江蘇省宜興市學(xué)府路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜亞萍

新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教師必須樹立“語用”教學(xué)觀，站在“語用”的高度，把目光聚焦在語言文字上，深入解讀教材，發(fā)掘隱藏在文本中的語言增值點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適切的言語實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的言語技能得到規(guī)范化、個(gè)性化的運(yùn)用， 從而生長出豐富的言語智慧，培養(yǎng)學(xué)生的“高言值”能力。

那么，“語用型”的訓(xùn)練點(diǎn)在何處呢？教材所選課文都有其典型之處，每篇文章獨(dú)具特色的語言表達(dá)方式就能成為訓(xùn)練的切入口。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)了什么的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)范式和方法，進(jìn)而探究為什么要這樣表達(dá)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就會從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)化到關(guān)注表達(dá)上來，使言語有效“增值”，從而提升語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

一、入乎其內(nèi)，掌握“語用”訓(xùn)練的法門

教材選取的文章各有其特別的所在，所謂“特別”，是指文本的一種特有的精彩，如特別的語言表達(dá)、典型的表達(dá)技巧與手段等。教師在鉆研文本時(shí)，就要抓住這些特別之處。

（一）關(guān)注特別的謀篇方式

教材中有很多學(xué)生要學(xué)習(xí)運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如首尾呼應(yīng)、過渡、倒敘、插敘、總分總等寫作技巧。教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特別的寫法。

1.關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)

如《趙州橋》一文，課文按照總分總的結(jié)構(gòu)來編排，先寫趙州橋的地理位置及悠久歷史，再寫它的堅(jiān)固，接著寫美觀，最后總結(jié)、贊美勞動人民的智慧。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)特之處——總分總行文布局合理，一目了然。三年級學(xué)生可以仿照這樣的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行習(xí)作。

2.關(guān)注文章的順序

如《父愛之舟》一文，采用了倒敘的寫法。品讀課文已接近尾聲，教師適時(shí)出示課文開頭和結(jié)尾句，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生回答：“首尾呼應(yīng)?！苯處熃又鴨枺骸叭绻麆h除第一自然段，文章完整嗎？你更喜歡哪種寫法？為什么？”學(xué)生探究后明確了這種寫法是倒敘，能制造出懸念，使文章引人入勝，使人產(chǎn)生熱切的閱讀欲望。

3.關(guān)注文章的線索

文本中的線索有時(shí)是景，有時(shí)是物，有時(shí)是人物的心理變化，有時(shí)是一個(gè)詞、一句話。從線索入手，可以很快把握文章的基本內(nèi)容。

（二）關(guān)注巧妙的語言模本

教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的模本，作者采用的特殊化的段落結(jié)構(gòu)和個(gè)性化的語言范式，是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的優(yōu)秀資源。

1.關(guān)注別致的句式

如《祖父的園子》一文，教師可將散落在文中的“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣別致的表達(dá)形式提煉出來，再設(shè)計(jì)一個(gè)富有情趣的對話活動，讓學(xué)生在對話中感受句式的特別，體悟表達(dá)的深意。

2.關(guān)注相似的段落

如《手指》一文中有三個(gè)相似的段落，這些段落寫了類似的內(nèi)容——手指的姿態(tài)、性格特點(diǎn)、作用，在寫特點(diǎn)時(shí)都是先概括介紹再舉例說明。教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些段落的特點(diǎn)。

（三）關(guān)注生動的描寫方式

教材中一些語言的描寫意蘊(yùn)悠長，這些生動的語言也是有效提升學(xué)生語用能力的重要內(nèi)容。

1.關(guān)注修辭手法

比喻、擬人、設(shè)問、排比、反復(fù)等修辭經(jīng)常會在文章中使用，運(yùn)用修辭可使文章變得靈動，產(chǎn)生美感。而引導(dǎo)學(xué)生去體會其表達(dá)效果，掌握寫的方法，才是教學(xué)的要義。

2.關(guān)注描寫角度

為了更好地描寫人物，我們常常需將正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合起來運(yùn)用。

總而言之，解讀文本時(shí)，不能局限于一個(gè)角度，要從讀者角度、作者角度、教者立場、學(xué)生立場等進(jìn)行深度解讀，關(guān)注作者的話語意圖和話語形式，找到文本表達(dá)的秘妙所在，如此，才能構(gòu)建“言意”共生的語文課堂。

二、化乎其中，豐富“語用”訓(xùn)練的形式

深入解讀文本后，教師就要在此基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)來確定語用訓(xùn)練的點(diǎn)，即適合本學(xué)段學(xué)生的知識生長點(diǎn)和能力漸進(jìn)點(diǎn)，把目光聚焦在“這個(gè)”語言的附加值上，設(shè)計(jì)基于文本語境的說、寫訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生把學(xué)到的語言通過模仿、遷移，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用，慢慢歸入自己的話語體系，使他們在體驗(yàn)與訓(xùn)練中親歷言語智慧的生長。

（一）涵泳——滋養(yǎng)語用訓(xùn)練的“根基”

“語用”教學(xué)涵蓋語言文字的“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)層面，“理解”離不開“涵泳”。 涵泳，是語言吸納、沉淀、積累的過程。言語學(xué)習(xí)需要媒介，這媒介就是文本中那一個(gè)個(gè)鮮活的詞、一句句精巧的話。引導(dǎo)學(xué)生在語言的叢林中反復(fù)涵泳，玩味其意義、情韻、表達(dá)技巧，讓學(xué)生與文本的深度對話真正發(fā)生，才能夯實(shí)運(yùn)用語言文字的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.涵泳，聚焦于匠心獨(dú)運(yùn)的字詞

教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的一些用詞之妙，讓字詞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)成為文章情韻的“敲門磚”，磨礪學(xué)生對這些語言的敏感度。如《桂花雨》一文，文中寫到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”。句中的“浸”用了通感的修辭，把無形的香氣寫得有形了，讓香氣可感可觸。而“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”中的“浸”則表現(xiàn)了村里人互贈桂花食品、共享桂花帶來的樂。這樣前后一涵泳，同一個(gè)詞不一樣的意蘊(yùn)便了然于胸了。

2.涵泳，著眼于意蘊(yùn)悠長的句子

每篇課文中總有一兩句含義深刻或意蘊(yùn)悠長的語句，這樣的句子需要教師引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)品味。如《慈母情深》中母親掏毛票的細(xì)節(jié)，教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會“皺皺的毛票、龜裂的手指”，說明母親兜里裝的都是零錢，這錢來之不易。而作者看到母親這樣一雙手、這樣的一卷毛票時(shí)，他的內(nèi)心是無比愧疚的。

3.涵泳，注目于富有意味的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語不可或缺的組成部分，語言有時(shí)是蒼白的，因此作者常有字難寄情之感，而它的合理運(yùn)用能達(dá)到“此處無字勝有字”的效果。因此，我們要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)所承載的情感密碼，發(fā)現(xiàn)其中的深意，使理解由淺顯走向深刻，從朦朧走向清晰。如《地震中的父與子》中，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他……”一句中有四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，按照書寫習(xí)慣，表并列應(yīng)用頓號，然而，作者用了逗號，這是一種打破常規(guī)的用法。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過讀句發(fā)現(xiàn)其特別之處。通過朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一方面作者不是一上來就寫父親挖了36個(gè)小時(shí)，而選用了時(shí)間漸進(jìn)性的特點(diǎn)，并列排布四個(gè)時(shí)間點(diǎn)；另一方面，這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)間是用逗號分隔開的。教師追問：這樣寫用意何在？引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫的妙處，既能呈現(xiàn)父親不斷挖掘的漫長和艱難，感受父親信念的堅(jiān)定，又留下了空白，給人以想象的空間，8小時(shí)后父親是怎樣的？24小時(shí)后呢？從而與36小時(shí)后的畫面組成一幅連環(huán)圖，生動地展現(xiàn)出父親堅(jiān)持挖掘的全貌。

涵泳，是一種領(lǐng)悟語言的途徑，經(jīng)常涵泳、品析會讓我們對字、詞、句、段乃至標(biāo)點(diǎn)產(chǎn)生一種敏感力。在融悟的基礎(chǔ)上，積累內(nèi)化，不斷訓(xùn)練這種直覺思維，學(xué)生就會在不知不覺中形成語感。

（二）模仿——提高語用能力的“天路”

呂叔湘曾說，語言的運(yùn)用意味著對一種技能的掌握。而運(yùn)用技能包括兩個(gè)方面，首先要保證正確，其次要熟練。前者要求不斷模仿，后者要求不斷實(shí)踐。依托教材，對一些典型的句、段、篇等進(jìn)行適切的仿效、遷移，學(xué)生就能慢慢掌握基本的命詞遣意、謀篇布局之法，從而提升語用能力。

1.模仿特色語句

詞句是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。教材中不乏優(yōu)美的詞句，教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩詞句，從最簡單的開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“高言值”能力。如《四季之美》一文，教師先讓學(xué)生觀察、思考其語言特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過細(xì)致的觀察，選取了她認(rèn)為最能體現(xiàn)各個(gè)季節(jié)特色的事物，并對其顏色、聲音等微妙變化進(jìn)行了描摹，展現(xiàn)了景物的動態(tài)美，表達(dá)了自己獨(dú)有的感受。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生遷移描寫生活中觀察到的景物的動態(tài)變化，感受動態(tài)之美。

2.模仿精彩的結(jié)構(gòu)

模仿是通往自由創(chuàng)新的“天路”，把適合學(xué)生模仿的詞句、段落、篇章等挑選出來作為語用訓(xùn)練的點(diǎn)，學(xué)生就像練書法一樣有了“大家”的字帖，在不斷品鑒中，積累的言語范式就能被有效內(nèi)化、定格，漸漸成為自身豐富的言語儲備。但學(xué)生的生活累積才是模仿的源頭之水，教師要使學(xué)生能在“仿”中求“活”，“仿”中生“創(chuàng)”，“仿”中變“新”，從開始呆板的“仿”過渡到通達(dá)的“仿”，最后發(fā)展成個(gè)性化的“仿”，如此，才是“仿”的最高境界，學(xué)生的語用能力才能得到真正的提升。

（三）變換——進(jìn)行語用訓(xùn)練的“通衢”

讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行適當(dāng)變換、加工改造、重新組合、轉(zhuǎn)換表達(dá)，既可以了解學(xué)生對文本感知、理解得正確與否、深度如何，也可以創(chuàng)造機(jī)會強(qiáng)化學(xué)生的言語訓(xùn)練。方式有兩種：

1.舉一反三巧遷移

題材不變，更換一下表現(xiàn)手法，進(jìn)行創(chuàng)造性表述，能激起學(xué)生的習(xí)作興趣，提高其表達(dá)能力。如把古詩通過聯(lián)系實(shí)際加入想象改寫成敘事文或者寫景文，如《稚子弄冰》可以改寫成一篇以“玩冰”為內(nèi)容的記敘文；再如《獵人海力布》，教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆：請從海力布或鄉(xiāng)親們的角度，來講講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分。雖只是人稱的小小轉(zhuǎn)變，但讓學(xué)生有了一個(gè)全新的敘述角度，于是文字有了鮮活的變化。

2.移花接木再創(chuàng)造

摘選課文語句，加入自我表達(dá)，進(jìn)行語言重組。如《趙州橋》，開篇首句介紹了橋的名稱、建筑位置、建橋年代、設(shè)計(jì)者及歷史地位。劉仁增老師就根據(jù)學(xué)生發(fā)言，將課文描述的這些方面按順序板書并寫上序號，之后，要求學(xué)生把這幾個(gè)內(nèi)容調(diào)整順序后復(fù)述，實(shí)現(xiàn)了語言的重組。

語言訓(xùn)練的方式并不局限于這幾種，語言訓(xùn)練的內(nèi)容也不局限于這幾個(gè)方面。語文教學(xué)要將課堂引向縱深，就要以語言建構(gòu)和運(yùn)用為目的。夏丏尊曾在《學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)》中指出，國文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是各種表現(xiàn)方式和法則。一線語文教師要依托文本，聚焦語用，注重以“言值”為關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把教學(xué)的重心放到語言形式的學(xué)習(xí)和言語能力的發(fā)展上來，在規(guī)范學(xué)生言語表達(dá)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性化語言，即從“用正”走向“用妙”。唯有如此，語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容分析”到“策略指導(dǎo)”的華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)生才能真正擁有“高言值”能力。