☉吳 瑩

在小學語文教學中，作文教學一直占據(jù)較大比重，同時也是實際教學中的重難點。從以往教學模式分析，錯誤的教學方式和教學理念讓小學生對作文寫作產(chǎn)生了強烈的抵觸心理，這也導致了大部分的作文質(zhì)量都偏低，抄襲、語句不通等問題日益嚴重，再加上寫作時沒有融入真實情感，這也為日后學習埋下不利隱患。而仿寫訓練作為目前教學新手段，一經(jīng)推出就受到教育界和社會廣泛關注，與傳統(tǒng)教學模式不同，它主要是對一些優(yōu)秀作文的借鑒和引導教學，讓學生掌握到其中蘊含的寫作技巧，然后將教學任務和教學目的融入仿寫訓練當中，從而達到提升寫作水平的預期。此訓練方式對于提高小學生寫作技巧有著實質(zhì)性的作用，對此，老師要提高重視程度，科學合理設置教學任務，充分發(fā)揮仿寫訓練價值。

一、不斷積累優(yōu)秀作文素材

不管是在運用仿寫訓練進行作文教學時，還是在學生日常書寫作文時，作文素材的積累一直都是整個學習過程中最關鍵也是極其必要的一步。因為只有當學生積累大量的作文素材或者是一定量的作文素材以后，學生的寫作水平和作文質(zhì)量才會慢慢出現(xiàn)實質(zhì)性的變化。另外，在這個過程中，學生的思維能力和主觀意識也會向著更好的方向發(fā)展［1］。小學階段在進行作文素材積累時，基本都是靠抄寫的方式進行，老師事先將基礎任務進行下發(fā)，要求小學生每周都要不定量地閱讀一些優(yōu)秀作文或者是課外書籍，然后將自己喜歡的字詞句或者是文章段落進行抄寫，期間老師還要仔細查看學生抄寫的素材有無錯別字或者是否規(guī)范，并制定嚴格且詳細的抄寫規(guī)范，這樣一方面可以引導小學生養(yǎng)成良好的抄寫態(tài)度，另一方面則保障小學生抄寫實際效率。

例如，老師可以分段處理積累作文素材，清晰劃分每個階段的任務和要求，以此來引導小學生進行正確素材抄寫積累，確保最終效果符合預期。如在第一階段教學中，老師要教會學生怎樣篩選和辨別有價值的作文素材，再選擇性進行抄寫，并要求其規(guī)范寫字，提高文字準確度和美感，然后再進行第二階段的教學。在此過程中，老師要利用聽寫的方式進行。因為大部分的學生將有價值的素材抄寫到筆記本上以后，很少會對其進行著重記憶，甚至在日后不會進行翻閱，而有的學生則是直接翻抄筆記，并沒有高效合理地運用積累好的作文素材，這就導致學生雖然積累了大量的作文素材，但沒有深入到腦海中，無法讓其在自己所寫的作文中發(fā)揮真實作用。對此，老師要通過聽寫的方式來加強學生記憶，通過自己朗讀學生默寫的方式，一步步加深學生印象。在第三階段教學中，老師要引導學生進行誦讀，如學生在閱讀完一篇優(yōu)秀文章以后，要再用自己的話進行敘述，這樣可以讓學生清晰直觀地查看到自己不足之處，也便于后期對其展開針對性教學。

二、落實仿寫訓練，強化學生寫作技巧

經(jīng)歷了素材積累教學以后，老師要結(jié)合學生實際情況對其展開下一階段的仿寫訓練。在教學之前，老師要對學生進行著重強調(diào)，仿寫不是抄寫，它更接近于神似或者是形似，但整篇作文的內(nèi)容和情感均來自自己知識儲備和真實所感所想。只有引導學生樹立正確的學習意識觀念，才能確保后續(xù)教學的順利進行和學生寫作能力的全面提升［2］。然后，便可以對學生展開作文技巧的練習，寫好一篇作文，不單是要有優(yōu)美的字詞句充盈，更多還是要有合理的寫作順序、完整的作文結(jié)構以及真實的寫作情感等，只有這樣才能帶領學生深入到仿寫訓練當中。

例如，老師可以先從作文字詞句著手教學，引導學生明白，要想作文質(zhì)量提升，就必須要學會怎樣能把一句普通的話寫得更加生動優(yōu)美，且富有真實感。例如，在小學語文三年級上冊《花的學?！愤@篇文章時，其中有一段采用擬人手法的句式：“樹枝在林中相互碰撞著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”，這段話巧妙地將樹枝、綠葉和雷云描寫成人才會做出的動作，賦予其人的生命力，讓讀者能更加真實且直觀地體會到大自然的美麗景色和奇妙之處。之后就是寫作順序的教學，作為文章結(jié)構的決定性因素，寫作順序的合理運用能保障作文整體閱讀起來具有良好的流暢性。它主要指的是寫作中需要描述某種事物時，要按照正確的順序進行表達，如時間前后、故事因果關系等，只有正確使用以上條件才能保障作文內(nèi)容條理清晰。這個知識要點相對比較好理解，老師可以尋找一篇順序清晰的范文供學生借鑒學習。其次就是作文結(jié)構教學，作文的結(jié)構有很多種，基本就是總分、分總、總分總、承上啟下等，每個結(jié)構所涉及的知識點都各不相同，但是小學大部分的課文結(jié)構采用的都是總分總，例如，小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇文章就是采用的總分總結(jié)構，作者從文章開頭就點明了主題，之后按照時間順序描寫文章，并將人們在春節(jié)時所進行的各種活動貫穿其中，以此來結(jié)構全文，確保文章結(jié)構整體完善，最后文章再次點明主題，宣告春節(jié)結(jié)束。所以，老師可以利用此文章來強化仿寫訓練，教會學生作文文章結(jié)構細節(jié)。再加上春節(jié)與人們的生活息息相關，這種更貼近實際生活的教學方式能更好地促進學生對知識的吸收。然后，老師可以布置教學任務讓學生描寫一篇總分總結(jié)構的作文，以此來加深學生印象和理解。最后，就是寫作情感的教學，真實的情感表達可以讓文章層次得到進一步提升，同時也有著畫龍點睛的積極作用。真實的情感表達是整篇作文的靈魂所在。另外，大部分的文章在抒發(fā)情感時都不會采用直接表達的方式，更多的是通過某一物體或者是事物來抒發(fā)自己內(nèi)心真實情感，也就是借物抒情；還有一種是欲揚先抑的表達手法，這兩種抒情方式的文章種類較多。例如，在小學語文四年級下冊《母雞》這篇文章，作者在文章開頭就表達了自己“我一向討厭母雞”的真實情感，然后在文章結(jié)尾時又表明自己“我不敢再討厭母雞了”，這種寫作方式就屬于欲揚先抑。作者通過對母雞的一系列觀察和描寫，了解到母雞所展現(xiàn)出的偉大母愛，并通過以上事物描寫來間接性襯托出自己對母親的敬佩之情，以及母愛的無私和偉大。所以，老師可以要求學生寫一篇文章，同樣采用欲揚先抑的方式進行描寫，可以先表達自己不喜歡什么，但是經(jīng)過一系列事件或者是某些節(jié)點之后，開始逐漸改變自己內(nèi)心想法，最后變成喜歡或者是其他情感。

三、提高仿寫訓練效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在對學生進行仿寫訓練時，要盡可能避開教學誤區(qū)，同時也明確了解仿寫訓練最終的目的不是讓學生如何進行仿寫，而是在經(jīng)過系統(tǒng)化的教學以后能根據(jù)仿寫本質(zhì)來培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，能做到舉一反三，充分擺脫仿寫思維限制，并在日后寫作時能寫出屬于自己的高質(zhì)量作文［3］。雖然仿寫訓練對于提高小學生作文水平意義巨大，但是其實質(zhì)還是輔助教學，并不足以占據(jù)主導教學的位置，也不可能演變成學生提高綜合能力的萬能方式。因此，在教學時，老師要注意利用仿寫訓練來培養(yǎng)學生寫作思維和寫作技巧，讓學生具備知識遷移能力，把仿寫訓練體系演變成屬于自己的知識架構，這樣也便于后期學生擺脫素材束縛，完全使用寫作技巧進行高質(zhì)量作文的寫作［4］。

例如，任何老師在帶領學生進行仿寫訓練時，都會對學生設立一些寫作條件，這些條件基本都是寫作順序、作文結(jié)構和寫作情感的要求等，以上寫作條件的設立是為了在短時間內(nèi)提高學生寫作技巧和寫作能力，但是也存在一定的不足，就是學生可以很好地將作文內(nèi)容做到形似，但是作文元素卻稍有欠缺，屬于自己真實的東西較少，無法進一步提高自己的創(chuàng)作能力，思維意識很容易被固有的模式局限住。所以，老師要盡可能避免以上問題，多從學生情感角度來進行訓練，因為作文并沒有明確限定怎么寫。即使是相同的寫作主題和素材，在不同學生筆下也會展現(xiàn)出多樣化的作文內(nèi)容。例如，在小學語文六年級上冊《只有一個地球》課文，分析目前大部分的仿寫訓練來看，老師基本都是將景和事分開教學，雖然便于學生理解掌握，取其精華，但在后續(xù)作文寫作時很難保障學生使兩者高效結(jié)合。而這篇文章不僅描寫了地球美麗的景物景色，同時也講述了一些實況故事，做到了真正意義上的“景事融合”，老師便可以利用此文章來訓練學生如何進行綜合仿寫，寫景時能融入自己真實情感；寫事情時能利用一些事物景色來表達自己所感所想，既做到了景色豐滿也保障了故事情節(jié)生動。所以老師可以讓學生圍繞地球生態(tài)環(huán)境這一元素進行仿寫，強化學生寫作技巧，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓其能真正學會舉一反三。

四、結(jié)合教材知識，明確仿寫訓練方向

伴隨著全新教學目標的不斷深入落實，現(xiàn)階段大部分小學語文教師的作文教學都拋棄了傳統(tǒng)教學理念和教學方式，也逐漸意識到了只關注升學率觀念的嚴重性。教學觀念的轉(zhuǎn)變讓老師逐漸發(fā)現(xiàn)仿寫訓練的積極作用和突出優(yōu)勢，積極地將仿寫訓練落實到小學語文作文教學當中，并將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、寫作水平和表達能力作為全新教學目標和方向，以此來推動仿寫訓練的全面落實與展開，從而保障教學質(zhì)量和教學效率［5］。而明確的仿寫訓練方向，則能更好地針對小學生薄弱環(huán)節(jié)展開訓練，也能加快學生全新寫作思維的養(yǎng)成，讓學生能在高質(zhì)高效的教學模式下充分提高自身作文寫作品質(zhì)，為日后學習生活奠定堅實基礎。

老師要積極落實仿寫訓練目標，明確實際教學任務，不斷地依據(jù)學生實際情況以及綜合水平來調(diào)整仿寫訓練方向，從而保障教學針對性和科學性，也能促進學生寫作能力的快速提升。這種循序漸進的教學方式于老師更加直觀清晰地查看學生實況和知識掌握程度［6］。例如，在小學語文五年級上冊《落花生》課文，老師要充分結(jié)合教材知識落實仿寫訓練，充分加強兩者之間的聯(lián)系，通過對課文的教學流程，從文章意圖、寫作選材以及實際訓練等方面來強化仿寫訓練，這樣既可以保障作文具有靈魂，突出作文深入和廣度，也可以全面展示出作文真實含義，抓住讀者心理，引發(fā)讀者思考。本文作者就是從花生的角度展開描寫，通過平凡且普通的花生來立不平凡人之意，并利用花生不圖虛名、默默奉獻的良好品格來引發(fā)人們思考，借物喻人，提高文章質(zhì)量和內(nèi)涵，拓寬深度。但要考慮到小學生心理年齡較低、生活經(jīng)驗不豐富等原因，老師在選材方面就要進行適當調(diào)整，通過學習文章可從平凡的身邊事進行作文寫作，或者從文章角度對學生進行引導，讓其能更加精準地掌握作者中心思想以及真實情感，為仿寫訓練提供堅實條件基礎。再例如，小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》課文，通過學習文章可以清晰看到此文章采用的是動靜結(jié)合的寫作方式，這時老師就可以延伸教學內(nèi)容，從動靜結(jié)合的教學方向落實仿寫訓練，并讓學生觀察周圍動植物，自擬主題進行作文寫作，充分將動靜結(jié)合描寫方式融入自己的文章當中，提高作文品質(zhì)。

綜上所述，從小學生實際情況出發(fā)可以清晰得知，不管是在語言表達還是在思維能力方面，都會給作文寫作造成一定的影響，尤其是小學生剛接觸作文，很容易遇到瓶頸。而仿寫訓練模式簡單直接，效果明顯，老師要充分認識到此方式存在的多種優(yōu)勢，并將其合理運用，充實學生素材儲備，不斷提高學生寫作技巧，讓學生真正認識到仿寫訓練的本質(zhì)含義和目的，以此來擺脫固有教學模式禁錮，從而提高作文寫作質(zhì)量。