趙旭

（遼寧理工職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，遼寧 錦州121007）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)延伸至各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是如雨后春筍般發(fā)展起來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這種新型教育模式打破了以往知識(shí)壟斷的壁壘，使得知識(shí)更加開放，讓更多的人獲取知識(shí)更加容易，學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，使用知識(shí)更加靈活。本科職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)得到國家的高度重視和認(rèn)可，將為中國培養(yǎng)更多技能型人才。本科職業(yè)教育從中國基本國情出發(fā)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐性和職業(yè)性。因此在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，本科職業(yè)教育更加迫切地需要與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合起來，形成基于本科職業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這就需要本科職業(yè)教育工作者緊跟時(shí)代的步伐，加快促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的教學(xué)方式改革。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一度成為兩會(huì)期間的民生熱詞，國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”的全新理念，總理指出中國現(xiàn)代教育工作應(yīng)該更加側(cè)重于“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”。其實(shí)2017 年國家在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出教育信息化，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”跨界相容的新模式為國家教育帶來了強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和教育結(jié)構(gòu)變革路徑，這種更加開放的教育生態(tài)體系促使社會(huì)調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使得不同主體之間的互動(dòng)更加高效，關(guān)聯(lián)更加緊密[1]。這種新模式的特點(diǎn)之一是互聯(lián)網(wǎng)改變了教育的形式和形態(tài)，使很多服務(wù)趨于數(shù)字化，讓教育實(shí)現(xiàn)了與網(wǎng)絡(luò)的連同，達(dá)到了資源的共享；其次，突破了原有的教育模式，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了更多的傳播方式和傳播渠道，并為教育者及受教育者提供了多元的參與途徑，整體上形成了共建、共享、共治的教育公共服務(wù)模式新體制[2]。比如慕課就是教育發(fā)展到一定時(shí)期后，衍生出的一種新的生產(chǎn)關(guān)系，這不單單是知識(shí)資源的開放，更是教學(xué)服務(wù)的開放[3]。這種教育模式的出現(xiàn)讓受教育者可以根據(jù)自己的興趣、愛好、習(xí)慣等開展符合自己身心需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)方式可選擇的范圍，進(jìn)一步促進(jìn)了教育民主化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展將會(huì)很大程度上促進(jìn)教育方式、方法和途徑的新變革，社會(huì)機(jī)構(gòu)、科研院校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等都會(huì)成為現(xiàn)代高質(zhì)量教育的重要支撐。

2 中國本科職業(yè)教育的發(fā)展和問題

本科層次職業(yè)教育起步于20 世紀(jì)90 年代末，隨著時(shí)代和社會(huì)的迅猛進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的綜合能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的要求越來越高，這就要求進(jìn)一步提高學(xué)校培養(yǎng)人才的層次。目前，中國的本科職業(yè)教育尚處在起步階段，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求指出：一大批普通本科高等學(xué)校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型學(xué)校，計(jì)劃到2022 年全國將建設(shè)50 所具有高水平高等職業(yè)院校以及150 個(gè)專精尖專業(yè)。建成囊括各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域、達(dá)到國際領(lǐng)先水平的全新職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，使得從業(yè)人員將會(huì)有更強(qiáng)的跨專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用能力。本科職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一大批具有扎實(shí)理論和專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新以及發(fā)展?jié)撃艿男滦蛷?fù)合人才[4]。但目前本科職業(yè)教育在發(fā)展中仍然存在著諸多現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)資源未充分利用

多年來，中國職業(yè)教育一直定位為職業(yè)?？?，缺乏更高層次的培養(yǎng)，精力投入不足。本科層次的職業(yè)教育試點(diǎn)院校大多是由民營職業(yè)?？圃盒Ｉ?jí)而來，這些院校受到辦學(xué)慣性的影響，很難根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新，從而局限于原有的發(fā)展模式，如教學(xué)內(nèi)容、形式以及課程體系固守學(xué)科體系結(jié)構(gòu)等問題比較突出。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，職業(yè)教育也應(yīng)該更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，如在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合學(xué)習(xí)等。合理有效地利用好互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源，多種形式、多種維度的課堂教學(xué)形式，最大程度地將互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)中。但是，現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展較晚，互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源仍未被充分的發(fā)掘和使用，缺乏頂層設(shè)計(jì)。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

目前在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上，存在應(yīng)用型本科與高職?？迫瞬排囵B(yǎng)差異并不顯著，同時(shí)和高層次教育不能有效銜接，專業(yè)設(shè)置不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求等問題。由于試點(diǎn)院校缺乏經(jīng)驗(yàn)和可參考的路徑，針對(duì)本科職業(yè)教育還缺少長期的規(guī)劃，因此許多本科職業(yè)院校整體發(fā)展方向不夠明確，很容易繼續(xù)采用高職?？频霓k學(xué)模式，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位模糊、人才培養(yǎng)質(zhì)量層次不齊等諸多問題。加上當(dāng)前中國政府部門從政策制定、經(jīng)費(fèi)支持等方面對(duì)職業(yè)教育的支持力度都不如普通高等教育等，從而造成大多數(shù)高校都是以“學(xué)術(shù)型”高校和“研究型”高校為追求目標(biāo)，根本不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，無法充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類型的社會(huì)功能。

2.3 生態(tài)困境

以學(xué)生為中心的本科職業(yè)教育新生態(tài)還未完全形成。原因如下：①職業(yè)教育是一種更偏重實(shí)踐教學(xué)，更關(guān)心學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展特點(diǎn)的教育形式；②現(xiàn)階段教師對(duì)本科職業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其在實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變化，教師的適應(yīng)性不足，因材施教在課堂上難以充分顯現(xiàn)[5]；③由于職業(yè)院校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及信息化應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，因此未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)。

生態(tài)系統(tǒng)的開放性決定了職業(yè)教育的多樣性和開放性，但是現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)的開放性不夠。職業(yè)教育生態(tài)還處于比較封閉的狀態(tài)，職業(yè)教育體系內(nèi)部學(xué)校之間以及職業(yè)教育與普通教育學(xué)校之間“生態(tài)重疊”的現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有建立能滿足不同發(fā)展層次、不同能力水平者以及不同社會(huì)需求的教育新生態(tài)。

2.4 缺乏社會(huì)實(shí)踐資源

發(fā)展本科職業(yè)教育需要大量的實(shí)踐條件作支撐，這些都需要更多來自企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)資源的投入和積累。中國一直倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，出臺(tái)了很多相關(guān)的制度和政策，但實(shí)施起來的可操作性相對(duì)不足。很多企業(yè)更多地追求利益，缺少相關(guān)激勵(lì)政策，從而導(dǎo)致企業(yè)的參與度不夠、熱情不高，這就進(jìn)一步使得來自企業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)等社會(huì)方面的支持顯得尤為稀缺[6]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式改革

目前本科職業(yè)教育存在改革力度不大，創(chuàng)新程度不夠，與本科職業(yè)人才培養(yǎng)需求契合度不高的情況。如何把握本科職業(yè)教育發(fā)展路徑和高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，如何保證本科職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何堅(jiān)持知識(shí)教授與技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn)并重，如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的教學(xué)方式改革，這一系列問題，需要教育工作者認(rèn)真思考和努力探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是知識(shí)超越時(shí)間、空間迅速傳播的時(shí)代，龐大的數(shù)據(jù)知識(shí)體系更加開放，更加凸顯出知識(shí)的社會(huì)性、創(chuàng)新性和碎片化的特點(diǎn)。知識(shí)的傳播途徑更加廣泛，本科職業(yè)教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地生產(chǎn)和傳播知識(shí)。課堂講授更應(yīng)該注重從“硬性灌輸”向“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐能力”的轉(zhuǎn)變。

3.1 推進(jìn)課程形態(tài)變革

3.1.1 面授與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合

教師在上課前應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)、制作和收集教學(xué)素材資料，建立豐富的教學(xué)資源庫，主要包括案例、素材、課件、微視頻、虛擬動(dòng)畫、測試題、電子教材及其他一些擴(kuò)展資料等。教師應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式、通俗易懂的言語表達(dá)方式，將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。通過互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)展知識(shí)傳播路徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難內(nèi)容的理解與消化。

3.1.2 彈性實(shí)施教學(xué)安排

教師可以采用“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)方式[7]。由于有些課程的內(nèi)容較多，學(xué)生課堂時(shí)間有限，這就存在很多知識(shí)很難在課堂上講深講細(xì)的問題。所以有些課程內(nèi)容可以分成線上探討和線下講授2 部分。比如將基礎(chǔ)和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)放在線下教學(xué)，而需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)放在線上互動(dòng)討論。對(duì)于比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以錄制好課前預(yù)習(xí)小視頻，讓學(xué)生課前通過線上的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.1.3 創(chuàng)建在線開放課程

近幾年大規(guī)模MOOC 融入學(xué)校教育，已經(jīng)在學(xué)校常態(tài)課程中扮演著舉足輕重的角色[8]。早在MOOC 興起之前，國家就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上做了許多嘗試。2000 年教育部面向全國院校啟動(dòng)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”，2003 年教育部又啟動(dòng)“國家精品課程建設(shè)工程”。近年來，教育部大力推動(dòng)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，高校主動(dòng)作為、社會(huì)各方踴躍參與，中國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展，已經(jīng)建成了10多個(gè)全國性的慕課平臺(tái)，以跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)等各種形式組建的慕課聯(lián)盟覆蓋面逐步擴(kuò)大，對(duì)高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大范圍共享。因此，本科職業(yè)教育院校相關(guān)單位應(yīng)該積極謀劃建設(shè)在線開放課程，積極參與國家精品課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師錄制精品課程，這樣既能促使教師不斷提高自身的知識(shí)能力水平，也能給其他各大高校師生提供參考借鑒，更能夠提升自己院校的社會(huì)知名度。

3.2 推進(jìn)作業(yè)模式變革

3.2.1 線上作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通性、分享性和及時(shí)性，通過在線提交作業(yè)、在線展示作品等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，搭建討論平臺(tái)，便于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間開展知識(shí)分享、互動(dòng)和交流。“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的形式，能夠有效地將學(xué)生、教師、家長以及社會(huì)緊密的鏈接到一起，從而構(gòu)建出一個(gè)多維度、高效能、網(wǎng)絡(luò)化的智慧育人體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論、作業(yè)任務(wù)和技能實(shí)踐等多個(gè)角度的融合創(chuàng)新。

3.2.2 課前預(yù)習(xí)成為作業(yè)的組成部分

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的課前任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源，依次完成相應(yīng)內(nèi)容。學(xué)生遇到疑難點(diǎn)問題，可以通過平臺(tái)開展班組內(nèi)討論、分享。教師則可通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題難點(diǎn)等情況，并通過數(shù)據(jù)結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者的水平以及尚未掌握的疑難點(diǎn)，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅憑借教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)授課的局面，更好地凸顯出學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 推進(jìn)評(píng)價(jià)方式變革

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作任務(wù)要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向高層次多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用。教師應(yīng)在作業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做到多維化、多樣化，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢都被充分挖掘和顯現(xiàn)。一般高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作主要由各學(xué)科的專任教師負(fù)責(zé)，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓評(píng)價(jià)從單一的以教師為主體轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生共同參與，家長和學(xué)校相關(guān)行政部門也可以加入進(jìn)來，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更真實(shí)。

通過數(shù)據(jù)分析，可以從多維度發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)隱藏的能力與素質(zhì)。評(píng)價(jià)方式將由以往的以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生綜合能力為主，建立以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)手段由人工到智能，論述題、計(jì)算題等平時(shí)需要手動(dòng)批閱的題型，完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)批閱，智能化的評(píng)價(jià)手段效率將趕超手動(dòng)批閱方式，很大程度上節(jié)省了人力物力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于知識(shí)的掌握，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)和能力等進(jìn)行評(píng)估，更容易發(fā)掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見問題和困惑所在，進(jìn)而有針對(duì)性地定向解答。

3.4 推進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容變革

本科職業(yè)院校應(yīng)該圍繞社會(huì)企業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展豐富的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，突出要求緊貼崗位實(shí)際安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以國家標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌為目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)及數(shù)字化的蓬勃發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)鏈不斷高度集中、統(tǒng)一化，生產(chǎn)工藝流程不斷更新?lián)Q代，企業(yè)內(nèi)部管理水平不斷提升，這就意味著本科職業(yè)院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)增加新的課程、更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[9]。例如針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以開展大數(shù)據(jù)方向的教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生可以開展人工智能教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)下“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的教學(xué)方式改革將會(huì)使學(xué)生受益頗多，對(duì)于本科院校和教師而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇[10]。其能讓學(xué)生獲得多途徑的學(xué)習(xí)方式，讓課堂變得更加活躍和豐富，又能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)出更適應(yīng)新時(shí)代的全面發(fā)展的人。因此，本科職業(yè)院校應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，深入開展教學(xué)方式改革，以學(xué)生的未來發(fā)展教育為目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合自身實(shí)際開展本科職業(yè)教育創(chuàng)新，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+本科職業(yè)教育”的向好發(fā)展。