蔡斌 陳名瑞

摘 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙課程，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，有利于提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是推動學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。文章基于對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡特點與認知規(guī)律的剖析，通過梳理教學(xué)中常見的表達問題，提出有效追問的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握運用較為規(guī)范化的、條理化的科學(xué)語言的基礎(chǔ)上，達成發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段；科學(xué)語言；課堂教學(xué)；有效追問；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0004-03

引? 言

科學(xué)語言是科學(xué)知識內(nèi)容的顯性載體，包含科學(xué)術(shù)語、科學(xué)符號、科學(xué)公式，是學(xué)生儲存在個體記憶中的有關(guān)科學(xué)語言理解及運用的知識經(jīng)驗，涵蓋科學(xué)學(xué)科知識及有關(guān)語法、邏輯、語用等方面的語言學(xué)知識[1]。而科學(xué)語言表達能力是指學(xué)生能用簡明準確的科學(xué)語言來表達概念、規(guī)律、現(xiàn)象和過程等對象的能力[2]。提升學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，對學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、課堂教學(xué)的有效實施具有舉足輕重的作用。

一、培養(yǎng)科學(xué)語言表達能力的意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然

語言表達能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)之一，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容[3]。發(fā)展學(xué)生的語言表達能力關(guān)系到學(xué)生未來的生存與發(fā)展。面對科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅猛、技術(shù)革新迭代頻繁的時代，科學(xué)語言表達能力是學(xué)生融入適應(yīng)現(xiàn)代生活、理解運用現(xiàn)代科技、表達闡釋現(xiàn)代觀點、發(fā)展提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)孕育科學(xué)精神、實現(xiàn)高質(zhì)量圓滿生活的必備能力，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性要素之一。

（二）培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的實然

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，指出小學(xué)科學(xué)課程是一門具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還強調(diào)小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科，如語言性課程——語文的聯(lián)系，并在課程目標與實施建議中多次提到與語言表達相關(guān)的行為動詞，如“描述”“討論”“交流”“反思”“評價”“講述”和“分享”等，提出“表達交流”是描述科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度目標的要素之一。

（三）實施課堂有效教學(xué)的必然

在科學(xué)課堂上，探究和實踐活動是教學(xué)主要的環(huán)節(jié)，互動性、指導(dǎo)性、思維發(fā)展性是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的鮮明特征。在互動交流中，學(xué)生在科學(xué)課堂上逐漸生成和積累的科學(xué)語言表達能力是保證課堂有效互動、拓展內(nèi)容深度和廣度、促進學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，同樣，也是保證科學(xué)課堂具有科學(xué)學(xué)科特性、學(xué)科專業(yè)化特點、學(xué)科素養(yǎng)意蘊的必然前提。

二、以追問促進科學(xué)語言表達能力的提升

（一）追問能夠提升表達的準確性

從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生通常以形象思維為主，

習(xí)慣于依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開思考，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，興趣點很多但專注力不夠，很難做到深層次理解和研究。在表達能力上，小學(xué)生有強烈的表達愿望，但不會有序地提問和發(fā)表觀點，語言表達不完整、不清晰。而教師可以通過追問的方式，利用學(xué)生愛表達、想表達的階段性特點，通過對學(xué)生回答的不斷反饋和提問，采用良性修正的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)語言表達，積累和掌握科學(xué)學(xué)科專有的名詞和話語模式，使其學(xué)會用科學(xué)語言來描述現(xiàn)象和表達觀點。

（二）追問能夠提升表達的積極性

不同于一般的提問，追問是根據(jù)學(xué)生已有的回答，進行進一步的問題設(shè)計與提出，形成問題串的提問形式。追問不僅可以擴大參與互動的學(xué)生的范圍，保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠有效參與，還可以提升學(xué)生回答問題所獲得的成就感，最終實現(xiàn)提升學(xué)生表達積極性的效果。

（三）追問能夠提升表達的深刻性

追問是對初次提問的補充、深入、拓展或修正，是提升學(xué)生思維能力的有效手段?；诳茖W(xué)學(xué)科重視探究的學(xué)科特性，教師可通過合理的追問拓展學(xué)生的思維。這不僅能有效加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，還能提升學(xué)生的思維能力。

三、低學(xué)段學(xué)生科學(xué)語言表達常見問題

《課程標準》將小學(xué)科學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃分為低學(xué)段（1～2年級）、中學(xué)段（3～4年級）和高學(xué)段（5～6年級）。低學(xué)段學(xué)生的形象思維活躍，所以小學(xué)低學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的黃金期，但受限于年齡階段和生活閱歷，學(xué)生在科學(xué)語言表達方面有諸多不足。通過課堂教學(xué)實踐與觀察，筆者梳理了低學(xué)段學(xué)生科學(xué)語言表達常見問題，為有針對性地提出追問策略作好鋪墊。

（一）表達邏輯混亂化

【片段實錄】

（一年級“觀察一棵植物”一課中，教師準備了一株綠蘿放在講臺上。）

師：仔細觀察，你看到了什么，請同學(xué)們按照你的觀察順序來說一說。

生1：我看到了直直的“枝”是綠色的，還看到了大的葉子和小的葉子。

生2：葉子上面有“筋”，最下面還有土。

生3：“桿桿”上面有小疙瘩，一條一條的。

【片段簡析】從以上片段可以看出，低學(xué)段學(xué)生的表達有時會呈現(xiàn)出零散無序的問題，反映出學(xué)生難以將自己所觀察的事物，用一種條理化的思維邏輯和表達順序進行闡述。

（二）表達用語生活化

二年級“磁鐵”單元是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中會出現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)名詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)“磁極間的相互作用”一課之前，已經(jīng)知道了南北兩極可以用相應(yīng)的字母來表示。但在利用磁力小車引出磁極相互作用的探究活動中，學(xué)生仍然習(xí)慣表達為：“紅色和紅色的相互排斥，藍色和藍色的相互排斥，藍色和紅色的相互吸引，或南邊吸引北邊?！睂W(xué)生總是使用顏色或方向名詞等生活化詞語來指代S極和N極。

（三）表達自我中心化

在學(xué)習(xí)“觀察一瓶水”時，學(xué)生總結(jié)出水的特征——無色、透明、無氣味、無味道的液體。在拓展環(huán)節(jié)，教師準備了植物油作為學(xué)生的觀察對象，并讓學(xué)生說一說它的特征。學(xué)生總結(jié)出植物油是黃色且透明的液體，但由于有的小組植物油顏色較深、較稠密，不能明顯體現(xiàn)出其透明的特點，便極力提出自己的觀點，反對不同于自己的意見。

四、實施課堂有效追問的教學(xué)策略

追問作為一種重要的提問形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考熱情，帶領(lǐng)學(xué)生從舒適區(qū)走向?qū)W習(xí)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，進行規(guī)范化、條理化的科學(xué)語言表達，從而提升學(xué)生的科學(xué)語言表達能力。如何實現(xiàn)有效追問，筆者基于實踐，梳理了以下策略。

（一）追問現(xiàn)象，得到本質(zhì)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉系蛯W(xué)段學(xué)生理解的生活現(xiàn)象，以便能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，進而提升其參與意識[8]。然后，教師可以利用現(xiàn)象不斷追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)象為起點，在追問中不斷進行探索和研究，最終得出問題的本質(zhì)原因。

以“水到哪里去了”一課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生先用毛巾將手擦濕，感受手由濕變干的過程，然后再提問：“手上的水去哪里了？”學(xué)生在獲得相關(guān)體驗后，對這一問題的探索興趣將會非常濃厚。教師可先讓學(xué)生回答自己的意見和想法，從中捕捉有價值的信息，接著追問學(xué)生：“水跑到空氣中了，這種現(xiàn)象叫什么？”“蒸發(fā)后的水，在空氣中還是液體嗎？”“生活中有沒有蒸發(fā)現(xiàn)象呢？”教師從情境出發(fā)，借助一連串的問題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從表面現(xiàn)象深入探究其本質(zhì)原因的過程。

（二）追問錯誤，加深理解

低學(xué)段學(xué)生已經(jīng)初步形成了關(guān)于自然世界的觀念，即前概念。其中一些觀念與當(dāng)今普遍認可的科學(xué)理論是不一致的。在課堂教學(xué)中，教師可以追問的方式幫助學(xué)生澄清前概念，糾正學(xué)生前概念中不完善或錯誤的地方，以問促思，幫助其建構(gòu)新概念。

例如，在教學(xué)“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n的實驗時，教師把鹽和沙子分別放入水中并攪拌，學(xué)生通過觀察得出鹽消失不見的結(jié)論。教師此時追問：“鹽消失不見了，

它去哪兒了呢？”學(xué)生說：“化在水里，看不到了?！苯又處熇^續(xù)追問：“化在水里了，屬于什么現(xiàn)象？”“鹽溶解在水里了，那鹽消失了嗎？”“沙子還能看得到，說明什么？”以上的追問互動為學(xué)生科學(xué)建構(gòu)“溶解”概念奠定了基礎(chǔ)。

（三）追問方法，提升條理

低學(xué)段學(xué)生往往沒有形成條理化、順序化的表達習(xí)慣，因此，教師可通過追問對其進行引導(dǎo)。

【片段實錄】

師：你們能說一說觀察到了小兔子的哪些特點嗎？

生1：小兔子的身上有毛，有尾巴。

生2：小兔子的腿很短，尾巴也不長。

生3：小兔子有長長的胡子。

生4：小兔子的耳朵很長。

師：你能不能說說你是按照什么順序來介紹小兔子的呢？

生：我是按照從上到下、從前往后的順序來介紹的，小兔子頭上有長長的耳朵、紅紅的眼睛、尖尖的鼻子、長長的胡須。身上長著軟軟的毛，身后有尾巴，四只腳短短的。

師：還有沒有其他介紹小兔子的方法呢？

（學(xué)生回答略）

【片段簡析】教師追問學(xué)生觀察的順序，其實就是在暗示學(xué)生注意表達和觀察的邏輯性和順序性，在潛移默化中提升了學(xué)生的條理化思維意識與能力。

（四）追問異議，提升思辨能力

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見，甚至“插嘴”形成新問題時，往往也是課堂教學(xué)中有價值的“生成”。教師可通過有效追問，大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)，以睿智的追問，激活學(xué)生的思辨能力，讓課堂充滿活力與生機。

例如，在一年級（下冊）“給動物建個家”一課中，教師提問：“你認為小蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里呢？”大部分學(xué)生回答：“蝸牛喜歡生活在潮濕的環(huán)境里?！笨墒且灿袑W(xué)生說道：“我明明見過生活在水里的蝸牛！”這時，教師可以追問學(xué)生：“那你能描述一下水里的‘蝸牛長什么樣嗎？”“大家聽他的描述，覺得他說的這種‘蝸牛更像是你們見過的哪種生物呢？”“那你們知道田螺和蝸牛有什么區(qū)別嗎？”“老師給大家再補充介紹一下蝸牛與田螺的區(qū)別?！痹谶@個環(huán)節(jié)，教師將一個意外的問題拓展成一連串有價值的連續(xù)追問，把有限的課堂容量巧妙地進行了擴充，在尊重學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上，去自我中心化，糾正了學(xué)生的迷思概念。

結(jié)? 語

在小學(xué)低學(xué)段的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用追問不僅能規(guī)范學(xué)生的科學(xué)用語，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以引發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升學(xué)生的思維水平。追問不僅可以將科學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)管理向縱深推進，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的交流表達習(xí)慣，還能讓不同學(xué)生的思維方式產(chǎn)生碰撞，從各個側(cè)面揭示科學(xué)知識的本質(zhì)，進而提升科學(xué)教學(xué)的有效性，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

基金項目：本文系重慶市教育學(xué)會第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研重點課題“深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的增值評價及影響因素研究”（課題編號：XH2021A117）的階段性成果。

作者簡介：蔡斌（1995.11-），男，山西陽曲人，任教于西南大學(xué)附屬小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽論文一等獎，青少年機器人創(chuàng)客指導(dǎo)教師資格（四級），并多次獲得區(qū)級、市級科技比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

陳名瑞（1994.4-），女，重慶人，任教于西南大學(xué)附屬小學(xué)，二級教師，榮獲2021年重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽科技教育論文一等獎，2020年獲重慶市青少年科技創(chuàng)新大賽科技教育論文二等獎，第十六屆全市基礎(chǔ)教育課程改革論文征評活動三等獎，2020年北碚區(qū)抗擊疫情“停課不停學(xué)”教學(xué)成果評選中榮獲“學(xué)校在線教學(xué)管理創(chuàng)新實踐成果”二等獎。