魯江牡

教師是引領(lǐng)者，而不再是執(zhí)行者。所以，對(duì)于班級(jí)管理，作為班主任，我們不應(yīng)“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)以學(xué)生為主體，班主任退至幕后并協(xié)助學(xué)生建立一套自律的班級(jí)管理模式。班主任不做師生交往中的控制者，不做教育過程中的主宰者，不讓學(xué)生成為客體的附庸和被牽著鼻子走的順從者。

一、制定班規(guī)，激發(fā)意識(shí)

學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己能管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是要讓人來管理的人。因此我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，采取了以法治班的做法。具體操作如下：首先明確班規(guī)的意義。向?qū)W生講述班規(guī)與《中學(xué)生守則》、中學(xué)生日常行為規(guī)范不一樣，它具有鮮明的可操作性、互制性、靈活性。其次，全班學(xué)生參與，讓每個(gè)人都成為“立法者”。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)班級(jí)情況的了解，還有自己所知道的存在同學(xué)之間的一些小毛病。每個(gè)人把自己的金點(diǎn)子寫出來，然后制定切實(shí)可行的班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管理自己，而是自己對(duì)自己的約束。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生參與的民主性，又使學(xué)生的個(gè)性能得到發(fā)揮，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)施起來效果很不錯(cuò)。

二、競(jìng)選班干，明確責(zé)任

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，首先要有一支得力的班委。鄧小平同志告訴我們“事情成敗的關(guān)鍵是能否發(fā)現(xiàn)人才，提拔人才”。所以在班委成員的組建上，我采取了同學(xué)自愿報(bào)名，鼓勵(lì)全班參與的競(jìng)崗形式。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，而且也可以讓學(xué)生們大膽的展示自我。在競(jìng)選演講中，選手必須闡明履行職責(zé)、工作方法、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等具體目標(biāo)，以便接受全體同學(xué)的監(jiān)督，同時(shí)也能加深老師、同學(xué)對(duì)他的了解，以便分配更適宜的工作。競(jìng)選演講完畢后，要求全體同學(xué)綜合參與競(jìng)選者的平時(shí)表現(xiàn)及演講情況，再進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，選出自己心目中理想的班委成員。由于班委成員是尊重學(xué)生意愿，通過民主選舉產(chǎn)生的，而非班主任指定，所以會(huì)得到絕大多數(shù)同學(xué)的積極擁護(hù)，而那少數(shù)的也就只能服從多數(shù)了。明確各自職責(zé)后，班委成員就可以走馬上任，參與班級(jí)管理了。

為給班委成員增加壓力，增強(qiáng)責(zé)任感。每二周對(duì)班委進(jìn)行一次“考評(píng)”，由學(xué)生投票選出工作負(fù)責(zé)任者予以褒揚(yáng)，而不負(fù)責(zé)任者則隨時(shí)更換，這不但給了在任者危機(jī)感，促使其加倍努力工作，同時(shí)也給其他的候選人創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們積極進(jìn)取的信心。

三、讓學(xué)生自己安排座位

排座位是每個(gè)學(xué)生開學(xué)初非常關(guān)注的事情，常常有學(xué)生開學(xué)注冊(cè)時(shí)就向我反映，要求跟某某同桌。也有家長(zhǎng)出馬反映要坐前面的，要坐中間的。所以，好多班主任常常一開學(xué)排座位就犯難，我也為此費(fèi)過不少心思，弄不好就會(huì)聽到有學(xué)生抱怨老師偏心，搞得“階級(jí)矛盾”不斷深化，這不利于團(tuán)結(jié)，也不利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理。在本學(xué)期，我一反從前，經(jīng)學(xué)生同意，讓在班級(jí)中威信最好、學(xué)生最信任、處事最公正的學(xué)生負(fù)責(zé)安排座位，具體實(shí)施辦法：先經(jīng)學(xué)生同意挑選，在全班同學(xué)中選舉產(chǎn)生四名同學(xué)當(dāng)小助手。最后，他們利用休息時(shí)間反復(fù)斟酌，就如何有利于安排開展小組討論，如何有利于男女同學(xué)團(tuán)結(jié)，如何有利于班級(jí)紀(jì)律管理等展開討論，確定每個(gè)同學(xué)的同桌搭檔和具體座位。這一舉措得到學(xué)生、家長(zhǎng)和任課老師的一致贊同。

四、讓學(xué)生自己安排班會(huì)課

為避免每周一次的班會(huì)課上成訓(xùn)話課，我總是把班會(huì)課還給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)主持人。“不做不知道，一做嚇一跳”，有的學(xué)生的主持能力竟不亞于我這個(gè)“老班”。只見他們采納全班同學(xué)的建議，開出了“假如我是班主任”“成長(zhǎng)的煩惱”“初二我該如何度過”“我們都是好朋友”等質(zhì)量頗高的主題班會(huì)，通過這些班會(huì)課，不僅拉近了師生的距離，而且也讓我更真實(shí)的了解了他們，使師生關(guān)系日益融洽，彼此更加尊重。我也由“管家婆”的角色變成了“甩手掌柜”。當(dāng)然，學(xué)生的過失，我也會(huì)乘著班會(huì)時(shí)機(jī)及時(shí)巧妙地讓他們糾正過來。

責(zé)任編輯 龍建剛