文/熊夢琳

引 言

童話故事與其他文體相比較，情節(jié)性更強，內(nèi)容充滿趣味性，語言也通俗易懂，很容易吸引學生的興趣。但童話故事中也蘊含著豐富的道理和教育意義，要想讓學生深度解析童話故事，并認識到其蘊涵的教育意義，教師應結(jié)合教學目標，運用情境創(chuàng)設、思維訓練、角色扮演等多元化方法展開教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和語言能力。

一、童話教學意義及其深遠影響

童話故事往往利用簡單的情節(jié)和人物關(guān)系來展現(xiàn)豐富的人生哲理，學生可以通過閱讀和分析來挖掘其中隱含的深意。童話故事適合所有年齡段的學生閱讀，在語文教材中也有一些童話文，學生閱讀后可以更直觀地認識到“真善美”，同時也能認識到什么是“假惡丑”。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話后，學生會對小女孩的遭遇感到同情，并對當時資本主義社會的殘酷和丑惡感到厭惡?？梢姡_展童話教學不僅可以有效增強學生的閱讀能力，還能激發(fā)學生的寫作興趣，并讓其思維得到啟發(fā)，促進其語文素養(yǎng)的提升[1]。另外，在小學語文教學中滲透童話故事，能使學生在“天馬行空”的故事情節(jié)中，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。可見，在小學語文教學中開展童話教學有特別重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學語文童話教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，強化語言表達能力

在童話教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境來強化學生的語言表達能力，這對培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)具有重要意義。童話情節(jié)通俗易懂，學生閱讀后往往就可以掌握其中的大意，但要想深度剖析其蘊涵的情感或道理，則有一定的難度。因此，教師需要積極構(gòu)建有意義的語言情境活動，輔助學生加深對童話內(nèi)涵的理解。語言情境活動的開展形式是多樣的，其既能豐富學生的內(nèi)心世界和思想感悟，又能提高其語言表達能力[2]。

例如，在教學《巨人的花園》一課時，為了引導學生品味童話中的優(yōu)美語言，領(lǐng)悟童話中揭示的道理，教師應巧妙利用情境。在教學中，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，并提出問題：“同學們，大家喜歡玩嗎？”學生回答：“喜歡！”教師繼續(xù)說：“今天，我們要去‘花園’玩耍，請大家閉上眼睛，仔細去感受，想象自己來到了一個什么樣的地方?！蓖瑫r，教師用多媒體設備播放音頻，讓學生通過聆聽，清楚地感受到微風、鳥鳴、水聲……并讓學生結(jié)合想象說一說這個花園是什么樣子的。學生1 說：“我仿佛看到了百花盛開的花園，蝴蝶在翩翩起舞，鳥兒在枝頭歌唱?！睂W生2說：“我看到了一棵棵茂盛的果樹，上面結(jié)滿了果子，樹上還有知了在叫?！睂W生踴躍發(fā)言，將以前積累的語言和新知聯(lián)系在一起，在腦海中形成一幅美麗的畫面。后續(xù)的教學活動也可以在情境中展開，讓學生在互動中了解文章中所揭示的道理。在這種教學模式下，學生可以感受到學習童話的快樂，并使身心變得愉悅，同時還能促進語言表達能力的提升。

（二）對比引導，重視培養(yǎng)想象能力

教師可以在童話教學中悉心引導學生，使其借助想象去解讀故事中的意義和思想。大部分童話作品是現(xiàn)實生活的反射，同時寄托著人們美好的愿望，教師可以將現(xiàn)實與童話相結(jié)合，運用對比來引導學生思考，進而培養(yǎng)其想象力[3]。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以引入PPT 動畫，讓學生初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并提出問題：怎么會到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我們平常的旅行有什么不一樣？通過對比引導學生深入思考，使教學更有針對性。通過口語練習，學生能在了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的培養(yǎng)。接著，教師可圍繞以下教學重點展開教學：（1）能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣；（2）能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。這既能激發(fā)學生的探究興趣，又能引入主題。然后，教師要布置閱讀任務，讓學生自行閱讀文章，邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。學生閱讀后通過交流和討論解決教師提出的問題。教師以此為基礎(chǔ)設計板書——交流匯報：（ ）和（ ）在草堆里（ ），紅頭不小心（ ）。在（ ）的幫助下，（ ）從牛肚子里（ ）。接著，教師引導學生交流初讀感受：你覺得這是一場怎樣的“旅行”？預設：驚心動魄、可怕、有驚無險。這可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導其在學習中主動思考，為后續(xù)教學奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師要結(jié)合文章內(nèi)容啟發(fā)學生的思維，讓其對文章內(nèi)容有更深刻的了解，對其中揭示的道理和情感有更深的感悟。

（三）思維訓練，以表達方式為切入

小學階段是學生思維能力發(fā)展的重要階段，教師可以利用童話文章對學生展開引導和啟發(fā)，拓展其思維。一篇優(yōu)秀的童話故事多會運用擬人、夸張、對比、反復等形式各樣的表達方式，教師可以在童話教學中，提前對故事中的表達方式進行整理，并以其為切入點展開有意義的思維訓練[4]。這樣能夠有效提升學生的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，為了引導學生在閱讀中積極思考，促進學生思維能力發(fā)展，教師可以文章中的表達方式為切入點，以小見大，設計教學活動。教師可以引導學生先閱讀文章內(nèi)容，讓學生對文章脈絡有一定的了解，之后提出問題：“讀完故事后，對比內(nèi)容與文章標題，明明題目是五粒豆，為什么作者只重點寫了一粒豆的經(jīng)歷呢？”教師再引導學生去回答，這樣既可以鍛煉學生解決問題的能力，又能使其在知識點的學習中加強對知識的鞏固。接著，教師組織學生展開小組討論，先提出問題：“掉入水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”讓學生帶著問題去閱讀文章的第9、22 和23 自然段，并勾畫出描寫這粒豌豆的語言、動作等句子。在這個過程中，學生雖然會對這粒豌豆的經(jīng)歷有深入的了解，但對問題的解析仍存在問題。對此，教師可以啟發(fā)學生思維，鼓勵其對“非常相襯”“最了不起”等關(guān)鍵詞進行分析，對其“躺在臭水溝中仍覺得自己‘最了不起’”這一內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感悟。基于此，學生可以深入解析文章，并在探究其表達方式的同時，完成對思維能力的鍛煉。

（四）角色扮演，增強團結(jié)協(xié)作意識

情節(jié)鮮明、人物形象豐滿都是童話故事較突出的特點，在童話教學中，教師可以借助這一特點，設計角色扮演活動。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將學生分成不同的小組，并引導學生結(jié)合具體情節(jié)及角色，分工合作，對情節(jié)進行還原或演繹，呈現(xiàn)出新的童話故事[5]。與此同時，學生在小組合作中，可以進行更充分的交流和溝通，對人物形象和性格有更深入的揣摩，加深對童話故事中道理的感悟，并將其中的道理延伸到實際生活中。這不僅可以有效提升學生的合作能力，還能加深學生在情感上的認知。

例如，在教學《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時，教師可以先引導學生閱讀文章內(nèi)容，并簡單敘述其中的故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣。但單純閱讀文章，學生很難感受人物的心情和心理上的變化，因此，教師可以借助角色扮演活動輔助教學。這既能激發(fā)學生的探究興趣，又能豐富教學形式。教師可以將學生分成多個小組，并選出小組長，由小組長帶著組員一起進行角色扮演活動。各小組可先結(jié)合文章內(nèi)容來改寫劇本，完善原文中部分忽略的細節(jié)，讓情節(jié)更具戲劇性，再通過抽簽的形式確定扮演的角色。這一環(huán)節(jié)的難度較大，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，對學生進行指導，并對劇本的質(zhì)量把關(guān)。排練后，教師就可以組織學生進行分組表演。在表演過程中，學生需要突出角色情緒上的變化，在“不愿意洗腳”時，要突出性格上任性的一面，在“奶奶講完寶葫蘆的故事后”還要表現(xiàn)出自身的羨慕，在“得到寶葫蘆有滿肚子高興，卻又一定要保密時”更要表現(xiàn)出糾結(jié)、喜悅的復雜情感，讓人物更形象。當表演結(jié)束后，教師要對學生的表演情況進行點評，并指導其感悟故事的真諦，通過演繹王葆和寶葫蘆的故事，認識到世界上沒有不勞而獲的幸福，做人做事要肯付出努力。

（五）改寫續(xù)寫，開展個性化教育

學生愿意閱讀童話故事主要有兩個原因，一是故事情節(jié)具有較強的趣味性，二是內(nèi)容充滿了想象，經(jīng)常會出現(xiàn)讓人意想不到的故事情節(jié)，使學生在閱讀時保持新鮮感。這在培養(yǎng)學生想象力的同時，對開展個性化教育也有一定的助益。在課堂上，教師要重視開展童話故事改寫或續(xù)寫活動，通過再次創(chuàng)作，重新編寫來鍛煉學生的思維能力，讓學生充分展現(xiàn)出個性。

例如，在教學《一塊奶酪》一課時，教師可通過談話導入本課教學：同學們，吃過奶酪嗎？好吃嗎？面對一塊美味誘人的奶酪，搬運奶酪的螞蟻隊長是怎么做的呢？課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描繪，給人留下了深刻的印象。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側(cè)面烘托了螞蟻隊長的形象。接著，教師出示句子：（1）奶酪多誘（yòu）人?。√е?，不要說吃，單是聞聞，都要淌（tǎng）口水；（2）他低下頭，嗅（xiù）嗅那點兒奶酪渣子，味道真香！教師可以根據(jù)這一情節(jié)，引導學生進行改寫或續(xù)寫，這樣可以激發(fā)學生的想象力，對學生語言表達能力的提升有較大的幫助。教師還可以組織班級學生進行點評，幫助學生認識到其中存在的不足和問題，以便進一步幫助學生提高寫作能力，同時引導學生通過實際改寫提高創(chuàng)作熱情。基于此，學生不僅可以提升語文能力，還能在創(chuàng)作中啟發(fā)思維，豐富想象力，達到提高核心素養(yǎng)的目的。

（六）多元教學，培養(yǎng)學生堅強的內(nèi)心

教育制度改革后，教師的責任更大，不僅擔負著傳授知識的重任，還肩負培養(yǎng)學生能力的職責[6]。教師不能故步自封，而是要結(jié)合時代發(fā)展，以更廣闊的視角來追求文化的多元性。因此，教師在為學生推薦童話故事時，可以引導學生閱讀優(yōu)秀童話作品，培養(yǎng)其堅強的信念。

例如，課文《那一定會很好》講了一粒種子長成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。一粒種子在地下被泥土緊緊包裹著，絲毫動彈不得，它心想：“這太難受了，我一定得站起來，要是能大口大口呼吸空氣，那一定會很好?！庇谑撬团ιL，終于鉆出了地面，和陽光打了照面，變成了一棵高大的樹。后來它想做一棵會跑的樹，農(nóng)夫把他砍伐后做成了手推車。多年后，它想坐著休息，農(nóng)夫和兒子又把他改成了椅子。最后，它想躺下，這次農(nóng)夫的兒子把椅子拆了，做成了美麗的木地板，鋪在了陽臺上，這時它覺得自己又變成了一棵樹。它的心愿總是有人幫它實現(xiàn)，傳達出的是作者堅信心靈的強大力量，這是作者對這個世界存在完全美好的幻想，所以才會讓人覺得這篇童話讀起來極美。但是，這粒種子如若不努力生長，如若只會想，不做好自己的本分，那么一切后續(xù)也就免談。其實不管它變成了什么，手推車也好，椅子也好，它都在服務別人，正是這樣的態(tài)度才會讓人覺得很好，自然有可能心想事成。童話有種返璞歸真的魔力，學生會在童話學習中堅守自己的理想信念，不斷提高自身的素養(yǎng)，為了夢想努力前進。

結(jié) 語

總的來說，將童話教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，對促進學生綜合發(fā)展具有重要意義。教師在實際教學中，應先明確童話故事教學目標，并注意以上幾種教學方法的運用。此外，教師還要注意對教學時間的利用，整合多種教育資源，讓學生在學習童話的過程中，感受到語言知識的魅力，尋找到自己感興趣的點，進而轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力。