梁金玉 馮國敏

(1.廣東培正學(xué)院 廣東廣州 510830;2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000)

高校體育教學(xué)擔負著學(xué)生體育興趣培養(yǎng)、體育技能習(xí)得和終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的重任，是實現(xiàn)體育強國的重要路徑之一。對于我國高校體育教育事業(yè)來說，經(jīng)過多年的演變與探究，傳統(tǒng)體育教育模式已滿足不了學(xué)生的需求，特別是在新冠肺炎疫情期間，線上網(wǎng)絡(luò)授課成為主要教學(xué)模式，同時也暴露出了一些問題。在這種形勢下，要想提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)得體育技能，掌握體育基本知識，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，就必須擺脫傳統(tǒng)體育教育模式，引入先進的科學(xué)技術(shù)，根據(jù)信息傳遞快速的特點，構(gòu)建線上和線下混合教學(xué)模式，樹立新的教育指向標。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育現(xiàn)狀和存在的問題

2015年，教育部頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進在線開放課程的廣泛應(yīng)用。2020 年5 月，國務(wù)院政府工作報告提出要全面發(fā)展推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造一個數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了高校體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，推進了高校體育教學(xué)的線上和線下有效融合?，F(xiàn)階段我國高校體育改革一直陷入難以擺脫傳統(tǒng)教育模式的困境之中，與其他教育領(lǐng)域教學(xué)改革相比，高校體育教學(xué)改革與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合應(yīng)用，相對缺乏實踐經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)模式主要存在以下問題。

1.1 課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的高等教育采用統(tǒng)一的教育模式，把具有不同知識、文化背景的學(xué)生聚集在一起，采取相同的教學(xué)目標，接受步調(diào)一致的授課，其學(xué)習(xí)評價和考查的標準也完全相同，這樣的模式并不利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)［1］。歐美發(fā)達國家多采用合作教育的方式來開展教學(xué)活動。而我國高校體育教學(xué)依然采用面對面的線下課堂教學(xué)模式，以班級為單位進行灌輸式教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進度，統(tǒng)一學(xué)時，同時教師統(tǒng)一講解示范，學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一評價標準。雖然一直強調(diào)因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，但實際上，在實施過程中其效果并不明顯。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢不明顯

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育信息化建設(shè)與應(yīng)用越來越廣泛，但依然存在一些問題，如大量的體育教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程無人問津；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境信息老化，處于停滯狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)互動平臺學(xué)習(xí)主體缺乏互動交流［2］。在教學(xué)實踐中，大部分高校還未建立對混合教學(xué)的有效評價機制，很多實踐者和研究者都依然困惑于應(yīng)當采用怎樣的框架、方法和工具［3］。在教學(xué)過程中，師生之間通過微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通群等渠道形成互聯(lián)，但還未形成教學(xué)、群體、競訓(xùn)、科研等之間的大互聯(lián)，以及與學(xué)校、家庭、社會或上級部門之間的聯(lián)動，這使得高校體育整體效果并未明顯改善［4］。

1.3 教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握不足

目前，我國教育信息化發(fā)展迅速，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的線上教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)形式。高校體育教師雖然已經(jīng)意識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但由于對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源掌握不足，在教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)形式，注重體育的實踐性，沿襲運動技術(shù)的傳授，缺少線上的理論教學(xué)和資源擴展，極少延伸課堂討論和互動，這就限制了學(xué)生獲取體育知識的路徑，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校體育教學(xué)實行線上+線下混合教學(xué)模式的優(yōu)越性

從教育視角認識“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)當看到這場風(fēng)潮帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是對學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織模式的沖擊，及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響［5］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，高校體育教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂面授運動技能的模式演變到線上+線下混合教學(xué)模式。多年的教學(xué)實踐應(yīng)用顯示，通過高效整合互聯(lián)網(wǎng)資源和有效整合現(xiàn)有教育資源，充分利用學(xué)生的課余時間，采用線上+線下混合學(xué)習(xí)模式，對高校體育的教學(xué)模式有著明顯的改善作用（見圖1）。

2.1 高效整合互聯(lián)網(wǎng)資源

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)憑借自身的開放特性，成為各種信息資源的聚集地，其中也不乏各種教育資源。對于學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)上龐大的教育資源，不僅可以有效擴展學(xué)生視野，使學(xué)生增長見聞，也能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加全面、更加深刻。同時，教師也可以深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，從中檢索出更加新穎、更加有趣的信息資料，為教學(xué)活動賦予更多的實質(zhì)性和趣味性，促使教育價值進一步擴大［6］。同時，互聯(lián)網(wǎng)作為一個開放性平臺，對所有信息內(nèi)容兼收并蓄、來者不拒，且又不具備高效的檢索機制，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，既有著大量的有益信息，也存在著不少有害信息，而大學(xué)生思維尚未成熟，不能夠有效分辨有益信息與有害信息的差別，容易被不良信息誘導(dǎo)，走上錯誤的發(fā)展道路，也會被錯誤信息所誤導(dǎo)，進行錯誤的訓(xùn)練，以至于損害身體健康。為此，教師應(yīng)當對網(wǎng)絡(luò)信息嚴加審核和篩選，整合分散在各個系統(tǒng)應(yīng)用中有效的信息和數(shù)據(jù)，為學(xué)生呈現(xiàn)最具價值的信息內(nèi)容和軟件。

2.2 有效融合教育資源

在當今時代，體育教學(xué)的教材資料越來越多，繁重的教材資料攜帶困難，為了能夠讓學(xué)生了解更多的體育項目和體育知識，可以將教材資料全部整合到移動數(shù)據(jù)端，形成學(xué)科與學(xué)科間的資源整合，以及跨學(xué)科跨專業(yè)間的資源整合，高校區(qū)域間教育資源互利互惠，推動體育教學(xué)資源整體發(fā)展，使學(xué)生在查找相關(guān)內(nèi)容的過程中，只需要借助搜索引擎，就可以獲得想要的內(nèi)容。借助于這一數(shù)據(jù)終端，可以將有限的課堂與無限的互聯(lián)網(wǎng)世界直接相連，不僅可以有效擴大學(xué)生的視野見聞，使其見識到更加廣闊的外界天地，也有助于學(xué)生全方位、立體化地成長。

2.3 更加充分地利用學(xué)生的課余時間

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，雖然學(xué)生在課后時間也能夠進行體育鍛煉，但是沒有體育教師的指導(dǎo)，不僅鍛煉效率低，鍛煉質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障，而且錯誤的鍛煉方式容易導(dǎo)致運動損傷。而通過線上+線下混合學(xué)習(xí)模式，能夠更加充分地利用學(xué)生的課余時間，教師將每個體育教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生自行下載觀看，給予學(xué)生課后學(xué)習(xí)的科學(xué)化指導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下也能夠減少運動損傷的概率，身體更加健壯。

3 線上+線下混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高等院校體育教學(xué)的方法措施

3.1 線上和線下課程混合教學(xué)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，盡管體育教師給學(xué)生布置了一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，但是由于學(xué)生只能根據(jù)教材展開有限的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保障。而在線上+線下混合教學(xué)模式中，體育教師通過課件、微課、視頻或?qū)W習(xí)APP，將教學(xué)內(nèi)容和要求傳遞給學(xué)生，使學(xué)生以此構(gòu)建大體的知識框架，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有更深入的了解和認知。在體育課堂教學(xué)中，教師不必將大量的時間浪費在理論知識和基礎(chǔ)動作的講解上，而是能夠留出更多的時間供學(xué)生練習(xí)和鍛煉，并在此過程中糾正學(xué)生的錯誤動作，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和鍛煉效果［7］。課前教師要求學(xué)生在網(wǎng)上完成所有相關(guān)知識的視頻學(xué)習(xí)，課堂上主要是練習(xí)、交流和評估，課后通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行討論、反饋，鞏固體育知識和運動技術(shù)，提高教學(xué)效果（見圖2）。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法，深化教學(xué)效果

教學(xué)方法是教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，能夠?qū)虒W(xué)成果造成舉足輕重的影響。教學(xué)方法與教學(xué)模式相匹配，能夠迸發(fā)出巨大的力量，取得不錯的教學(xué)效果。當高等院校體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型時，教學(xué)方法也必然要進行相應(yīng)的優(yōu)化，以此來適應(yīng)新的教學(xué)形勢［8-9］。

首先，學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，在移動端上直接對教學(xué)內(nèi)容闡明自己的看法，之后再與教師進行細致探索，能夠有效促進學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力。

其次，體育項目多種多樣，不同的學(xué)生也往往會對不同的體育項目有所偏愛，因此可以成立不同的體育項目興趣小組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育項目，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉熱情，最大限度發(fā)揮學(xué)生體育運動的主觀能動性［10］。

再次，可以組織學(xué)生開展各類競賽活動，依托體育競賽的形式，構(gòu)建課堂內(nèi)部良性競爭生態(tài)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。通過競賽活動與分組合作學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的形式，以小組為單位展開競賽活動，在外界競爭壓力的作用下團結(jié)協(xié)助，有助于提高小組內(nèi)部的凝聚力和責任意識，即便個別學(xué)生學(xué)習(xí)意愿薄弱，也會受到其他組員和小組長的催促，投身于學(xué)習(xí)中。

3.3 尊重客觀差異性，構(gòu)建個性化課堂

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中無法照顧到每一位學(xué)生的需求，更不能制訂個性化教學(xué)方案，只能夠從全班學(xué)生的整體需求從發(fā)，制訂一刀切的統(tǒng)一化教學(xué)計劃。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運動水平不同，必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。采用線上+線下的一體化混合式教學(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)條件的約束。體育教師將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生在課下或課上自行觀看，然后收集學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，經(jīng)過統(tǒng)計整理之后，對普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解，對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進行針對性解答，在教師答疑解惑的過程中，其他學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，或是預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，或是反思學(xué)習(xí)中是否還存在不足之處。由此，不僅能夠照顧到每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂時間最高效率的應(yīng)用，提高教學(xué)效率。

值得注意的是，由于我國特殊的教育體制，大多數(shù)學(xué)生對體育課程缺乏重視，線下課堂中有教師的監(jiān)督，學(xué)生會認真完成鍛煉任務(wù)，而在線上課堂教學(xué)中，由于空間距離的限制，教師不能進行有效監(jiān)督，體育鍛煉任務(wù)又無法書面呈現(xiàn)出來，無法判斷學(xué)生的鍛煉情況。為了充分發(fā)揮線上+線下一體化混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性，教師可以讓學(xué)生將鍛煉過程錄制下來，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給教師觀看。另外，每一個學(xué)生的身體素質(zhì)不同，也應(yīng)設(shè)置不同的運動量，這樣才能夠讓學(xué)生在不損傷身體的情況下，達成最好的體育鍛煉效果。否則，采用統(tǒng)一的運動量，可能部分身體素質(zhì)較強的學(xué)生還沒有感到疲勞，部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)肌肉拉傷等狀況。

3.4 理性看待，合理應(yīng)用線上+線下混合教學(xué)

21世紀，隨著社會信息化程度不斷加深，部分教師片面相信信息化的威力，錯誤地認為信息化程度越高，教學(xué)質(zhì)量也就越好。在此思想的指導(dǎo)下，部分教師過度重視線上教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)主次顛倒。雖然混合式教學(xué)有著諸多教學(xué)優(yōu)勢，但混合式教學(xué)需要耗費更多的時間，過度使用混合教學(xué)，不僅會在一定程度上影響教學(xué)進度，還有可能會縮減學(xué)生的有效鍛煉時間，影響學(xué)生身體素質(zhì)的提高。另外，也有部分老教師教學(xué)時間長，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的浸潤較深，已經(jīng)在腦海之中形成了思維定式，不容易接納新型教學(xué)方式，片面地認為混合教學(xué)乏善可陳，并不能夠給學(xué)生帶來多大助力，即便是在上級領(lǐng)導(dǎo)的強制要求下推行，教學(xué)效果也往往不盡如人意。故而，應(yīng)當理性看待混合教學(xué)，并積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，不斷提高教師對混合教學(xué)的認知程度和理解程度。

3.5 提高教師信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要想在高校順利開展線上+線下混合式教學(xué)，就必須對教師提出更加嚴格的要求，教師不僅要具備高超的教學(xué)能力，還必須擁有深厚的信息素養(yǎng)。線上教學(xué)的關(guān)鍵在于多媒體課件，要想設(shè)計出高質(zhì)量、高品質(zhì)的多媒體課件，就要增強教師自身的信息素養(yǎng)。因此，高等院校應(yīng)開設(shè)內(nèi)部培訓(xùn)計劃，定期組織教師前往其他教育機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地提高教師信息素養(yǎng)。同時，線上網(wǎng)站的搭建與管理，具有較高的技術(shù)含量，僅通過短期培訓(xùn)，教師無法勝任。高等院校應(yīng)進一步健全招聘機制，通過提高招聘待遇的方式，在經(jīng)濟市場導(dǎo)向力的作用下，吸引更多優(yōu)質(zhì)信息人才前來應(yīng)聘，以此達到優(yōu)中選優(yōu)的目的。

4 結(jié)語

總體來說，混合式教學(xué)作為高校體育中新的教育模式，具有傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢，能夠有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源和教育資源，并且最大化地利用課余時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化、智能化、自主化，大大提高學(xué)習(xí)的有效性。但畢竟線上+線下混合學(xué)習(xí)模式興起時間未久，還沒有建立起健全的教育體系，在體育教學(xué)活動中難免會有疏漏之處，對于線上+線下混合學(xué)習(xí)模式中的不足，要用一種積極的態(tài)度去看待，及時發(fā)現(xiàn)、及時修改、及時補足，促使線上+線下混合學(xué)習(xí)模式向著更加完善的方向發(fā)展。