周鴻宇 李倩

[中國礦業(yè)大學(xué)(北京)，北京 100083]

一、引言

外語教學(xué)的課程目標(biāo)不僅局限于提高學(xué)生語言水平，更注重鍛煉學(xué)生英語綜合運用、自主學(xué)習(xí)、合作交流、跨文化思辨等能力。而“后疫情時代”下高等教育正轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌鲜浇虒W(xué)”模式。因此，完善英語教學(xué)的理論模型以適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀變得尤為重要。本研究將具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented approach，以下簡稱POA)，和具有西方特色的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論(Self-directed learning，以下簡稱SDL)相結(jié)合，以期能在線上線下混合式教學(xué)模式盛行的當(dāng)下，生發(fā)出創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂學(xué)習(xí)的高效產(chǎn)出，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實提高學(xué)習(xí)效果。

二、混合模型的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

(一)理論基礎(chǔ)

POA是文秋芳教授于2015年構(gòu)建的，適用于中高級外語學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)法。經(jīng)過多年的教學(xué)試驗，形成了一套完整的POA理論體系，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分。POA體系闡明了三種教學(xué)假設(shè)，強調(diào)了正確輸出目標(biāo)、恰當(dāng)學(xué)習(xí)材料同學(xué)生自我意愿是有效學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，POA的教學(xué)流程則由三部分構(gòu)成:驅(qū)動、促成、評價。[3]

SDL則有著久遠的發(fā)展歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)，西方對其研究眾多，本研究引用了美國學(xué)者Knowles《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》書中對SDL的定義:“無論有無其他人的協(xié)助，個人主動針對自己的學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確認(rèn)學(xué)習(xí)所需要的資源，選擇、踐行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評估”[1]。因此，SDL更是針對學(xué)習(xí)者而言的一種方法。[7]

(二)結(jié)合理據(jù)

通過對POA和SDL的深入了解和分析，可以發(fā)現(xiàn):前者為外語教師構(gòu)建“有效學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)方法；后者則為學(xué)生提供了一種自己負(fù)責(zé)、實踐的學(xué)習(xí)方法。但二者也存在一定的共性，旨在“為課堂服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)”。

從角色看，POA是教師進行課堂教學(xué)采用的方法與模式[2]，SDL則是學(xué)生自身選擇的學(xué)習(xí)方式，雙方在教學(xué)方面無邏輯沖突；從目標(biāo)看，其培養(yǎng)目標(biāo)一致，旨在促成實際有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生具備較好的語言素質(zhì)和水平[6]；從過程看，POA側(cè)重學(xué)生課堂教學(xué)，依托課程設(shè)計，需要學(xué)生高度配合，而SDL則對形式、時間、地點無要求，但學(xué)習(xí)資源對其有約束。

(三)創(chuàng)新意義

本混合模型從以下幾個方面實現(xiàn)了創(chuàng)新:

1.融合教師、學(xué)生雙端發(fā)展。POA和SDL混合教育模式通過線上與線下混合式教學(xué)，在POA中加強了學(xué)生的主動性，而在SDL中加大了教師的協(xié)助程度。2.突破時空的限制。基于POA驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要在課前將材料以線上形式下發(fā)學(xué)生，不受地點限制，學(xué)生發(fā)揮SDL學(xué)習(xí)方法，了解要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動促成與評價環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。3.目標(biāo)清晰，任務(wù)明確。通過模擬交際環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語言漏洞，刺激學(xué)習(xí)興趣和動力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的性地掌握語言知識，培養(yǎng)思辨意識和創(chuàng)新思維，達到提升外語學(xué)習(xí)水平的綜合目的。

三、混合模型的應(yīng)用

本課題依托《綜合教程2》教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，以中國礦業(yè)大學(xué)(北京)《大學(xué)英語1》一個教學(xué)班為實驗對象，實施為期12周教學(xué)活動，收集、分析數(shù)據(jù)，得出相關(guān)結(jié)論。文章所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)以Unit 6 Learning about English為例進行分析。[7]

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.驅(qū)動

根據(jù)文秋芳(2015)，驅(qū)動環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和動力，要包含課文預(yù)習(xí)、語言交際等要求。該環(huán)節(jié)是整個課程中具有基礎(chǔ)意義的一步，具備5種基本特性:①準(zhǔn)確性；②可產(chǎn)出性；③現(xiàn)實性；④學(xué)科性；⑤趣味性。

針對知識、技能和情感三個教學(xué)維度，教師提前進行資料的搜索，并整理為“線上學(xué)習(xí)資料包”。資料包將包含視聽、音頻、口語交際、閱讀等方面的資料。

Unit 6介紹了英語語言的起源及發(fā)展歷程，分析多元因素對語言發(fā)展的影響，探討了語言與思維和文化的關(guān)系，因此，在線上學(xué)習(xí)資料包中，選擇了視頻科普、文章閱讀、演講欣賞三個內(nèi)容。

學(xué)生通過觀看視頻“Where did English come from”將對英語語言的起源、發(fā)展、歷史變化有一定的了解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)策略，可以根據(jù)自身語言水平選擇視頻中配備的中文、英文或雙語字幕來自主匹配學(xué)習(xí)難度，發(fā)現(xiàn)語言難點，積累相關(guān)認(rèn)知。為了實現(xiàn)學(xué)生對語言與文化關(guān)系的了解，以及“母語”與“民族身份感”之間的情感聯(lián)系這一情感認(rèn)知目標(biāo)，在閱讀部分，本單元選擇了法國作者都德的“The Last Lesson”進行學(xué)習(xí)。第三部分則選用了“How language shapes the way we think”的TED演講視頻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用互聯(lián)網(wǎng)工具，線上學(xué)習(xí)資料包將在新單元課堂教學(xué)開展前一周時間下發(fā)至學(xué)生。學(xué)生在該階段將充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和動力，對內(nèi)容進行主動學(xué)習(xí)，對線上學(xué)習(xí)效果的檢查同樣重要。本課題會根據(jù)線上學(xué)習(xí)材料包的內(nèi)容，結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點，在課后的評價環(huán)節(jié)中進行體現(xiàn)，從單元成績測驗的角度查漏補缺，進一步反驅(qū)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

2.促成

教師將當(dāng)次課程所需要掌握的全部知識與內(nèi)容劃分為多個子任務(wù)，避免知識有所疏漏。所給出的指示應(yīng)明確、清晰，對復(fù)雜的要求需要做詳細(xì)的解釋。同樣，任務(wù)的進行需要合適的材料進行引導(dǎo)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的平均語言水平來選擇輸入內(nèi)容。

依托教材中文本閱讀的教學(xué)模式，教師將課堂教學(xué)過程分為“閱前”“閱中”“閱后”三個部分。

在“閱前”環(huán)節(jié)，教師首先將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行說明。結(jié)合單元文章，教師安排了2個子學(xué)習(xí)任務(wù):①觀看關(guān)于“How far back in time could you go and still understand English?”的視頻，激發(fā)學(xué)生對“英語詞匯變化”主題的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行信息填空，訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力和獲取信息能力；②針對印歐語系圖，教師要求學(xué)生對英語的發(fā)展起源進行小組討論后回答問題，使學(xué)生初步進行語言產(chǎn)出，在語言層面明確自身表達能力方面的不足，進而在后續(xù)環(huán)節(jié)中有針對性地進行學(xué)習(xí)。

后兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生從文本、表達、思維三個維度來進行，對應(yīng)了POA的三種驅(qū)動假設(shè)。通過完成教師子任務(wù)，學(xué)生可以培養(yǎng)基礎(chǔ)語言素養(yǎng)，掌握詞匯、表達、文本分析的能力。而在“閱后”部分，學(xué)生針對“中文熱詞新語”的語言現(xiàn)象進行信息搜索、追根溯源、小組匯報，可以實現(xiàn)全面發(fā)展的育人理念，既鍛煉學(xué)生語言運用能力，又培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語言發(fā)展的社會現(xiàn)象，激發(fā)思考活力和思辨意識。

3.評價

“評價”有兩種分類方式:從時間上，可以分為“及時評價”和“延時評價”；從主體看，分為“教師評價”和“學(xué)生評價”。前者在POA系統(tǒng)構(gòu)建中已經(jīng)明確做了要求和解釋[5]。后者體現(xiàn)了POA與SDL混合理論模型的特點:評價環(huán)節(jié)是雙向行為，學(xué)生應(yīng)在其中發(fā)揮主要作用，強調(diào)了學(xué)生在評價當(dāng)中的重要性，提升了參與程度。因此，學(xué)生的評價可以分為兩種:①對課堂教學(xué)的評價；②對自我學(xué)習(xí)的評價。

在每個單元的學(xué)習(xí)后，教師利用5～10分鐘，通過問卷星向?qū)W生下發(fā)Checklist，可以根據(jù)課堂教學(xué)反饋，對教學(xué)難度進行調(diào)整，完善輸入性材料的選擇，調(diào)整“驅(qū)動”的內(nèi)容、時長及方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。此外，在自我評價中，學(xué)生可以檢視自身學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、知識水平掌握情況等，便于教師掌握學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向程度，增減教師干涉，選擇合適方式激發(fā)學(xué)生自學(xué)動力和興趣。

該環(huán)節(jié)還包括了生生互評、師生互評兩個方面。學(xué)生進行語言“產(chǎn)出”后，教師邀請其他學(xué)生從產(chǎn)出效果評價和參與行為評價對其表現(xiàn)進行評價?！把訒r評價”方面，主要通過學(xué)生的過程性考核和學(xué)期學(xué)業(yè)水平檢測來體現(xiàn)。過程性考核中需要將“課堂產(chǎn)出”作為量化的一部分，進一步激勵學(xué)生在課堂上積極參與，更多地練習(xí)產(chǎn)出。

(二)研究效果

1.調(diào)查問卷分析

問卷主要向教學(xué)班全部學(xué)生發(fā)放，包含教學(xué)難度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)小組合作參與情況、思維培養(yǎng)、活動參與評價等方面?；厥樟藢嶒灲M有效數(shù)據(jù)57份。在新教學(xué)模式下，19人認(rèn)為自身的英語語言水平等到了顯著提高，23人認(rèn)為有一定進步，即73.6%的受訪者認(rèn)可混合教學(xué)模型的有效性。52人認(rèn)為，“線上學(xué)習(xí)資料包”的應(yīng)用是有趣的，并對單元學(xué)習(xí)的理解起著推動作用。

學(xué)生對學(xué)期課程后的表現(xiàn)進行了自我評價。47人認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)自身的跨文化意識、思辨能力和創(chuàng)新意識。談及語言水平的進步，學(xué)生的回答則集中體現(xiàn)在口語、聽力、閱讀三個方面的進步與提升。學(xué)生在混合教學(xué)模型下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是進步、正向的，其語言進步方面也符合課程“促成”和“產(chǎn)出”方面的要求。

2.訪談分析

按照學(xué)生期末課業(yè)成績從高、中、低進行分層抽樣，每組3層，共9名學(xué)生進行匿名半結(jié)構(gòu)式訪談，內(nèi)容主要包含以下三方面:①對課堂教學(xué)模式的反饋；②對線上資源包的評價；③對自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價。

實驗組7名學(xué)生認(rèn)可新教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)的促進作用，認(rèn)為在該模式下，學(xué)生能夠提高語言表達能力，拓展思維認(rèn)知，同時能夠彌補不愿意、不習(xí)慣產(chǎn)出的問題。此外，他們認(rèn)為傳統(tǒng)外語教學(xué)模式仍然脫離不開教師主導(dǎo)的情況，學(xué)生相對處于被動地位，知識的輸入具有一定強制性，而新教育模式則充分發(fā)揮了學(xué)生的中心地位，加強了主動性，促進學(xué)生積極輸入，靈活輸出。

對“線上學(xué)習(xí)資料包”，訪談學(xué)生普遍用“有趣”“新穎”等詞語進行評價。其功能上，受訪者認(rèn)為其可以幫助自身對單元學(xué)習(xí)進行初步了解，但語言水平較低的受訪者同時指出了資料包存在難度。受訪者均認(rèn)為，在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了自我導(dǎo)向意識，尤其是對產(chǎn)出環(huán)節(jié)的印象極為深刻。如在課堂展示活動中，學(xué)生積極參與小組討論、頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮主觀能動性；在課前線上學(xué)習(xí)資料包的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自身水平來決定學(xué)習(xí)方法、時長。

四、結(jié)語

該模型的產(chǎn)生是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的進一步肯定，相對POA完全打破“以學(xué)生為中心”學(xué)說，混合模型則強調(diào)教師促學(xué)、學(xué)生向?qū)W之間平衡性，突出雙端性，顯示其雙核心作用。因此，對于教師來說，本模型的應(yīng)用難度較大，需要深入學(xué)習(xí)，理解POA的相關(guān)內(nèi)涵，并向?qū)W生做好相關(guān)“導(dǎo)學(xué)”工作。同時，對學(xué)生也有一定要求，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力和規(guī)劃性，能在教師的教導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促使自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向端的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，從而實現(xiàn)雙向?qū)W(xué)促學(xué)的實際效果。

文章所構(gòu)建的POA和SDL混合理論教學(xué)模型仍處于探討初期，尚未得到嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)性的實踐檢測與調(diào)整，需要外語教育同行對該混合模型進行不斷完善。