摘 要：在小學高學段語文教學中，文言文教學的比重偏高，這一教育板塊十分考驗學生的理解能力及文學素養(yǎng)。教師需要投入更多時間和精力抓住文言文教學的重點及難點，積極采取創(chuàng)造性的教學策略及方法，在指導和鼓勵學生的過程中逐步調動學生的學習能動性，凸顯學生主體地位，確保學生能夠在自主感知的過程中發(fā)展個人的語文素養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師忽略了對多種現(xiàn)代化教學資源的整合利用及分析，沒有站在學生長遠發(fā)展的角度與學生進行交流及互動，對文言文教學工作的認知和理解還不夠深刻，出現(xiàn)了許多思想偏差及誤區(qū)。針對這一現(xiàn)實情況，文章結合小學高學段文言文教學的現(xiàn)實條件及具體價值進行分析，了解文言文教學的具體對策，以期為推進這一階段的教育改革及創(chuàng)新提供一定的借鑒，確保語文教師能夠逐步探索出一條全新的教學路徑，實現(xiàn)文言文教學質量及水平的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：小學高學段；文言文教學；策略分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0058-03

引? 言

在全面推進基礎教育階段的教學改革工作中，我國的學科教材內容越來越豐富及多元，版本比較多，小學語文教學產(chǎn)生了明顯的變化，學生對傳統(tǒng)文化的學習備受矚目。傳統(tǒng)文化在新教材中所占的比重較高，這一點使文言文的教學地位有了提升。教師需要意識到這一教育板塊的教學難度及核心價值，關注與學生之間的交流，了解學生的閱讀能力及文學素養(yǎng)，著眼于小學高學段文言文教學的重點及難點，積極實現(xiàn)小學與初中的有效銜接，培養(yǎng)學生的語感，提升學生各個方面的能力，確保學生能夠自主探索，了解不同的語言表達形式。這對凸顯學生的主體地位，打造高效課堂、品質課堂有重要作用。語文教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，做好前期的準備工作，了解新課程改革背景下文言文教學的具體變化，根據(jù)學生的身心成長規(guī)律進行主動調整及改進，找準文言文教學在學科教育板塊中的切入點及突破口，逐步發(fā)展學生的思維能力和閱讀能力，提升學生的思想境界，開闊學生的視野，確保每個學生都能夠有所收獲、有所成長。

一、小學高學段文言文教學的必要性

語文學科的人文性和工具性比較明顯，所以學生的自主感知及積累反思總結非常關鍵。這就需要教師站在學生的視角，根據(jù)學生的學習基礎及個性化發(fā)展要求，在全面調整教學策略的過程中凸顯學生的主體地位，使學生變得更加主動積極和樂觀[1]。文言文教學的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗教師的基本功。教師需要積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學方法，有效銜接小學與中學文言文教學，以提升學生的語感為基礎，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，確保文言文教學取得新的突破及成效。與其他階段的文言文教學相比，小學高學段文言文教學比較復雜，學生非常容易出現(xiàn)各種消極應對的情緒。教師如果能夠站在不同的角度進一步整合利用現(xiàn)代化的教學策略，鼓勵學生自主學習文言文，會對學生的成長發(fā)展有重要作用。

（一）培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力

新課程改革之后的小學語文教學變動較為明顯，比較考驗教師的基本功及學生的綜合素養(yǎng)。教師需要深入了解新課程改革的具體要求，關注對學科教學大綱的深入分析及研究。學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)被反復提起，這要求教師積極整合利用多種教育教學元素，結合當前小學語文教學中所存在的各種不足逐步突破時空限制。文言文教學能夠深化學生對我國優(yōu)秀文化的理解及認知，提升學生的語感，使學生在自主訓練的過程中了解文言文中的節(jié)奏、韻律及語調，分析作者所表達的思想和情感。在文學鑒賞能力得到鍛煉后，學生能夠結合個人已有的知識在自主遷移的過程中逐步提升學習能動性，自主鑒賞，大膽感知。

（二）開闊學生的閱讀視野

文言文是我國傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，反映著我國的文化歷程及歷史發(fā)展進程。教師需要注重對文言文教學工作的分析及調整，積極引導學生自主閱讀文言文，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及意識，深化學生對文言文的內涵理解，讓學生站在不同的角度結合個人的真實生活及生活經(jīng)驗感知文言文文本中的核心思想[2]。學生的閱讀視野得到開闊后，能夠了解古代文化的來龍去脈及內涵，進一步掌握文言文的閱讀方法，進行前置性學習。教師需要將恰當可行的閱讀技巧教授給學生，鼓勵學生掌握不同的學習技巧，使其在自主誦讀的過程中留下深刻的印象。由于大部分文言文語言非常凝練，因此，學生能夠在自主想象和聯(lián)想的過程中全身心進入文本主動感知，整體的閱讀能力有了明顯的提升。長此以往，學生的思想境界會越來越高，能夠主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，開闊個人的閱讀視野，進而獨立自主地完成不同的閱讀任務。

（三）改革傳統(tǒng)的教學模式

文言文教學相對比較復雜，所以學生的自主感知及教師的深入剖析尤為關鍵。教師需要扮演好組織者角色，了解文言文與傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，圍繞學生學情調整教學，采取學生喜聞樂見的方式減輕學生的理解壓力及學習負擔，讓學生能夠全程參與、自主理解和大膽想象，體現(xiàn)語文教學的實用價值。學生能夠在誦讀文言文的過程中，進行個性化的理解及欣賞。這一點對改革傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式有重要的影響，學生能夠獲得更多自主探索的機會，真正意識到文言文的樂趣，進而主動自覺地接受教師的指導，實現(xiàn)個人語文學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、小學高學段文言文教學現(xiàn)狀

在對當前小學高年級文言文教學工作進行分析和研究后可以看出，有的教師沒有意識到文言文教學的必要性和重要性，忽略了與學生之間的情感交流及互動。很少有教師結合經(jīng)典文言文的學習價值來指導學生自主感知，大膽鑒賞，導致學生出現(xiàn)了消極應對的心態(tài)。同時，教師也沒有根據(jù)當前的教育進度進行有針對性的調整及優(yōu)化，導致文言文教學所發(fā)揮的作用比較有限。學生對文本中的內涵理解比較片面和淺顯，無法實現(xiàn)自主遷移和大膽想象，缺乏自主閱讀的能動性和自信心。

（一）忽略學生的思維發(fā)展

在開展文言文教學工作前，教師需要以學生的文本通讀為基礎，鼓勵學生自主了解文言文文本的大致含義，這一點對發(fā)展學生的思維有重要作用。但是，部分教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，沒有結合學生的能力及規(guī)律，著眼于《義務教育語文課程標準（2022年版）》讓學生自主誦讀，導致學生對文言文中的節(jié)奏、韻律及語調了解比較片面，無法積累豐富的文言文閱讀經(jīng)驗。同時，教師沒有引導學生自主回顧個人的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)自主遷移和自由想象，導致學生的認知能力及閱讀水平不高，很難實現(xiàn)自主探索，出現(xiàn)了許多理解上的誤區(qū)，節(jié)奏感及理解能力持續(xù)下降。此外，教師也沒有結合學生的學習興趣，通過課堂教學活動的有效拓展及延伸來調動學生的自主學習積極性，使學生變得比較被動，沒有結合個人的所思所想真正實現(xiàn)動腦、動手、動口，對文言文學習逐步喪失了自信心和能動性[3]。

（二）學生存在理解誤區(qū)

與其他文本相比，文言文的理解難度相對偏高，十分考驗學生的基本功。這就需要教師圍繞當前的教育進度，了解學生的學習基礎，結合學情來開展教學，鼓勵學生自主探索，讓學生能夠正確理解和流暢閱讀。但是，部分教師直接按照自己的主觀意愿進行教學，忽略了學生的理解能力，導致學生出現(xiàn)許多的理解誤區(qū)。而教師也沒有針對這一現(xiàn)實情況來引導學生自主探索，最終導致學生在閱讀文言文過程中出現(xiàn)了許多消極情緒和負面心理。此外，教師沒有鼓勵學生主動展開想象，導致學生無法深入了解不同的故事情境，分析人物的內心世界，對文中的意境及思想情感的理解比較片面。這不僅違背了文言文教學的初衷，還使學生變得比較被動，難以真正意識到文言文閱讀的樂趣，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。

（三）學生缺乏學習興趣

為了減輕學生的理解壓力和學習負擔，確保學生輕松上陣，教師需要著眼于遷移閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主探索，采取不同的拓展閱讀方式來補充文本內容，讓學生掌握適合自己的閱讀技巧，對不同文言文的表達形式有深入的理解和感知，這對實現(xiàn)教學相長有重要作用。但是，部分教師教育經(jīng)驗比較少，沒有結合學生的閱讀理解能力調動學生的思維及情感。學生缺乏自主閱讀的興趣及能動性，直接按照自己的主觀判斷進行分析，個人的文言文閱讀能力停滯不前，無法深入了解文言文文本中的核心思想。這導致小學高學段文言文教學工作偏離了主干道，同時學生也認為這一板塊的學習對自己的作用不大，因此沒有投入更多時間和精力去自主閱讀和自主感知。

三、小學高學段文言文教學策略

小學高學段文言文教學工作比較復雜，教師需要了解教育教學現(xiàn)狀，站在學生的視角，在全面把握及宏觀分析的過程中以學生閱讀視野的拓寬為落腳點，逐步發(fā)展學生的閱讀能力，提升學生的思維水平。教師要著眼于小學高學段文言文教學的具體要求，在深入探索及調整的過程中夯實學生的基礎，確保小學高學段文言文教學取得新的突破。這對體現(xiàn)以人為本的教育教學理念，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)有重要作用。大部分學生能夠在全程參與、自主學習的過程中變得更加主動樂觀和自信，能夠逐步提升個人學習能力和理解水平，積極跟上教師的步伐和節(jié)奏。

（一）發(fā)展學生邏輯思維

小學語文教學十分關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，教師需要抓住課堂這一主陣地，關注學生的學習能力形成規(guī)律，了解新課程改革的具體要求。其中優(yōu)秀詩文的誦讀最為關鍵，教師需要與學生共同探索文言文中的節(jié)奏、韻律及語調，抓住學科教學的重點及難點，鼓勵學生品味作品中的情感及內涵，幫助學生積累豐富的文言文學習經(jīng)驗，放手讓學生自主感知，圍繞前期的預習單要求調整育人思路，使學生對文言文有深刻的理解，充分體現(xiàn)前置性學習的重要優(yōu)勢和價值[4]。整體的教育教學進度較快，但學生也能夠逐步提升個人的邏輯思維水平。在完成前期的教學任務后，教師還需要鼓勵學生自主反思，總結個人的古詩學習經(jīng)驗，學會大膽遷移，讓學生能夠在感知情感以及分析文章大致含義的過程中實現(xiàn)高效閱讀。教師對學生的恰當指導非常關鍵，可以讓學生結合注釋自由發(fā)散，聯(lián)系個人的學習經(jīng)驗不斷發(fā)揮想象力，了解生字詞的核心內涵。這對夯實學生的閱讀基礎，提升學生的閱讀積極性及綜合素養(yǎng)有重要作用。

（二）引導學生深入理解

教師需要始終站在學生的角度提高學生的理解能力，確保學生能夠投入文言文自主學習中。一般來說，文言文的文字比較晦澀，但是內涵非常豐富，學生在自主理解時可能會存在陌生感及畏難情緒。對此，教師需要為學生簡單介紹相關資料及背景，通過創(chuàng)設情境的形式引導學生深入思考，鼓勵學生大膽想象、自主聯(lián)想，確保學生在文本感知中全身心投入，真正實現(xiàn)個性化學習，引發(fā)良好的情感體驗。師生之間的合作及互動非常關鍵，教師需要講究方式方法，在引導學生反復誦讀及自主感知時全面激發(fā)學生的學習能動性，確保學生能夠了解不同語言表達的技巧及方式，掌握適合自己的文言文學習策略，學會自由發(fā)散，了解文言文的內涵及價值。

（三）激發(fā)學生學習興趣

良好的學習興趣對學生的自主學習和個性化探索有非常關鍵的作用。教師需要以遷移閱讀為基礎，關注對學生興趣的激發(fā)，實現(xiàn)教學相長，靈活運用不同的閱讀指導方式，深化學生對不同文言文表達形式的理解及認知。學生能夠在主動感知的過程中了解文言文背后的內涵及價值，逐步調動個人的學習能動性。教師只需要將課堂還給學生，留給學生更多展示自我的機會，凸顯學生主體價值，夯實學生學習基礎，確保學生能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿及動機。

結? 語

綜上所述，教師需要著眼于當前的教學困境，以學生為中心調整教學思路，改革教學模式，鼓勵學生通讀文本，了解其中的大致含義，確保學生領悟文言文的核心思想，進而產(chǎn)生更多的學習興趣。

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王泓.語言建構與運用視角下小學文言文教學的策略探究[J].語文建設，2021（12）：45-47.

作者簡介：李星煜（1980.9-），男，福建連江人，

任教于福安市實驗小學龍江校區(qū)，一級教師，本科學歷。