是復(fù)合型人才，“聽、說、讀、寫、譯”五方面的能力需要同步鍛煉和提高，僅一方面專精難以支撐學(xué)生在各場合的靈活應(yīng)用，更難支撐在未來的職業(yè)生涯中的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)教學(xué)分層的框架搭建

教學(xué)分層也需遵循以下邏輯及技巧。

首先是學(xué)生分層。學(xué)生分層需要按照學(xué)校教學(xué)模式實(shí)施不同的分層方法，不同高校的英語課程教學(xué)模式不同，其中大多采取單個(gè)班級開展教學(xué)的方法，部分采取同一專業(yè)數(shù)個(gè)班級的大班教學(xué)。這兩種教學(xué)模式，學(xué)生分層都可以采取同一方法，那就是開展水平測試，根據(jù)測試結(jié)果將英語水平相同的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組，分層為不同的學(xué)習(xí)小組；傳統(tǒng)的測錄方法以摸底考試為主，但英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，試卷成績不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力特點(diǎn)，如口語能力、語言文化了解程度就無法從考試中得出，英語教師在開學(xué)初期組織相當(dāng)多的教學(xué)活動，這些活動要具有一定的互動性，且要能反映出學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”各方面的能力，教師觀察并記錄學(xué)生的特點(diǎn)，然后進(jìn)行層級劃分。除此之外，分層方式還可以更加靈活，例如，讓學(xué)生填寫英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，不用層級的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方式也不同。

其次是針對考試進(jìn)行分層設(shè)置。考試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)水平的方法，按照教學(xué)分層的常規(guī)方式，考試時(shí)需要根據(jù)學(xué)生所處層級、能力特點(diǎn)擬出不同難度、不同類型的試題，但由于大學(xué)英語是公共必修課，全校各專業(yè)的學(xué)生均需要參與考試，這種分層考試方式難以實(shí)施。因此需要學(xué)校調(diào)整教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將大學(xué)英語科目的成績分為三部分:一部分是期末考試，期末考試中所有學(xué)生的題目難度相同，考試內(nèi)容以教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，這一部分的分值可以設(shè)置為40分；還有一部分屬于平時(shí)表現(xiàn)分，即教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課率、作業(yè)的完成情況等內(nèi)容的打分，這一部分分值設(shè)置為30分；最后一部分則是專項(xiàng)測試，教師需要根據(jù)不同層級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行考核，檢測分層教學(xué)的有效性，這一部分的分值為30分。

(三)支架法教學(xué)助力分層針對性教學(xué)

在分層后，教師可以運(yùn)用支架法的教育思維。這樣將更加符合大學(xué)英語教育的初衷，授人以魚不如授人以漁。支架法教學(xué)本身就是針對不同分層的學(xué)生群體中，教育的重點(diǎn)在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主解決問題的能力，而非單純的傳輸知識，做到給學(xué)生解惑不如傳授給讓學(xué)生自己解惑的方法。這個(gè)概念的提出強(qiáng)調(diào)了后天教學(xué)對一個(gè)學(xué)生能力提升的重要作用。表明了學(xué)生的能力和水平是能夠通過教育得到發(fā)展的，因此也給教育提出了更高的要求，即引領(lǐng)學(xué)生能力的提升。而對學(xué)生進(jìn)行了上述的班級分層，教育目標(biāo)分層之后，需要教師注意到分層教育的目標(biāo)絕對不僅僅是在學(xué)生的“第一發(fā)展區(qū)”附近不斷地給學(xué)生灌輸書面的知識，而是需要引領(lǐng)學(xué)生從“第一發(fā)展區(qū)”不斷地向著更高階段的發(fā)展區(qū)前進(jìn)，進(jìn)而從根本上使學(xué)生能夠解決一系列不同程度的問題，因此支架法教學(xué)在分層教學(xué)實(shí)踐中的重要性可想而知。支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者本身為發(fā)展對象，包含“建構(gòu)學(xué)習(xí)主義”的思想內(nèi)涵，其認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生解決問題的能力。因此，它的教育境界會更加廣闊，不僅僅局限于教授學(xué)生書本上的知識，更為關(guān)鍵的是其強(qiáng)調(diào)教師需要通過支架式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自主獲取外界知識的能力。

五、結(jié)語

文章首先詳細(xì)地分析了目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的一系列問題，這些問題阻礙了大學(xué)教育資源的充分利用，同時(shí)造成了學(xué)生趨同化的現(xiàn)狀。因此，文章著重提出在大學(xué)英語教學(xué)中繼續(xù)分層策略的必要性以及可行性。針對以上問題，給出了具體可行的大學(xué)英語分層教學(xué)的模式。通過分析，讓英語教育工作者認(rèn)識到大學(xué)教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，發(fā)掘社會需要的人才，培養(yǎng)不同學(xué)生的專長，讓不同專長的學(xué)生可以在其優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)發(fā)光發(fā)熱。