李含悅

太原工業(yè)學(xué)院環(huán)境與安全工程系，山西 太原 030008

一、緒論

現(xiàn)階段我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已經(jīng)進入普及化教育階段，越來越多的學(xué)子得到大學(xué)殿堂的入場券。但是，隨之而來的是不斷增加的就業(yè)壓力。2022年，我國高校畢業(yè)生規(guī)模達1076萬人[1]，加之新冠肺炎疫情沖擊，大學(xué)生就業(yè)難再次成為社會關(guān)注的熱點話題。

高等學(xué)校分為以學(xué)術(shù)與研究為主的知識創(chuàng)新型高校和以技術(shù)和技能為主的應(yīng)用創(chuàng)新型高校兩大類[2]。就應(yīng)用型本科院校而言，主要社會意義在以區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才。但是，在競爭激烈的社會之中，如何基于社會需求，體現(xiàn)應(yīng)用型本科生的就業(yè)優(yōu)勢，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量并且實現(xiàn)畢業(yè)生更好就業(yè)，是應(yīng)用型本科院校一直在探索的問題。本論文基于省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點高校——A學(xué)院為例，深入剖析應(yīng)用型本科院校就業(yè)工作現(xiàn)存問題并有針對性地提出解決措施，使得畢業(yè)生在畢業(yè)季能在新的領(lǐng)域充分實現(xiàn)自身價值。

二、調(diào)查對象與方法

本次研究以自編的《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查問卷》為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型本科院校A學(xué)院2022屆畢業(yè)生為研究對象，從畢業(yè)生的個人就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)期望和目標準備三個方面對畢業(yè)生就業(yè)情況進行全面分析調(diào)查，調(diào)查問卷共計30題，包含單選題和多選題。由于疫情以及部分學(xué)生在外實習(xí)的影響，問卷采取線上調(diào)查方式，由各系部就業(yè)負責(zé)教師發(fā)放，畢業(yè)生自由填寫。據(jù)統(tǒng)計，最后總共回收1015份調(diào)查問卷，參與調(diào)查問卷共計10個系部，男生578人（56．95%），女生437人（43．05%）。有效問卷為1015份，有效率達100%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

經(jīng)分析調(diào)查，2022屆畢業(yè)生就業(yè)準備情況總體呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，大部分學(xué)生有畢業(yè)規(guī)劃，并已采取一些實際行動。但是，通過數(shù)據(jù)也反映了當下應(yīng)用型本科院校就業(yè)工作的一些問題。

（一）學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1．學(xué)生自我定位不明確，就業(yè)自主能動性較弱

我國多元化文化發(fā)展給畢業(yè)生展示了職業(yè)多樣化，但也帶給學(xué)生猶豫不決、迷失自我、期望值過高等問題。同時，學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃時間較晚，絕大多數(shù)學(xué)生在大三、大四開始規(guī)劃，且部分學(xué)生在規(guī)劃過程中能力較弱、缺少感知力，不知道自己是誰、不清楚想要什么、能做什么，即使規(guī)劃好后，多數(shù)學(xué)生又因有效性、可行性或者行動力而夭折。多樣化選擇和不及時規(guī)劃往往讓學(xué)生制定就業(yè)目標與自身能力相脫節(jié)，定位不明確、不準確。

在高就業(yè)競爭壓力下，畢業(yè)生就業(yè)意識雖在不斷提高，但其主觀能動性還有所欠缺，例如，A學(xué)院62．46%畢業(yè)生投遞簡歷在2份以下，45．42%畢業(yè)生參加校招會在3次以下。加之觀察學(xué)生日常求職表現(xiàn)等，可看出多數(shù)學(xué)生存在依賴心理，即依賴老師督促、依賴他人所發(fā)送的現(xiàn)有招聘信息等，學(xué)生自主能動性較弱。

2．學(xué)生理論聯(lián)系實際有差距，到一線或基層就業(yè)動力較弱

應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的是通識型人才，更是專業(yè)型人才，希望畢業(yè)生能在解決社會或?qū)嵺`問題時發(fā)揮主導(dǎo)性作用。但是，當下畢業(yè)生對學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)性問題尚可應(yīng)對，一旦涉及具體項目或?qū)嶋H，明顯應(yīng)對困難且實踐能力較弱，且取得資格證書較少（A學(xué)院近59%畢業(yè)生暫未獲得任何資格證書）。學(xué)生也清楚自己所儲備知識在實際運用上尚需完善（調(diào)查中，只有13．2%學(xué)生認為自己成績優(yōu)異，并能做到理論與實踐相結(jié)合）。大學(xué)生長期處于學(xué)校環(huán)境，生活氛圍理想化，加之缺乏實踐，致使定目標、辦事情沒有把客觀存在作為根本出發(fā)點，從而部分畢業(yè)生在入職后出現(xiàn)因較長時間無法融入企業(yè)、上手能力不強而辭職或被辭退的現(xiàn)象。

另一個值得關(guān)注的是學(xué)生對于一線崗位或基層工作意愿不高。如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村生源返回基層就業(yè)的比例在逐年下降，且學(xué)歷不斷上升，前往基層就業(yè)比例也在逐漸下降[3]。部分學(xué)生相比工資高的一線崗位更愿意選擇工資較少的管理崗位，且由于對基層工作發(fā)展顧慮和生活條件的考慮，有49．16%學(xué)生對于下基層就業(yè)表示不愿意或?qū)嵲跓o法就業(yè)再考慮。隨著社會對高知人才的需求，應(yīng)用型本科院校也有越來越多的畢業(yè)生不選擇直接就業(yè)而首選了繼續(xù)深造（本次調(diào)查選擇考研占比達56．85%）。

（二）應(yīng)用型本科院校就業(yè)工作原因分析

根據(jù)以上現(xiàn)存在問題，究其根本原因是應(yīng)用型本科院校就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育以及就業(yè)服務(wù)機制仍需進一步加強。

1．就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育尚不完善。職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個長期連貫自我決策的過程，包括自己認知定位、信息收集、分析定位以及不斷調(diào)整執(zhí)行的過程。但多數(shù)院校課程設(shè)置存在斷層現(xiàn)象，即在大學(xué)四年中，只在特定學(xué)年或個別學(xué)期中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，致使學(xué)生在為數(shù)不多的課堂上聽取理論知識講解，不能深入體會所學(xué)知識并靈活運用。同時，在課程中教師偏重學(xué)生群體共性，著重講解基本技能知識以去解決一些求職時的實際問題。例如，應(yīng)聘流程、簡歷制作、求職技巧等，而對學(xué)生個性化指導(dǎo)有所欠缺，使得學(xué)生就業(yè)能力提升不明顯。在課程設(shè)置過程中過度注重技能教學(xué)也使得在思想引導(dǎo)、政策引導(dǎo)以及實踐操作講解不夠充分細致，且多數(shù)高校課程集中于高年級授課，忽視了全過程滲透。

2．就業(yè)服務(wù)機制仍有欠缺。高校就業(yè)服務(wù)是一個綜合性系統(tǒng)性的過程，包含在讀期間、就業(yè)前和就業(yè)后所提供服務(wù)，是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向、選擇職業(yè)、做好就業(yè)準備、謀劃職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展等多方指導(dǎo)。但是，當下高校就業(yè)服務(wù)機制還較為薄弱，缺乏持續(xù)性，存在部門聯(lián)動弱、教育方法老舊、就業(yè)環(huán)境氛圍欠缺，服務(wù)功能單一化、專業(yè)技能培訓(xùn)少、實踐活動開展不夠等問題。以上會影響學(xué)生就業(yè)進程，所以進一步改進傳統(tǒng)教育方式，打造良好環(huán)境，提供多樣化服務(wù)，給予學(xué)生主動權(quán)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展是應(yīng)用型本科院校應(yīng)該著重思考的方向。

四、對策與建議

（一）以人才培養(yǎng)為抓手，完善就業(yè)指導(dǎo)機制

1．以深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革為重點。高校師生全體應(yīng)提高就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度，將課程建設(shè)作為校內(nèi)重點建設(shè)項目，并提供相應(yīng)物質(zhì)支持。上好就業(yè)指導(dǎo)課程（含規(guī)劃課程）是實現(xiàn)畢業(yè)生更好就業(yè)硬性條件之一。院系部應(yīng)切實做到全員、全過程滲透，針對各年級學(xué)生特點和需求，開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育。課程應(yīng)采取多樣化授課方式，如必修課程、選修課、網(wǎng)上“微課”、專業(yè)實習(xí)以及社會實踐等，設(shè)置形式應(yīng)將大班與小班教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。同時，結(jié)合學(xué)生日常生活引進新思路和新方法，例如設(shè)立就創(chuàng)社團、開設(shè)就創(chuàng)大賽、分享沙龍等，引導(dǎo)學(xué)生從“被動”向“自主”學(xué)習(xí)和就業(yè)轉(zhuǎn)變。

課程改革中，考核評價改革十分重要。為提升課程效果，高校要嚴把學(xué)習(xí)成果評價標準。考核應(yīng)從理論學(xué)習(xí)、實踐評價、技能獲取和平時表現(xiàn)等多方進行，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，通過課程能對自身做出合理評價、研判形式、樹立正確就業(yè)思想和提高就業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課有效性。

2．以就業(yè)師資隊伍專業(yè)化為保障。長效就業(yè)指導(dǎo)機制離不開配備強大的就業(yè)師資隊伍。隊伍建設(shè)需從教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力多方面入手。在數(shù)量上，要保證1∶500的就業(yè)教師與畢業(yè)生的配比；從結(jié)構(gòu)上來講，需細化就業(yè)指導(dǎo)課教師人員構(gòu)成類別，其中可分為就業(yè)理論指導(dǎo)教師、實踐型就業(yè)指導(dǎo)教師和綜合型校內(nèi)外教師三類，各類型教師承擔(dān)不同教學(xué)目標和任務(wù)，協(xié)同配合形成教育合力；在教師素質(zhì)能力方面，要嚴把教師選聘標準，結(jié)合教師崗位需求進行適配。目前，就業(yè)指導(dǎo)課程和規(guī)劃課程授課教師部分為學(xué)生工作專職人員（如輔導(dǎo)員），但絕大多數(shù)對于就業(yè)知識體系的整體構(gòu)建仍需加強，這就要求院校制定中長期就業(yè)專業(yè)師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)方案，采取“送出去、請進來”的方式方法、進行掛職鍛煉、日常培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、沙龍研討等，以加課程師資隊伍建設(shè)水平，切實提升教學(xué)、實訓(xùn)和科研實力。只有培養(yǎng)出職業(yè)化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍才能建成集教育、指導(dǎo)和服務(wù)于一體的長效就業(yè)指導(dǎo)體系。

3．以“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)為切點。當下學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，運用他們喜聞樂見的方式，才能更有效提升就業(yè)教育引導(dǎo)幫助的有效性，做到信息傳遞的實效性，提升學(xué)生就業(yè)自主能動性。運用好思政教育主陣地之一——微信公眾號，是實現(xiàn)就業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的方法之一，它可以打破企業(yè)、高校和學(xué)生之間的信息壁壘。但是，構(gòu)建過程應(yīng)注重功能齊全性及整體化，重視信息采集及更新，開發(fā)線上課程學(xué)習(xí)、咨詢答疑等多方功能是十分重要的。公眾號運營及設(shè)立應(yīng)以原創(chuàng)為主體，覆蓋全體，密切結(jié)合學(xué)生就業(yè)疑慮，做好應(yīng)用開發(fā)。同時，應(yīng)用型本科院校可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”其他形式（如就業(yè)“微課”、多方網(wǎng)絡(luò)平臺運用等）進一步完善就業(yè)服務(wù)體系。高校構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)平臺可實現(xiàn)就業(yè)服務(wù)信息化、移動化、網(wǎng)絡(luò)化和共享化。

4．以就業(yè)基地建設(shè)為抓手。良好就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境是提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量的有效保證，應(yīng)用型院?？蓸?gòu)建專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。在就創(chuàng)基地中高校應(yīng)設(shè)立校企合作洽談室、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢室，就業(yè)心理幫扶室、技能提升室等，在完善的設(shè)施中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)服務(wù)，定制學(xué)生多樣化發(fā)展方案，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。

（二）以市場需求為導(dǎo)向，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)歸根于加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校需關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展動態(tài)，完善健全“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”三步走機制，以“突出應(yīng)用，凝練辦學(xué)特色，因材施教，產(chǎn)教融合”為培養(yǎng)思路，推進完善人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)質(zhì)量。特別是在培養(yǎng)方案制定中，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向注重理論與實踐相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、第二課堂活動貫穿到課堂和日常生活中去，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極投入到校內(nèi)外各類實踐活動，深化創(chuàng)新性和實踐能力，使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)提升相統(tǒng)一。

同時，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)做到全員全過程育人。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師也應(yīng)注重將思想政治教育融入課程之中，幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，課程要將通識和專識相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識構(gòu)架，明確可考取的專業(yè)證書和技能證書，使學(xué)生在大學(xué)有規(guī)劃，就業(yè)有準備。值得注意的是，高質(zhì)量培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識灌輸，也要培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和應(yīng)對突發(fā)事件等能力，從而使新時代青年成為德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

（三）以服務(wù)社會為定位，深化校企協(xié)同育人

應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極建設(shè)校企協(xié)同育人新機制，讓企業(yè)從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和受益者，校企雙方應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色及地方發(fā)展，整合資源、產(chǎn)學(xué)融合、探索新型育人模式。從共同研究制定人才培養(yǎng)目標和方案開始，共建校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和研發(fā)中心；在課程設(shè)置和開展中，邀請專家擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教育任務(wù)，撰寫校企合作教材。此外，企業(yè)可設(shè)置專項獎學(xué)金鼓勵學(xué)生到實習(xí)基地，結(jié)合企業(yè)實際完成畢業(yè)設(shè)計；通過開展各類職業(yè)技能鑒定以及專業(yè)技能大賽，提升學(xué)生專業(yè)技能，表現(xiàn)較好的學(xué)生，可作為企業(yè)儲備干部重點培養(yǎng)對象。這樣使學(xué)生在畢業(yè)前，深入實踐和基層，真正了解未來工作或崗位的性質(zhì)、職責(zé)和發(fā)展等內(nèi)容；在合作過程中，學(xué)?？赏ㄟ^與企業(yè)實時交流，時刻把握產(chǎn)業(yè)新趨勢，以此給學(xué)生提供實用性新興知識，形成人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接，“雙元”主體育人共同培養(yǎng)服務(wù)于地方發(fā)展的專業(yè)技能型人才。

五、結(jié)語

就業(yè)已成為檢驗高校發(fā)展重要因素之一，是高校的“生命線”，更是民生之本?，F(xiàn)應(yīng)用型本科院校在不斷明確自身定位，提升教育水平和服務(wù)質(zhì)量，要幫助學(xué)生們樹立正確就業(yè)觀、提升能力、實現(xiàn)就業(yè)夢想。高校需與社會緊密結(jié)合，讓全員參與學(xué)生成長過程之中，從而幫助他們正確研判形勢，不斷完善自我能力，腳踏實地實現(xiàn)人生理想。