☉徐 濤

小學生在學習英語這一獨特的語言學科時，不僅要掌握此學科中的相關理論知識，還要具備能夠利用教材中的理論知識進行交流的能力，只有具備這兩種能力才能更好地運用英語這一語言。因此，作為小學英語教師，在日常教學過程中，應該在小學生掌握一定的理論知識的基礎上，進一步加強對其英語聽說能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學生的英語聽說能力時，教師可以將微課教學融入到自己的教學過程當中來，以利用微課這一形式的教學為小學生提供更好的學習途徑，讓小學生充分掌握英語基礎能力，為未來發(fā)展奠定良好基礎。

一、創(chuàng)設特定情境，激發(fā)小學生的聽說興趣

小學階段作為學生學習的初級階段，具有奠定學生學習基礎的重要意義。小學生在小學階段對英語這一學科形成的基本認知和基礎能力的養(yǎng)成很大程度上將會影響其以后的英語學習，由此可知，小學英語教師在進行英語學科的教學時，應該盡可能地激發(fā)小學生的學習興趣，增加小學生對于英語的熱情，培養(yǎng)小學生自發(fā)學習英語的態(tài)度。因此，在培養(yǎng)小學生的英語聽說能力時，教師應當根據教材當中的內容，考慮小學生的學習能力和基礎水平為小學生選擇合適的微課內容，然后利用微課來為小學生建立上述特定的學習情境，讓他們在教師所創(chuàng)設的情境之下去鍛煉自己的英語聽說能力，建立良好的英文基礎學習能力體系。通過這樣的方法，不僅能夠激發(fā)小學生在英語方面的學習興趣，調動他們學習英語相關知識的積極性，還能夠讓他們更加具有針對性地對自己的英文聽說能力進行自發(fā)性的鍛煉，大幅度地提升小學生的英語聽說能力，培養(yǎng)小學生的英語學習意識，建立小學生的英語基礎能力體系，為小學生未來的英語學習道路奠定堅實的基礎，為他們未來成為高層次多方面發(fā)展人才指明方向。

例如，小學英語教師在教學《What would you like》這一課的相關內容時，可以先為小學生整理出一些教材當中的基礎句型，諸如：What would you like?What would you like for din-ner?What would you like for fruit．I’d like…等，并為小學生講解句子的含義和基礎句式的特征，再利用微課為小學生播放有關喜好的視頻，其中的主要內容可以是業(yè)余時間喜好的提問：How do you spend your spare time?同樣也可以是喜歡書籍的提問：What kinds of book are you interested in?讓小學生通過微課視頻更好地了解到英語母語的人們在生活中如何發(fā)音并讓他們模仿學習標準口語，如何將這些句型運用到自己的日常生活中去，從而讓他們更順利地將此部分內容運用到自己的實際日常生活當中，增加日常生活中的英語水平。以此方法，能夠很好地鍛煉小學生的英語聽說能力，有助于培養(yǎng)與提升小學生這一階段英語能力和英語基礎素質。

二、堅持學生主體，促使小學生的積極參與

當教師在小學日常課堂上來進行某一基礎學科的教學時，如果單純地采用僵化式的教師講解、學生聽講的方法來進行僅僅局限于教材內容的教學，那么這樣的教學行為并不能達到他們預想的那種很好的教學效果。因此，小學英語教師在利用微課教學培養(yǎng)小學生的英語聽說能力時，應該始終堅持讓小學生作為課堂的主體，尊重小學生在課堂上的主體地位，教師僅僅是具有引領功能，讓學生在英語的世界里成為自由翱翔的學習主體，保證讓小學生積極地參與到英語聽說課堂中，讓他們真正地去進行英語聽說部分的訓練。通過這一方法，我們不僅能夠讓小學生積極地參與到英語聽說部分的訓練中，還能夠讓他們在實踐過程中，體會到英語聽說部分能力提升的重要性，讓他們真正從內心渴望提升英語水平并決定學習英語，鍛煉英語聽說能力。

例如，小學英語教師在進行《Weather》這一內容的教學時，其可以首先向小學生講解教材當中的基礎知識，如：rainy、windy、sunny、cloud的基本含義與文化特征，What’s the weather like today?It’s…What was the weather like yesterday? It was…How cold it is today!等句子的含義和句式特征以及使用的場景等，讓小學生對教材當中的理論知識有一定的了解認識。在此之后，其可以為小學生播放一段詢問天氣情況的視頻，其中可以包括：How’s the weather in Beijing in summer? What was the weather like yesterday? How’s the weather tomorrow? How is the weather?等，教師在播放過程中逐句為學生講解其包含的意義，以及英文語系國家的母語交流的特征，以此來幫助小學生更好地學習理解教材中包含的理論知識。最后，小學英語教師可以將小學生平均分為幾個小組，讓他們以小組的形式對微課內容和教材內容進行復述，以提升小學生的聽說能力。對于小組演講成績優(yōu)秀的學生，作為教師應當公開對他們進行言語或物質上的獎勵，增加學生們學習英語的熱情，對于英語基礎較差的同學也應該對他們進行鼓勵，讓他們愿意更努力地學習英語以追趕上其他同學的進度［1］。

三、進行課程拓展，提高小學生的綜合能力

在教學的過程中，教師不僅要向小學生教授英語教材中的理論知識，還應該注重培養(yǎng)小學生的綜合能力，讓小學生全面發(fā)展，未來可以成為多方面發(fā)展的綜合性人才。因此，小學英語教師在利用微課培養(yǎng)小學生的英語聽說能力時，也應該根據教材內容來適當地進行知識拓展，讓小學生在學習理論知識的同時能夠了解一些課外知識，提升其綜合能力。通過這一方法，不僅能夠實現小學英語教師培養(yǎng)小學生英語聽說能力的目的，讓小學生有較高的聽說水平，還能夠對教材當中的理論知識進行拓展，較大限度地提升小學生的文化水平并且豐富有趣的英文課外擴展知識，增加學生對于英語學習的興趣。興趣是最好的老師。建立了英語的興趣，是培養(yǎng)學生進行自發(fā)式英語學習的開端。

例如，小學英語教師在進行《When is Ester》這一內容的教學時，可以首先向小學生講解基數詞和序數詞的變換規(guī)則，如：one-first、two-second、threethird、four-fourth等，讓小學生能夠很好地將基數詞和序數詞進行變換。此后，小學英語教師可以利用微課這一形式為小學生播放一段復活節(jié)由來的介紹視頻，其中可包括：the origin of Ester、Ester development、The custom of Ester、The activities of Ester等，然后根據視頻來向小學生講解復活節(jié)的相關內容，并讓小學生對視頻當中的英語句子進行學習和復述。以此方法，不僅能夠實現小學英語教師的教學目的，還能夠開拓小學生的視野，讓他們對我國的一些節(jié)日有簡單的了解［2］。

四、組織微課表演，訓練小學生的聽說表達

在培養(yǎng)小學生英語聽說能力的過程中，要注重對小學生微課表演方面的訓練。教師要利用小學生活潑好動，喜歡展現自己的優(yōu)點，讓他們結合實際的教學內容進行相應的情境表演教學。在培養(yǎng)小學生聽說表達能力的過程中，小學生的興趣主動性是非常重要的，需要選擇一個學生十分喜愛的表演情境或者是學生經常參加的活動，加入一些英語元素，通過游戲環(huán)節(jié)增加小學生的記憶能力和觀察能力，豐富學生的想象力，進一步增強小學生的英語表達能力與英語聽說能力。在具體的英語課堂之上，小學英語教師需要給學生提供一個適合的舞臺，幫助學生營造一個情景模式，吸引學生注意力集中學生精神，并且在這個過程中潛移默化地對小學生進行英語培養(yǎng)，提升小學生的思維能力以及表達能力。在這個過程中，作為教師，就是需要注重學生在游戲環(huán)節(jié)中的個人表現以及對于英語的掌握程度，需要對學生的表演進行總結，指出每位同學的優(yōu)點和缺點，并且給他們提出有待提升的目標。

例如，在學習《I am doctor》這篇文章的時候，就可以設置一個情境將同學們帶入到這個情境之中。這種一部分同學扮演病人一部分同學扮演醫(yī)生，讓同學們根據自身看病的經歷進行角色扮演，學生和學生之間相互交流說出自己經歷的方式，能夠進一步幫助同學們增加語言表達能力以及豐富同學們的思維方式。在同學們積極地說出自己的看病經歷之后，作為小學教師需要根據這些經歷設定一些情景對話。

通過這種方式能夠進一步提升學生的語言交流能力，加強學生的語言基礎。并且，教師能夠根據學生對話來了解學生對英語單詞的掌握能力。同時，運用這樣的表演來增加課堂氛圍，也能夠進一步提升學生學習英語的積極性和主動性，摒棄了傳統英語課堂之上只注重傳授理論知識的弊端，激發(fā)了學生主動學習英語的學習熱情，通過生活來增加學生的語言表達能力。

五、優(yōu)化語音作業(yè)，提升小學生的學習鞏固

在傳統的小學英語教學過程中，英語作業(yè)對于小學生來說是一個提升英語水平最重要的方法。小學生可以通過課后作業(yè)這一方式快速地鞏固英語知識，小學教師也可以通過課后作業(yè)這個方式充分了解學生對基本知識的掌握情況。但是在實際教學的過程中，大多數的小學生對于課后作業(yè)并不認同。一方面由于小學生在課堂之上也擁有著過多的課堂作業(yè)，回家之后還需要去復習課后作業(yè)，所以小學生對于作業(yè)的負擔過重；另一方面，大多數的小學生認為課后作業(yè)是非?？菰餆o趣的，不能夠很好地提升小學生對英語學習的興趣，甚至會讓小學生對英語作業(yè)感到反感。為了進一步加強小學生在英語作業(yè)方面的提升，小學英語教師需要豐富課外英語作業(yè)的形式，利用信息技術采用語音作業(yè)，加強對小學生課后作業(yè)方面的知識點鞏固。具體來說，教師可以布置一些語音作業(yè)來滿足不同學生對于課后作業(yè)的要求，并且提供多種作業(yè)形式，讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的課后語音作業(yè)，進一步達到鍛煉學生英語表達能力的目的，從而讓學生感受到學習英語的快樂

例如，在進行具體課堂教學的過程中，教師就可以向學生布置一些語音作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)形式，用自己喜歡的方式提交課后作業(yè)。這樣的形式不但彰顯了學生的主體地位，也能夠加強學生在英語課堂上的參與感，提升學生學習的主動性和興趣。在布置《Spring festival》這一篇文章課后作業(yè)的時候，教師就可以讓學生選擇自己的作業(yè)形式上交課后作業(yè)。有的小學生可以選擇錄音的形式記錄一下自己對春節(jié)的了解以及春節(jié)的習俗；有的小學生可以通過朗讀文章的形式完成課后作業(yè)，既可以鞏固關于春節(jié)習俗的知識點，也可以加強小學生的英語單詞儲備量；有些小學生可以采用小組合作的形式完成課后作業(yè)，由一名學生向另一名學生進行提問，然后另一名學生用英語的形式回答學生的問題共同完成課后作業(yè)。利用多種課后作業(yè)的形式，讓學生根據自己喜好選擇自己喜歡的作業(yè)形式，這樣可以加強學生完成課后作業(yè)的主動性，而不是傳統的被動地完成課后作業(yè)，這也能夠更加有效地提升小學生的英語口語表達能力，滿足當前教育形式對小學生的基本要求，全面培養(yǎng)小學生的各項基本能力。

綜上所述，小學英語教師在進行英語這一學科的教學時，不僅要注重向小學生講解教材中的理論知識，為小學生建立穩(wěn)固的英語學習理論基礎體系，同時還要加大對小學生英語聽說能力培養(yǎng)的力度，而微課形式的教學便是培養(yǎng)小學生英語聽說能力的一個很好的教學方法，具有重要的現實意義。因此，其應該最大限度地將微課教學融入到自己的英語教學過程中，以提升自己的教學效果。