樊亞鳳

中央民族大學(xué)管理學(xué)院，北京 100081

黨的十九屆五中全會明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，提出要在2035年建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)，新文科建設(shè)成為教育改革中的關(guān)鍵舉措。新文科建設(shè)對高等教育提出了新使命新要求，要求以育人育才為中心，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，在學(xué)科交叉融合的探索中培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型人才。在新文科建設(shè)過程中，本科生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的意義?，F(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步要求人才培養(yǎng)不僅要掌握基礎(chǔ)理論和技能，還要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新思維和能力。本科生是高等教育人才培養(yǎng)的第一梯隊(duì)，擁有龐大的基數(shù)，其科研素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響[1]。由于多種原因，當(dāng)前，教學(xué)模式中本科生的科研思維培養(yǎng)受到較大的限制，學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識并未得到充分開發(fā)和培養(yǎng)[2]。一般來說，各類大學(xué)生科研提升項(xiàng)目由于要經(jīng)層層篩選和選拔，大多數(shù)本科生缺乏參與科研項(xiàng)目的機(jī)會，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重專業(yè)學(xué)科知識的傳授，教師側(cè)重概念和理論的傳授，學(xué)生注重對課堂內(nèi)容的理解和記憶，學(xué)生在課堂中很少能接觸科研內(nèi)容。同時(shí)，在課外由于學(xué)生精力和時(shí)間有限，主動(dòng)參與科研訓(xùn)練的可能性也十分有限。在本科生的培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)的課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，如果能充分利用好課堂教學(xué)這一學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一空間”，必將極大地提升科研思維培養(yǎng)的效率和效果。國內(nèi)已有很多教育工作者對本科生科研思維培養(yǎng)方式和模式進(jìn)行了研究?；诠P者的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對如何在基礎(chǔ)課堂教學(xué)中融入科研思維訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、科研思維融入課堂教學(xué)的重要性

由于對課堂教學(xué)中科研思維融入的長期忽略，現(xiàn)有模式科研思維訓(xùn)練的效率和效果都差強(qiáng)人意[3]。因此，當(dāng)下鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的整體思路需要轉(zhuǎn)變，要提高對基礎(chǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，加強(qiáng)科研思維在基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的滲透和融入。將科研思維能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)具有十分重要的意義。

首先，對學(xué)生來說，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)科研思維能起到事半功倍的效果。如前所述，多數(shù)本科生課業(yè)壓力大，學(xué)生在課外進(jìn)行科研活動(dòng)的時(shí)間和精力有限，假如能將科研思維和能力的培養(yǎng)有機(jī)融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到極大提升，不僅有效提升了科研思維，還加深了對基本理論知識的理解，進(jìn)而能在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三，科研潛力和創(chuàng)新思維得以釋放。學(xué)生還可以將課堂上探討的科研問題延續(xù)到課外，為各類科研比賽和科研項(xiàng)目的申請?zhí)峁┧悸?，延展可能性。同時(shí)，本科階段科研思維的培養(yǎng)能為學(xué)生在研究生階段的深造奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，對于教師來說，將科研思維融入課堂教學(xué)能夠極大提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重對知識的傳授，但對理論知識在實(shí)踐中是如何表現(xiàn)的、在科學(xué)研究中的研究現(xiàn)狀如何、與其他的知識領(lǐng)域存在哪些關(guān)聯(lián)等內(nèi)容都缺乏講述。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在知識的表面，很容易在課程結(jié)束后快速遺忘。如果能將科研思維融入知識點(diǎn)的講授中，讓學(xué)生帶著問題思維來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力會得到增強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生科研興趣，融入科研思維的培養(yǎng)，將能夠豐富課堂教學(xué)的方式、內(nèi)容和手段，轉(zhuǎn)變以往填鴨式枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，使課堂氣氛會更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將能得到較大的提高。

最后，對高等院校來說，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生科研思維能力，能極大地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科階段是高等院校人才培養(yǎng)的重要階段，是人才專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的第一步，面對快速變化的外部環(huán)境，在新文科建設(shè)背景下本科生科研思維的培養(yǎng)顯得日益迫切。高校對本科生培養(yǎng)的期望和模式要重新定位，要轉(zhuǎn)變之前將基礎(chǔ)教學(xué)和科研能力培養(yǎng)獨(dú)立看待的思維方式，要將科研思維的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是要在基礎(chǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透和融入。只有這樣，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)符合新的教育理念，面向世界面向未來的新型人才。

二、本科生科研思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練[4]。當(dāng)前，許多高校都意識到本科生科研思維培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)模式上增加了諸多科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置了本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生有較多的機(jī)會接觸到科研訓(xùn)練，但現(xiàn)有模式對學(xué)生科研思維的提升有限，對利用課堂教學(xué)提升科研思維和能力的重視不足。在課堂外，學(xué)生參與課外科研活動(dòng)的時(shí)間和精力有限，這使課堂教學(xué)活動(dòng)顯得十分珍貴，如果能利用好基礎(chǔ)課堂，將科研思維訓(xùn)練有機(jī)融入，將會取得事半功倍的效果[5]。目前，在本科生科研思維和能力的培養(yǎng)上仍存在以下問題：

（一）本科生參與科研活動(dòng)機(jī)會較少

本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)在我國受到越來越多的重視，國內(nèi)許多高校都在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等國家項(xiàng)目的基礎(chǔ)上出臺了許多措施用于鼓勵(lì)本科生參與科研。例如，舉辦本科生學(xué)術(shù)論文大賽，設(shè)立本科生科研項(xiàng)目，成立本科生導(dǎo)師制度等，這些舉措取得了一定的成效。然而，很多大學(xué)設(shè)置的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目或科研比賽數(shù)量有限，往往競爭激烈，在經(jīng)過院級和校級的層層篩選之后，能真正成立的項(xiàng)目數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生仍缺乏接觸科研工作的機(jī)會。

（二）本科生課外進(jìn)行科研活動(dòng)精力有限

本科生的課業(yè)壓力大，根據(jù)培養(yǎng)方案許多本科生要完成數(shù)十門課程，加之教學(xué)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，本科生在課余時(shí)間除了要完成作業(yè)還需要花時(shí)間在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和報(bào)告的撰寫上，絕大多數(shù)的課余時(shí)間都被課堂教學(xué)任務(wù)所占據(jù)。加之，本科生除了完成上課學(xué)習(xí)任務(wù)，還有四六級英語考試、各類專業(yè)證書考試、社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等也需要花費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)生在課堂之外能夠投入到科研活動(dòng)中的精力和時(shí)間有限，如果將本科生科研思維培養(yǎng)工作的重點(diǎn)放在課堂之外，則注定收效甚微。因此，本科生科研思維和能力的培養(yǎng)不能獨(dú)立于課堂之外，如果能在基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入科研思維的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果必將得到極大提升。

（三）傳統(tǒng)本科教學(xué)模式缺少科研思維融入

目前，“滿堂灌”教學(xué)模式在很多院校和很多老師的課堂上仍然是主流教學(xué)模式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者。普通教師對于本科生科研思維培養(yǎng)重視不足，忽略了學(xué)生對科研訓(xùn)練的需求。很多教師認(rèn)為學(xué)生在課外有充分的時(shí)間和機(jī)會參與科研訓(xùn)練，或者認(rèn)為科研思維訓(xùn)練是研究生階段的事，在教學(xué)中只注重將本門課程的內(nèi)容講授完即可，缺乏在講授過程、課程設(shè)計(jì)、考核方式和課后作業(yè)等基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)融入科研思維。在這種模式下，學(xué)生只注重對知識和理論的記憶，而這樣記憶的知識往往會在期末考試后“還給老師”，最后不僅創(chuàng)新能力沒有得到提升，連最基礎(chǔ)的知識也無法掌握。

三、科研思維融入課堂教學(xué)的過程探索

筆者結(jié)合自身在《組織行為學(xué)》課程中的教學(xué)實(shí)踐，對在課堂教學(xué)中融入科研思維的思路和方法進(jìn)行詳細(xì)介紹，以期能對其他教育工作者有所啟發(fā)?！督M織行為學(xué)》是工商管理類本科生的專業(yè)必修課，課程開設(shè)對象是低年級本科生，他們剛從高中進(jìn)入大學(xué)不久，學(xué)習(xí)方式仍在轉(zhuǎn)變過程中，如果能在本門課程的中對學(xué)生的科研興趣和科研思維加以引導(dǎo)，不僅有利于科研能力的養(yǎng)成，還能幫助學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。具體而言，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下探索，通過課堂教學(xué)中的“知識點(diǎn)講授—科研成果分享—考核方式—課外延續(xù)”四個(gè)環(huán)節(jié)對科研思維的培養(yǎng)進(jìn)行了融入：

（一）知識點(diǎn)講授

在知識點(diǎn)的引入中，結(jié)合某個(gè)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題展開討論，引起學(xué)生的興趣。例如，在講授情緒勞動(dòng)這一知識點(diǎn)時(shí)，引入某個(gè)研究成果中的研究問題，即員工在遭到顧客性騷擾情況下服務(wù)績效會發(fā)生怎樣的變化？團(tuán)隊(duì)可以通過什么努力來改善員工的情緒守則難度進(jìn)而提升員工服務(wù)績效？通過對現(xiàn)實(shí)問題的引入激起學(xué)生對后續(xù)知識的好奇心和傾聽欲望；接著，教師對情緒，情緒勞動(dòng)，情緒失調(diào)和團(tuán)隊(duì)氛圍等知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述，同時(shí)結(jié)合知識點(diǎn)對提出的問題進(jìn)行解釋和討論。這些提出的問題在隨后的科研成果分享環(huán)節(jié)中，會得到完整的分析和解釋。本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生感受到科學(xué)研究的魅力。

（二）科研成果分享

增加科研成果分享環(huán)節(jié)的目的是實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的科研思維[6]。筆者提前查找和下載了與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，這些論文都是近年發(fā)表在國內(nèi)管理學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)期刊上的優(yōu)秀研究成果，在緊密貼合實(shí)踐的同時(shí)對課堂中的理論知識也進(jìn)行了運(yùn)用。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，在教師完成理論知識點(diǎn)的基本講授后，由學(xué)生對提前分配好的當(dāng)節(jié)課要分享的一篇論文進(jìn)行分享。在匯報(bào)中，學(xué)生需對論文中與當(dāng)節(jié)課對應(yīng)的理論知識點(diǎn)進(jìn)行介紹，隨后講述論文的研究問題、研究過程、研究結(jié)論，以及理論與實(shí)踐意義等，通過對論文詳細(xì)介紹，學(xué)生不僅拓展了視野，更對理論研究和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有了更高層次的理解。

（三）考核方式

在考核方式上，筆者把科研思維和能力的培養(yǎng)融入課程考核方式，將課程考核指標(biāo)和維度多元化，除了將上文提到的論文分享作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，還將期中考試的方式調(diào)整為學(xué)生研究項(xiàng)目。具體而言，研究項(xiàng)目要求以小組為單位，選擇身邊或社會上感興趣的一個(gè)現(xiàn)象，利用課堂上學(xué)過的相關(guān)的理論，完成一份研究報(bào)告。在隨后的批閱中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該任務(wù)的熱情很高，并且選題也很有新意和現(xiàn)實(shí)意義。例如，探討的話題有“生源地對大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)地域選擇的影響”“順從型人格對企業(yè)員工接受勸酒行為的影響機(jī)制研究”“社會性別視角下女性生存現(xiàn)狀的研究”“婚戀狀況是否能成為衡量應(yīng)聘者的標(biāo)準(zhǔn)”和“辦公環(huán)境開放性對企業(yè)績效的影響”等。學(xué)生們針對自己感興趣的研究話題進(jìn)行資料搜集，文獻(xiàn)查找及數(shù)據(jù)收集等工作，學(xué)生的科研思維和科研能力得到了很好的鍛煉。

（四）課外延續(xù)

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂研討的科研問題延續(xù)到課外繼續(xù)進(jìn)行，將課程的研究項(xiàng)目繼續(xù)延伸拓展，并進(jìn)一步完善后參加學(xué)校舉辦的各類學(xué)術(shù)類的科研活動(dòng)，如課外學(xué)術(shù)大賽、本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等。教師可結(jié)合自己的時(shí)間和興趣，對從課堂中衍生出的科研項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)?？蒲许?xiàng)目在課后的進(jìn)一步延伸是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步升華，還能將學(xué)生的問題導(dǎo)向、批判性思維、創(chuàng)新思維延續(xù)到之后的學(xué)習(xí)和工作中，長期來講對學(xué)生大有裨益。

四、結(jié)論與展望

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力是人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，在新文科建設(shè)背景下這一任務(wù)顯得尤為重要和迫切。由于各種原因，現(xiàn)有的教育模式之下，學(xué)生接受科研訓(xùn)練的程度有限。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一空間，高等院校和教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中融入科研思維，要充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的科研思維和能力。這不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量，更可幫助學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及全面發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的教育目標(biāo)，可謂功在當(dāng)代，利在千秋。