朱華晟，周尚意，潘峰華

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

人文地理學(xué)一貫注重培養(yǎng)學(xué)生的野外考察能力，這是建立地理認(rèn)知的基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前人文地理學(xué)面臨的問題日益復(fù)雜化、綜合化，而且地理學(xué)正從知識、科學(xué)領(lǐng)域拓展到規(guī)劃決策領(lǐng)域[2]。2012年教育部調(diào)整更名的本科專業(yè)——人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，正是為了適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾、快速城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的客觀需求。因此，增加新的實(shí)踐內(nèi)容、方式和工具手段，重塑并漸進(jìn)提升實(shí)踐能力，更顯迫切。尤其當(dāng)前國家級及省級一流專業(yè)建設(shè)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求，除了涉及傳統(tǒng)的野外實(shí)踐能力之外，還包括運(yùn)用地理學(xué)理論、方法與技能開展科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以及參與國家和地方空間規(guī)劃管理與決策的創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前，國內(nèi)外高校地理學(xué)專業(yè)普遍注重實(shí)踐教學(xué)，雖在課程數(shù)量、學(xué)時、學(xué)分的設(shè)計(jì)布局上都有所考慮，但存在著實(shí)踐能力的類型、層次和目標(biāo)要求不明確，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌安排等問題。如何科學(xué)設(shè)計(jì)人文地理實(shí)踐能力梯度，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，是我們亟需解決的問題。

北京師范大學(xué)人文地理學(xué)有重視野外實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)。20世紀(jì)50年代初，時任地理系主任周廷儒先生更加重視對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建議創(chuàng)建人文地理學(xué)野外觀測基地[3]。目前，該專業(yè)已建成老中青、傳幫帶、傳承與創(chuàng)新并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近些年來，隨著北京師范大學(xué)地理學(xué)“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”建設(shè)，以及北京高校重點(diǎn)建設(shè)的一流專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃）建設(shè)，在如何夯實(shí)并提升人文地理學(xué)本科生的實(shí)踐能力方面，進(jìn)行持續(xù)探索、深耕與突破。本文基于現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)探索，來討論上述兩個問題。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的多尺度實(shí)踐能力梯度構(gòu)建

學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念自2004年首次被提出[4]，至今仍是國內(nèi)外特別是科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其本質(zhì)是刻畫學(xué)生逐層提高的思維或能力發(fā)展序列[5-6]，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)活動序列。翟小明等曾提出圍繞“大概念”建構(gòu)進(jìn)階式的課程體系[7]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通常對某教學(xué)主題下學(xué)生所學(xué)習(xí)概念、能力發(fā)展的逐級提升等作出教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的能力或素養(yǎng)表現(xiàn)及其發(fā)展特征。確定學(xué)習(xí)進(jìn)階的“階”至關(guān)重要，課程、評價（尤其形成性評價和終結(jié)性評價）與教學(xué)共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)進(jìn)階的框架[8]。

構(gòu)建實(shí)踐能力梯度的設(shè)想與學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念較為吻合。為此，根據(jù)人文地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展動態(tài)，以及長期教學(xué)實(shí)踐，在調(diào)查分析國內(nèi)外主要院校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上[9]，結(jié)合一流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)踐能力類型及能力梯度進(jìn)行了細(xì)分（見表1）。將基礎(chǔ)實(shí)踐力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等列入人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)，其中基礎(chǔ)實(shí)踐能力包括野外信息記錄、野外觀察與辨識；綜合實(shí)踐能力包括野外調(diào)查方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化，野外調(diào)查數(shù)據(jù)分析與合作協(xié)調(diào)等；創(chuàng)新實(shí)踐能力包括科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用領(lǐng)域探索等細(xì)化目標(biāo)。三類能力本身就具有梯度，同時還對各細(xì)化能力目標(biāo)設(shè)置了“知道（在特定的實(shí)踐場合下運(yùn)用特定的技能）”“理解（為什么在特定的實(shí)踐場合下運(yùn)用特定的技能）”“掌握（在特定的實(shí)踐場合下自覺并熟練地運(yùn)用特定的技能）”“獨(dú)立完成（自主選擇并且熟練運(yùn)用特定技能，獨(dú)立完成特定的技能）”“改進(jìn)（能夠進(jìn)行自我反思、改進(jìn)并提升特定技能）”等具有進(jìn)階含義的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過梯度實(shí)踐教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)齡、不同學(xué)情層次的需求，幫助學(xué)生建立并夯實(shí)人文地理認(rèn)知能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

表1 人文地理創(chuàng)新實(shí)踐能力構(gòu)成與評價標(biāo)準(zhǔn)

針對地理科學(xué)研究分別走向宏觀與微觀，而多數(shù)課程教育仍集中在中觀的狀況[10]，根據(jù)不同學(xué)年的課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括行為主體—街區(qū)—城市—都市區(qū)—全球（城市）等多尺度區(qū)域?qū)嵙?xí)與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，有利于增強(qiáng)學(xué)生對尺度與轉(zhuǎn)換的認(rèn)知與理解（見圖1）。

圖1 人文地理多尺度進(jìn)階性創(chuàng)新實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)

二、能力梯度框架下的“633”實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

在上述能力梯度培養(yǎng)的目標(biāo)框架下，設(shè)置各課程實(shí)踐活動及獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐課程，建立“633”實(shí)踐課程體系。其中，“6”指的是基礎(chǔ)實(shí)踐能力提升為重點(diǎn)的6個課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃制圖類、方法技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)地理類、社會文化地理類、區(qū)域規(guī)劃類以及城市地理類，實(shí)踐教學(xué)課時占總課時的20%~25%，并依托北京及周邊實(shí)踐基地或線路?！?”指的是以綜合實(shí)踐能力提升為核心的3門綜合實(shí)踐課程，包括蘇州上海人文地理綜合實(shí)習(xí)、湖州城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)習(xí)以及加拿大地理實(shí)習(xí)。人文地理綜合實(shí)習(xí)采取探究式項(xiàng)目，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力；城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)習(xí)以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)應(yīng)用能力；地理實(shí)習(xí)以實(shí)踐能力遷移為重，提升學(xué)生對異國區(qū)域的地理認(rèn)知和對比分析，開拓問題意識和思維方式。通過海外實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力。此外，“3”還指以創(chuàng)新發(fā)展能力提升為核心的3類創(chuàng)新實(shí)踐活動，以必修學(xué)分的形式經(jīng)認(rèn)定計(jì)入相應(yīng)的實(shí)踐課程當(dāng)中，包括科研項(xiàng)目訓(xùn)練（含科技競賽）、社會實(shí)踐和畢業(yè)論文。

通過加強(qiáng)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與安排，有序開展能力梯度實(shí)踐活動。低年級的部門人文地理課程實(shí)踐注重印證式考察，突出要素觀察、信息記錄與線路設(shè)計(jì)；中高年級的綜合實(shí)踐課程注重綜合思維和能力遷移；高年級的創(chuàng)新實(shí)踐課程注重批判性思維、創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。

三、“四位一體”全過程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐課程及實(shí)踐活動的順利開展需要在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織模式、考核評估方式以及制度保障措施等方面提供支撐與保障?；ヂ?lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)提供了更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了包括實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)組織模式、考核評估方式以及制度保障措施在內(nèi)的“四位一體”全過程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）多元化的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

拓展實(shí)習(xí)基地建設(shè)。利用北京特殊的國際大都市環(huán)境、先進(jìn)的科研條件和設(shè)施，開展以北京為中心的實(shí)習(xí)基地建設(shè)；長期建設(shè)蘇州東山人文地理綜合實(shí)習(xí)基地，在東山—蘇州市區(qū)—上海一線，拓展新的基地——昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，并在太湖流域的浙江湖州建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，開展城鄉(xiāng)規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)；先后與香港、加拿大等地的高校合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地和線路，開展境外聯(lián)合實(shí)習(xí)。

建設(shè)多功能室內(nèi)實(shí)踐平臺。在人文地理實(shí)驗(yàn)室和地理虛擬實(shí)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)野外實(shí)習(xí)視頻資源（2009年）、人文地理野外實(shí)習(xí)方法在線開放課程（2018年，是首批高校在線教學(xué)國際平臺面向全球推出的慕課課程之一）以及虛擬仿真項(xiàng)目（2020年）等新型資源。其中，內(nèi)部實(shí)習(xí)網(wǎng)由實(shí)踐教學(xué)理論、方法與技能、教學(xué)過程、成果及資源庫五大模塊組成，集成資源量近50G，其中圖像近2千幅，動畫、視頻近百個，還包括眾多的講義文檔等。目前已經(jīng)形成人文地理數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)場域和國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺。

（二）項(xiàng)目制柔性實(shí)踐教學(xué)組織

采取項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)，即將實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合集體考察與小組探究的不同主題的實(shí)踐項(xiàng)目，將室內(nèi)與野外實(shí)踐活動結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐結(jié)合，虛擬實(shí)踐與實(shí)地考察探究結(jié)合，保證在實(shí)踐全過程中，能夠充分有效利用并不斷豐富數(shù)字化的實(shí)踐教學(xué)資源，將項(xiàng)目前期學(xué)習(xí)與模擬，實(shí)踐過程中的數(shù)據(jù)傳輸與更新以及實(shí)踐項(xiàng)目后期的數(shù)據(jù)分析與處理、成果儲存等有效銜接起來。通過政企學(xué)研柔性合作（例如共建基地、合作研究、項(xiàng)目委托等）、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣方向及學(xué)情能力，選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目，或者申請參與教師的科研團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，通過多種學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)習(xí)得感。

（三）多主體重過程的綜合評價模式

采取“多維度（情感、能力、協(xié)作等）”“多主體（學(xué)生、小組、教師）”“規(guī)范化（制定各考察點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)）”實(shí)踐能力評價，將個人自主學(xué)習(xí)與反思、小組集體學(xué)習(xí)與相互評價、師生研討結(jié)合起來，納入過程性評價，形成綜合評價模式。表2是人文地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)課程的主要評價內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)。

表2 人文地理學(xué)綜合實(shí)習(xí)課程綜合評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（四）全方位可持續(xù)的制度機(jī)制保障

為保障實(shí)踐活動和實(shí)踐課程的順利開展，學(xué)部制定了包括財(cái)務(wù)支撐、人事考核、教學(xué)管理、對外合作等協(xié)調(diào)、監(jiān)督與保障的一系列制度，提供充足的資金、師資、器材設(shè)備等全方位的物質(zhì)支持及制度保障。

機(jī)制創(chuàng)新保障實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的持續(xù)性。依托校級及北京市級教改項(xiàng)目，通過科研項(xiàng)目合作、合作出版教材、實(shí)習(xí)專著及共同申請教學(xué)類獎項(xiàng)，建立實(shí)踐能力教學(xué)研討常規(guī)化運(yùn)行機(jī)制，形成較為穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑了教學(xué)交流平臺和輻射通道，舉辦“地理教學(xué)沙龍”，召開“野外實(shí)踐教學(xué)研討會”，多方位擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)交流輻射能力，并獲得了校級及北京市多項(xiàng)教學(xué)成果獎。

教師有提升自我的內(nèi)在驅(qū)動力，注重將科研成果轉(zhuǎn)化為課程、教材等教學(xué)資源，開設(shè)了多門極具特色、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的選修課程（如“人文地理野外方法”“產(chǎn)業(yè)地理與規(guī)劃”“金融地理學(xué)”“GIS在社會科學(xué)中的應(yīng)用”“鄉(xiāng)村地理學(xué)”等），并將科研成果的技術(shù)和思維不斷引入到教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于分析和解決城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域決策的實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力。

與政府、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)等建立柔性合作的共贏機(jī)制，因時、因地開展靈活多樣的實(shí)踐合作。教師和學(xué)生享有獨(dú)立的教學(xué)研究成果的知識產(chǎn)權(quán)，政府、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)無償享有咨詢服務(wù)。此外，還豐富了項(xiàng)目內(nèi)容，在一定程度上解決學(xué)生培養(yǎng)和用人單位及社會需求之間的實(shí)踐能力不匹配問題，并保障了創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可持續(xù)性。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的成效與改進(jìn)策略

（一）主要成效

學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下的實(shí)踐教學(xué)體系初步構(gòu)建了比較科學(xué)的能力梯度、組織與制度保障，有序推進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，也引起了國內(nèi)外同行的關(guān)注，從以下三方面來看初顯成效。

1.超過80%的學(xué)生受到全面訓(xùn)練且成果顯著。2011—2020年實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生共獲得35項(xiàng)國家、北京市、學(xué)校等不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)本科生發(fā)表39篇學(xué)術(shù)論文，獲得13項(xiàng)社會調(diào)查及科研成果獎。90%的學(xué)生畢業(yè)后到國內(nèi)外繼續(xù)深造。

2.吸引海外學(xué)生、中學(xué)教師和中學(xué)生。2009年以來美國加州大學(xué)洛杉磯分校、馬里蘭大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華南師范大學(xué)等國內(nèi)外22所高校的140余名師生先后參加，反響很好。

3.取得一系列有一定影響力的教研成果。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的教改成果曾先后獲得北京市及校級教學(xué)成果一等獎，通過聯(lián)合國內(nèi)兄弟院校教師建設(shè)人文地理學(xué)野外實(shí)習(xí)慕課，以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)，擴(kuò)散了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成果的擴(kuò)散。

（二）持續(xù)改進(jìn)

作為北京市重點(diǎn)建設(shè)的一流專業(yè)，人文地理實(shí)踐教學(xué)在提升創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量方面還存在著較大的提升空間。未來重點(diǎn)抓好以下四方面工作。

1.建設(shè)本研一體化梯度培養(yǎng)模式。探索本研一體化培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐能力梯度發(fā)展及教學(xué)序列，在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力的同時，細(xì)化綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的階段性目標(biāo)，增強(qiáng)訓(xùn)練的可持續(xù)性，提升研究型人才的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的師資結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步發(fā)揮老教授對青年教師的傳幫帶作用，加快后者的快速成長。同時，進(jìn)一步增加國際合作，吸納海外實(shí)踐教學(xué)的師資，提升培養(yǎng)具備全球視野的創(chuàng)新型人才水平。

3.建設(shè)野外基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫及地理過程模擬/預(yù)測平臺。以多年連續(xù)收集到的人文地理數(shù)據(jù)、學(xué)生優(yōu)秀作品等為基礎(chǔ)，系統(tǒng)建設(shè)人文地理野外基地的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，利用這些數(shù)據(jù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)室內(nèi)前期準(zhǔn)備與后期分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步創(chuàng)新并豐富實(shí)踐教學(xué)體系。

4.以跨校虛擬教研室等教學(xué)聯(lián)盟促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源共享。國內(nèi)外同行院系均有自己的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，組織實(shí)踐課程虛擬教研室等建學(xué)聯(lián)盟，教材建設(shè)、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共建等課題或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，促進(jìn)交流合作與共同探討。